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摘要：历史情境教学旨在激发起学生学习历史的兴趣，在掌握了历史知识点的前提下，能够在教师情境教学的基础上对历史事件、历史人物、历史故事等各方面的理解有一个自我的拓展和提升。
关键词：情境教学；初中历史；教学运用
课堂是学校对学生知识传授的主阵地，向课堂有限的40分钟要效率，是教师教学关注的焦点，是每位教师一直在探索的问题之一。尤其是初中历史教师，面对的是正在生长发育的初中生，他们的世界观和人生观正在初步形成阶段，单纯地讲授历史知识，学生会感觉枯燥乏味。笔者尝试过多种教学方法，经过比较，在历史教学中，创设合理的教学情境，可以大大提高学生对历史知识的兴趣，学生的辩证思维能力也大大提高。
一、通过情境创设，实现情感的共鸣
历史教材有其自身的特点，历史知识出现的场景都很壮观，每一个历史人物的出现都有一段不寻常的背景，事件的发生都有其来龙去脉。教师在讲授知识时借助气氛的渲染，尤其是将多媒体教学手段与历史课堂教学进行有机整合，通过创设情境，可以为有效课堂教学的实现搭建平台。
学生对所讲述的历史知识，在符合自己需要的时候，就会产生情感和态度上的体验欲望。教师如果在学生这样的心理动力驱使下，通过一定的情境创设，加之晓之以理，动之以情，必能产生情感上的共鸣。笔者在教学中采取多种方式对学生进行情感的辐射，结合教材中所要讲述的内容，借助情感语言，营造课堂气氛和教学情境，激发学生情感上的共鸣。如，在讲授初一历史第17课《君主集权的强化》时，笔者课前在教室内播放《康熙王朝》主题曲《向天再借五百年》，通过令学生很感兴趣的歌曲渲染气氛，提起学生对本课的兴趣，从而引入新课。笔者在组织教学活动后，对学生提出问题：1.同学们，大家知不知道这是哪部电视剧的主题曲？学生异口同声地回答：是《康熙王朝》。2.康熙是哪个朝代的人物？大家不假思索地回答：清朝。由于学生对清朝有所了解，对清朝有初步理解，笔者借此让学生谈自己对清朝的大致印象。笔者对学生的回答做出归类：一种归类为历史，一种归类为文艺创作，借此过渡到新课的讲授“满洲的兴起和清朝的建立”。
笔者通过对课堂气氛的渲染，在情感上激起学生的共鸣，通过营造氛围，在道德与理智方面给学生以启迪，学生通过比较，明白了满洲的发展史与其他少数民族首领的异同，大大提高了学生的归纳、比较和评价历史人物的能力。
二、创造历史情景
历史是对过去发生的事情的讲述，历史教科书是对历史事件的记录。所以很多时候，学生会感受到历史教科书的枯燥乏味，会使有一种厌倦感。这主要是因为，教师在教学的过程中照本宣科，没能够将丰富的历史故事，很好的展现出来，使得历史材料成为刻板的文字。
因此，初中历史教师在教学中，就需要改进教学模式，而情境教学显然是一种较为实用的模式。在不能还原历史面貌的情况下，教师可以有针对性的创造历史情景，通过新鲜的教学模式和教学语言，提高学生的学习效率。
1、以历史讲坛为形式创造情境
其实，易中天品三国之所以能够吸引大众的眼球，就是因为易中天将历史的事件通过现代人熟悉的网络用语、生活用语表达出来。这样的做法使大众觉得历史是有趣味的，历史是在我们身边的，历史原来还能有这般美好有趣的模样。
更为重要的是，易中天的三国讲坛，往往会配有大量的历史画面，包括古诗词、战地图、兵书等。而这正与我们推行情境教学异曲同工。因此，笔者认为，初中历史教师可以以“百家讲坛”的形式，组织课堂教学。比如，在学习战国时期的历史，那么可以让学生代表战国七雄，到讲坛上讲诉各个诸侯国的历史，让学生能够在这样的情境中，增强学习的自信心和表达能力。
2、以编辑历史线索的方式创造情境
其实，历史在很多时候都在重演。因此，初中历史教师在教学这，可以将历史事件，历史发展进行有效的归纳，然后再以类比的形式，将这些故事全部展现出来，让学生在丰富的故事情节这，学习历史知识。因此，笔者认为，在情景教学这，可以将整个课堂设计为一次“历史故事的重演”，让学生在一系列的历史故事这，掌握历史发展的规律。
比如说，教师可以以古代农民起义为核心主旨，组织学生将这些故事串联起来。首先，让学生代表以将故事的形式，将各个时期的农民起义故事汇编起来，形成类似与“中国农民起义演义”的形式。其次，让学生将这些起义的成败因素进行对比，总结起义爆发的历史背景、爆发主因。再次，也是我们组织情景教学的关键环节，就是让学生将这些故事编成剧本，并以自导自演的形式进行编排，在五一、国庆、元旦等晚会上进行表演。
通过这样具有层次的教学方式，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的金矿，体验了发现的快乐。也让学生在这样的情景教学这，发现更多的历史规律。
相同点：一是都发生在民族危机加剧之时；二是都是由资产阶级发动的；三是都加剧了思想解放；四是都想走君主立宪制。不同点：一是社会背景不同。日本人民反抗强烈，新兴的阶级力量相对较强，统治阶级内部分化大；中国封建势力强大，资本主义势力弱，封建统治者与帝国主义勾结。二是领导力量差异。日本中下级武士武装力量，通过武装倒幕，使天皇掌握实权，有利于改革；中国改良派寄希望于毫无实权的皇帝，不发动群众，颁布措施无法实施。三是国际环境不同。明治维新期间发生在自由资本主义时期，西方列强侵略中国，为日本发展资本主义提供了有利环境；维新变法发生在帝国主义阶段，由于原料产地和商品销售市场的需求，掀起了瓜分了中国的狂潮，帝国主义不容变法。四是结果有别。明治维新成功，日本走上资本主义道路；因慈禧太后发动政变，维新变法失败，中国沿袭半殖民地半封建社会的状态。
三、小结
历史教学方法多种多样，针对不同时期的历史内容应采取不一样的教学方法。上文讲述的还原历史场景和妙语巧记历史都是历史情境教学中的有效方法，当然，情境教学的方法还有很多，在此我就不一一列举了。不过，我们要坚信，恰当的情境教学方法必定能够提高历史课堂教学的效率，激发起学生学习历史的兴趣。
关键词：情境教学；初中历史；教学运用
课堂是学校对学生知识传授的主阵地，向课堂有限的40分钟要效率，是教师教学关注的焦点，是每位教师一直在探索的问题之一。尤其是初中历史教师，面对的是正在生长发育的初中生，他们的世界观和人生观正在初步形成阶段，单纯地讲授历史知识，学生会感觉枯燥乏味。笔者尝试过多种教学方法，经过比较，在历史教学中，创设合理的教学情境，可以大大提高学生对历史知识的兴趣，学生的辩证思维能力也大大提高。
一、通过情境创设，实现情感的共鸣
历史教材有其自身的特点，历史知识出现的场景都很壮观，每一个历史人物的出现都有一段不寻常的背景，事件的发生都有其来龙去脉。教师在讲授知识时借助气氛的渲染，尤其是将多媒体教学手段与历史课堂教学进行有机整合，通过创设情境，可以为有效课堂教学的实现搭建平台。
学生对所讲述的历史知识，在符合自己需要的时候，就会产生情感和态度上的体验欲望。教师如果在学生这样的心理动力驱使下，通过一定的情境创设，加之晓之以理，动之以情，必能产生情感上的共鸣。笔者在教学中采取多种方式对学生进行情感的辐射，结合教材中所要讲述的内容，借助情感语言，营造课堂气氛和教学情境，激发学生情感上的共鸣。如，在讲授初一历史第17课《君主集权的强化》时，笔者课前在教室内播放《康熙王朝》主题曲《向天再借五百年》，通过令学生很感兴趣的歌曲渲染气氛，提起学生对本课的兴趣，从而引入新课。笔者在组织教学活动后，对学生提出问题：1.同学们，大家知不知道这是哪部电视剧的主题曲？学生异口同声地回答：是《康熙王朝》。2.康熙是哪个朝代的人物？大家不假思索地回答：清朝。由于学生对清朝有所了解，对清朝有初步理解，笔者借此让学生谈自己对清朝的大致印象。笔者对学生的回答做出归类：一种归类为历史，一种归类为文艺创作，借此过渡到新课的讲授“满洲的兴起和清朝的建立”。
笔者通过对课堂气氛的渲染，在情感上激起学生的共鸣，通过营造氛围，在道德与理智方面给学生以启迪，学生通过比较，明白了满洲的发展史与其他少数民族首领的异同，大大提高了学生的归纳、比较和评价历史人物的能力。
二、创造历史情景
历史是对过去发生的事情的讲述，历史教科书是对历史事件的记录。所以很多时候，学生会感受到历史教科书的枯燥乏味，会使有一种厌倦感。这主要是因为，教师在教学的过程中照本宣科，没能够将丰富的历史故事，很好的展现出来，使得历史材料成为刻板的文字。
因此，初中历史教师在教学中，就需要改进教学模式，而情境教学显然是一种较为实用的模式。在不能还原历史面貌的情况下，教师可以有针对性的创造历史情景，通过新鲜的教学模式和教学语言，提高学生的学习效率。
1、以历史讲坛为形式创造情境
其实，易中天品三国之所以能够吸引大众的眼球，就是因为易中天将历史的事件通过现代人熟悉的网络用语、生活用语表达出来。这样的做法使大众觉得历史是有趣味的，历史是在我们身边的，历史原来还能有这般美好有趣的模样。
更为重要的是，易中天的三国讲坛，往往会配有大量的历史画面，包括古诗词、战地图、兵书等。而这正与我们推行情境教学异曲同工。因此，笔者认为，初中历史教师可以以“百家讲坛”的形式，组织课堂教学。比如，在学习战国时期的历史，那么可以让学生代表战国七雄，到讲坛上讲诉各个诸侯国的历史，让学生能够在这样的情境中，增强学习的自信心和表达能力。
2、以编辑历史线索的方式创造情境
其实，历史在很多时候都在重演。因此，初中历史教师在教学这，可以将历史事件，历史发展进行有效的归纳，然后再以类比的形式，将这些故事全部展现出来，让学生在丰富的故事情节这，学习历史知识。因此，笔者认为，在情景教学这，可以将整个课堂设计为一次“历史故事的重演”，让学生在一系列的历史故事这，掌握历史发展的规律。
比如说，教师可以以古代农民起义为核心主旨，组织学生将这些故事串联起来。首先，让学生代表以将故事的形式，将各个时期的农民起义故事汇编起来，形成类似与“中国农民起义演义”的形式。其次，让学生将这些起义的成败因素进行对比，总结起义爆发的历史背景、爆发主因。再次，也是我们组织情景教学的关键环节，就是让学生将这些故事编成剧本，并以自导自演的形式进行编排，在五一、国庆、元旦等晚会上进行表演。
通过这样具有层次的教学方式，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的金矿，体验了发现的快乐。也让学生在这样的情景教学这，发现更多的历史规律。
相同点：一是都发生在民族危机加剧之时；二是都是由资产阶级发动的；三是都加剧了思想解放；四是都想走君主立宪制。不同点：一是社会背景不同。日本人民反抗强烈，新兴的阶级力量相对较强，统治阶级内部分化大；中国封建势力强大，资本主义势力弱，封建统治者与帝国主义勾结。二是领导力量差异。日本中下级武士武装力量，通过武装倒幕，使天皇掌握实权，有利于改革；中国改良派寄希望于毫无实权的皇帝，不发动群众，颁布措施无法实施。三是国际环境不同。明治维新期间发生在自由资本主义时期，西方列强侵略中国，为日本发展资本主义提供了有利环境；维新变法发生在帝国主义阶段，由于原料产地和商品销售市场的需求，掀起了瓜分了中国的狂潮，帝国主义不容变法。四是结果有别。明治维新成功，日本走上资本主义道路；因慈禧太后发动政变，维新变法失败，中国沿袭半殖民地半封建社会的状态。
三、小结
历史教学方法多种多样，针对不同时期的历史内容应采取不一样的教学方法。上文讲述的还原历史场景和妙语巧记历史都是历史情境教学中的有效方法，当然，情境教学的方法还有很多，在此我就不一一列举了。不过，我们要坚信，恰当的情境教学方法必定能够提高历史课堂教学的效率，激发起学生学习历史的兴趣。