《折纸》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第四单元《分数加减法》的内容，这节课以学生喜爱的折纸活动来揭示生活中的数学问题，把生活演绎成数学，激发学生热爱生活、热爱劳动，从而热爱数学。这节课的设计，以新课程标准为依托，以新理念为指导，充分发挥学生的主观能动性，让不同的学生学到不同的数学，基于此理念，我采用“三段两次六步问题式教学法”来处理教材。
　　首先，确立本节课的三维目标及教学重难点，通过直观的操作活动，让学生理解异分母分数加减法的算理，落实知识与技能目标，正确计算异分母分数的加减法，落实过程与方法的目标。学生通过动手操作、折纸演示，感受数学与生活的联系，达到情感态度与价值观的目标生成。为了更准确更好的实现三维目标，本节课的教学重点是让学生理解异分母分数加减法的算理，教学难点是异分母分数加减法转化为同分母分数加减法的探索过程。
　　其次，选择实现目标突破重难点的教学方法，为了达到预设的教学目标，在教学方法的选用上，我遵循新课程标准，结合本节课的编排特点，以问题直入教学，让学生带着问题复习，带着问题探究，解决问题以求升华品味数学乐趣，简单地讲即就是“问题式”教学法。一开课，我就围绕“折纸里的数学知识”提出问题，培养学生学习兴趣，让学生在感性认识上，树立“折纸也有数学知识”这一烙印，很清楚地把生活与数学联系在一起，然后对这一问题展开探究讨论，到最后解决问题，形成共识，这三个阶段进行整个数学环节的设计，为了很好地体现这三个阶段，我采用两次六步的教学方法。两次即首先提出问题，探究解决问题的方法，其次，反馈练习，发现新问题，长善救失，拓展数学空间。
　　第三，数学环节凸现“六步”，教学过程张扬学生学习动机。
　　本节课分以下六步来进行
　　第一步：复习导入，提出问题。这一步主要是让学生利用已有的知识去探索新知识，发挥学生在教学过程中的主体作用，发展学生思维，逐步培养的探索精神和对数学与生活联系的渴求欲望。同时，通过练习，提出问题，引出新课，铺开了探求知识的路子。
　　在复习题处理上，选择与本节课有着息息相关的异分母分数的通分练习，重新温故分数，学生在第一感知的情况下，很自然把学习的方向定位在分数上，这时，教师谈话导课，由折纸里也有分数问题，直奔课题，调起学生求知识的欲望，产生学习新知识的动机。
　　第二步：师生讨论，探索问题。这一步是在学生产生强烈求知欲望，希望能通过动手折纸来探求数学知识的基础上进行的。这一步是探求问题的关键，在教学设计上，我尽量以直观教学为主，采用媒体演求的方法，回忆同分母分数相加的方法，展示异分母分数相加如何做的问题，这时，教师引导学生动手折纸，同桌合作探讨方法，在折纸拼图中，还不能用算理说明问题，只是体会到了折纸中有分数的数学概念，教学时根据学生求知的层次，给出解决问题的方法，展示异分母分数加（减）算理，使学生的学习动机得以实践。
　　第三步：练习提高，解决问题。学生经过一番动手操作，师生共同讨论后，虽然得到了算理的肯定，但个个跃跃欲试的情绪高涨，这时，教师出示实践操作练习题以检验学生的理解情况和掌握情况，达到学习动机的落实。
　　第四步：归纳总结，反馈学法。学生通过第一阶段的学习，对折纸中的分数问题基本掌握，但一般不能完全掌握，尚未真正理解，这时，教师及时予以归纳总结，形成固定的算术理论，使学生在理解中掌握。
　　第五步：尝试应用，提出新问题。这一步是在学生掌握了异分母分数相加减的方法后，遇题怎么解决，遇题能不能解决的问题，这就需要一个尝试的机会，只有在实际操作中践行新方法，发现新问题，这就需要教师的巡回指导和个别辅导，浏览学生的演练状况，把发现的新问题及时梳理，随时点评纠正，以达到学生学习动机的拓展。
　　第六步：自我评价，长善救失。学生通过动手操作，反复讨论，多次练习后，掌握了一定的知识，但不一定系统全面地理解知识的内在联系。同时，学生的程度也不一样。因此，教师要诱发学生自我评价，自我归纳总结，使学生能用简洁的语言叙述出异分母分数相加减的方法，这样做既使学生对所学知识进行了概括总结，又真正体现了解决问题的目的。
　　问题式教学方法的特点是：提出问题，激发兴趣，引起需要，产生动机；讨论问题，发展兴趣，满足需要，实践动机；解决问题，满足兴趣，完成需要，落实动机。问题是兴趣的扛杆，动机是需要的归宿。数学教学只有在问题激发学生学习兴趣，让学生产生浓郁的数学需求欲，才能使学生的学习动机得以落实。
　　虽然这节课是按问题式教学法设计的，但我觉得还存在许多不足和缺撼。诸如：“三段两次六步”教学法有碍课堂空间的拓展，环节的需求度体现不强烈，适应性课型有限等等，自己做为数学教师，更应在今后教学中博学众家之长，探索和总结出适应不同课型的数学教学法。