数学课堂教学如果只是平平淡淡完成教学过程，对于学生而言，就不会真正感受到学习的乐趣，教学效果自然也不会理想。一堂好课，应该是教师教得轻松，学生学得愉快。在数学课堂教学中如何精心设计教学片段，激发学生学习热情，把课堂教学推向高潮，是每位教师需要思考的课题。我认为可以用以下几种方法达到目的。
　　一、巧设悬念，疑中探索。
　　在教学过程中，教师有意识地创设一个问题情境，暂不解答，给学生一个悬念。当学生初步掌握了新知识后，再引导学生回头思考前面留下的问题，教师略加点拨，学生心中的悬念和疑问顿然而悟。例如教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生随意说出一个多位数，教师立即能说出它能否被3整除。如果不能被3整除的还可以说出它除以3的余数是多少。连续说出了几个数之后，学生的学习情绪非常高涨，都很想知道教师到底用了什么方法能这么迅速地作出判断，有的学生甚至会用已学过的能被2、5整除的数的特征去试，求知欲望极高，有利于教师进行新课教学。当通过引导学生观察、比较、分析、推理及阅读课本，学生掌握了3的倍数的特征之后，再让学生说说刚才老师是如何判断的。此时，学生心中的疑问得以解决，心理获得成功的满足，使课堂气氛进入高潮。
　　二、激趣释疑，乐中互动。
　　在教学两位数乘多位数时，一开始出示口算题：13×3= ，13×20= ，当学生答出以后，又出示39+260= ，一个学生回答后教师高兴的说：我们今天要学的例题，你们已经把结果算出来了。学生听了很惊奇，情绪高涨，这种情感来自于教师对知识铺垫的精心设计。然后教师板书例题：13×23= ，问学生：“你们认为13×23与我们口算的13×3、13×20以及39+260有什么关系？”这样促使学生积极讨论，最后一致认为：13×3是求3个13是多少，13×20是求20个13是多少，3个13加上20个13正好是23个13。求23个13是多少，列成乘法算式是13×23=299。教师加以肯定表扬。由于教师巧妙地运用了教育手段，师生间有效进行了心理沟通，使课堂气氛趋于高潮。
　　三、展开讨论，动中感知。
　　教二年级的加减法应用题，在进行新课时先拿出6支红铅笔，又拿出4支黄铅笔，再把红黄两种铅笔合并起来，送给小朋友3支，问手足还有几支铅笔？老师要求学生就刚才的情境各自编应用题，编好后说给同座和前后座的小朋友听。学生互相编题，课堂气氛十分活跃。由于每个学生都有表达机会，都能感受到自己是学习的主人，因而大家都积极地参与，同时学生之间又能互相帮助，相互指正，充分发挥了学生的主体作用。
　　四、游戏竞赛，玩中有练。
　　在学生初步学会了计算的加减法应用题后，组织全班5个学习小组进行编题竞赛，同学们编什么情节都可以，但一定要编两步计算的加减法应用题，看哪一组编得快，编得好。每个组先给基础分100分，教师对每个小组轮流提问，注意及时肯定表扬编得好的同学，纠正个别同学编得不足的地方。编对一题就给这个小组加10分，编得特别好的就加20分，如果编错一题就扣10分。这种竞赛游戏既复习新授课的内容，把新知识的教学推向更高一个层次，又充分调动了学生的积极性，培养了学生的集体主义精神，把课堂的气氛推向高潮。
　　五、演示操作，动中求趣。
　　教师在教学了直角三角形、钝角三角形和锐角三角形后，拿出一只装有不同三角形的小口袋，每次从中摸出一只三角形，让学生看到它的两只角，请学生判断这是一个什么三角形。当出示的两个角中有一个是直角或钝角时，学生很快能说出这是一个直角三角形或钝角三角形。当出示两个角都是锐角时，有的学生说是直角三角形，有的说是钝角三角形，意见不一。这时正是学生思维的“愤悱”之时。教师请每个学生拿出各自准备的三种小三角形，分别遮去一个角，余下的两个角都可以出现两个锐角的情况。然后教师引导学生归纳出任何一个三角形至少有两个锐角，不能根据三角形有两个锐角来判断它是什么三角形。
　　六、巧用迁移，练中升华。
　　教师在教学了“同分母或异分母分数大小的比较”之后，经过基本训练、综合训练，临下课前，出了这样一道习题：比较12/13和6/7的大小，。学生感到困惑不解，这道题的分子、分母均不相同，如何进行比较，教师适时启发：“这两个分数的分子、分母都不相同，要比较它们的大小是我们今后要学习的知识。但是，我们可以用今天学过的知识来比较大小，请同学们自己开动脑筋，能否把这道题转化为能用今天学过的知识解答的问题？”这样的质疑问难，既为新知的教学作好了铺垫，又充分调动了学生的学习积极性，引导学生迫切想品尝成功的喜悦，展开思考。
　　总之，只要我们在数学课堂教学中，善于设计“精彩”片段，善于创新教学思路，创新学习方法，把枯燥、难懂的知识点，以崭新的形式展示给学生，留给他们无限遐思，让学生迸出兴趣的火花，产生心灵撞击，就能使课堂教学取得“一石击起千层浪”的最佳效果。