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摘 要：现今，小组合作学习的教学模式已被广泛应用于初中数学教学中，开展这样的教学模式对增强学生自我学习意识、提高学习效率有积极影响。本文主要从自身实践存在的问题出发，谈谈如何更好的开展初中数学小组合作学习。
关键词：初中数学 小组合作想学习 反思
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0201-01
小组合作学习这种模式，起源于20世纪70年代的美国，可以说是其特殊的文化背景衍生了这种学习形态。它既满足改革课堂教学模式、提高教学效率的需要，又克服了传统教学模式带来的弊端，为学生的学习和发展起到了良好的促进作用。这种教学利用社会心理学的合作原理和交际对认知发展的促进功能，对改善课堂的学习气氛、提高学生的学习成绩及培养学生较好的认知能力提供了很大帮助。同时，伴随着新课改的不断发展与素质教育的不断推进，小组合作学习已广泛应用于初中数学教学中，本文就初中数学教学如何更好地开展小组合作学习谈谈自己的见解和体会。
1 小组合作学习的模式和实施过程
合作学习教学是在班级授课的基础上，以小组合作学习为基本教学活动形式。主要包括：设计合作内容、合作目标，进行小组学习活动，反馈评价、归纳点评等几个方面。
1.1 教学内容和教学目标的设计
教师在进行小组合作学习过程中，根据小组成员的接受能力和学习能力，设计适合小组合作学习的教学内容，巧妙设计问题情境，向学生展示具体的小组合作学习内容与合作目标。让学生在互助式学习过程中感受到团队精神并加强学习效果。教师在进行目标设定的时候，要为学生的进步留有发展空间，鼓励学生实现合作目标，或是超过合作目标。如“分式的乘除法”这一节课，涉及了13个问题，教师让全班小组合作了13次，每次小组都不知道要合作什么内容，而且都是如闪电般几秒后就让学生进行汇报、展示，使学生无所适从。如果在小组合作学习之前就明确小组的任务，并在小组合作完成后进行考查，那么就会增强小组合作学习的实效性。
1.2 小组合作学习的具体组织实施形式
1.2.1 二人小组合作学习
在教学内容简单，教学目标并不太难的情况下，在课堂上实施的合作学习多以二人小组为主，且二人多为同桌关系。因此，时间利用度高，能够彼此进行互补，从而加深学习印象，互相检测、互相汇报学习成果，这样两人通过合作可以顺利完成教师的要求。教师也便于对合作有难度的小组或是知识水平较弱的小组进行及时的指导及精神上的鼓励与支持。
1.2.2 四人小组合作学习
在开展教学时，还可以采用四人小组合作的形式进行具体学习活动。首先，教师要确认学生是否充分了解具体的任务和要求，并作出示范。四人小组合作学习可以安排前后桌的四个同学，不涉及到重新摆放桌椅，也不会因为同学之间的走动影响课堂秩序、耽误时间，为学生提供一个较好的学习空间。小组学习需要一个核心，但为了提升学生的积极性，可以进行轮流担任组长的活动，进行小组学习的管理和汇报工作。而教师在实施合作学习的过程中，问题的设置和安排要有梯度和层次、难度和数量要适宜，让学生不至于觉得太难，又有一定的发挥空间，并进行良好的交流与讨论。
1.2.3 教师布置课后分组合作学习任务
除课堂上采用小组合作的形式外，教师还可以布置课外小组合作学习的任务，主要是课后及假期的相关学习任务，教师可以根据学生的特点，进行安排，让学生互补，吸收对方优点，检测各自的学习效果。由于假期时间较长，可以安排一些探究式学习内容让学生进行互相交流、共同进步。
1.3 注重小组合作学习后的反思、总结交流环节
小组合作学习后的反思、总结交流环节是小组合作学习模式的重要环节，教师在实施过程中的适度适量“点拨”只是帮助学生发散思维，学生在学习结束后的总结也是不可以忽视的。教师要针对学生交上来的任务进行详尽的点评，好的表扬，有问题的多进行鼓励，让学生更加认真和积极的对待下一次学习。
2 小组合作学习目前存在的主要问题
2.1 部分学生排斥这种合作学习方式
合作学习是在教师的引导下进行的一种自主学习形式，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，进行了明确的责任分工和互助性学习，但部分学生排斥这种合作学习的方式，尤其是一些成绩较为优秀的学生，他们学习能力较强，担心与不如自己的同学合作会影响自己的学习进度与自我提升。
2.2 小组合作学习的学习方式较为单一
有些小组合作学习虽然最终也完成了教师所提出的任务要求，但学习方式却局限于小组讨论形式，学习方式较为单一。而讨论过程中有的同学发言多、质疑多，有的同学则会附和他人意见，忽视了小组合作学习的内涵。
2.3 小组合作学习的学习内容缺乏深度
在小组合作学习过程中，一些小组对学习内容不进行深入的研究、讨论也局限于完成教师布置的任务要求，学习过程缺乏深度和层次感，没有进行自我要求，而在小组学习时分工不明确，学习效果和学习效率不高。
3 如何更好的开展初中数学小组合作学习
3.1 培养学生良好的合作学习习惯和态度
教师在教学过程中要培养学生积极思考、主动发言的学习习惯，让学生真正投入到课堂学习中，做到愿意学习，愿意探究、掌握新知，并表达自身的观点，为之后的合作学习奠定基础。学生在学习过程中一定要养成虚心听取他人意见，并进行自我改进的良好习惯。要注重学生的实践操作能力，鼓励和培养学生积极参加实践活动。数学知识的实践有助于学生加深对数学概念的理解与掌握。在实践过程中要引导学生对数学概念和自我发现的理解相结合，有效发散学生思维，提升学习能力。教师在进行问题设计时，要充分考虑是否能引起学生探索兴趣，问题和内容的设计不应过于简单，让学生形成思维惰性，影响创新思维的发展。也不要过难，让学生对学习产生消极意识。
3.3 合作学习前为学生预留足够的独立思考时间
教师不可忽视合作学习前学生的独立思考环节，要在合作学习前为学生预留足够的独立思考时间，如果让学生在没有形成自己的独立思维意识和问题解决方案时就进行合作学习，会形成小组内资优生一言堂的效果，达不到合作学习的目的。合作学习应有效进行，而不是流于形式，只要最终的结果。
合作学习是时代发展的必然要求，也是新课程倡导的重要学习方式，有效的初中数学教学方式不能只依靠教师的讲解与学生的模仿记忆，更应该注重学生自我学习意识的培养、自主探索及合作交流的学习方式的锻炼。因此，开展小组合作学习模式是十分重要也是十分必要的。教师应合理有效开展小组合作学习，从而促进学生的学习能力和学习效率的有效提高。
参考文献
[1] 李序昌.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].成功（教育），2009（8）：142-143.
[2] 张宗国.初中数学教学中小组合作学习的问题与对策[J].考试周刊，2010（54）：104-105.
[3] 丁立群.如何让小组合作学习不走样[J].新课程（上），2011（3）：63-64.
关键词：初中数学 小组合作想学习 反思
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0201-01
小组合作学习这种模式，起源于20世纪70年代的美国，可以说是其特殊的文化背景衍生了这种学习形态。它既满足改革课堂教学模式、提高教学效率的需要，又克服了传统教学模式带来的弊端，为学生的学习和发展起到了良好的促进作用。这种教学利用社会心理学的合作原理和交际对认知发展的促进功能，对改善课堂的学习气氛、提高学生的学习成绩及培养学生较好的认知能力提供了很大帮助。同时，伴随着新课改的不断发展与素质教育的不断推进，小组合作学习已广泛应用于初中数学教学中，本文就初中数学教学如何更好地开展小组合作学习谈谈自己的见解和体会。
1 小组合作学习的模式和实施过程
合作学习教学是在班级授课的基础上，以小组合作学习为基本教学活动形式。主要包括：设计合作内容、合作目标，进行小组学习活动，反馈评价、归纳点评等几个方面。
1.1 教学内容和教学目标的设计
教师在进行小组合作学习过程中，根据小组成员的接受能力和学习能力，设计适合小组合作学习的教学内容，巧妙设计问题情境，向学生展示具体的小组合作学习内容与合作目标。让学生在互助式学习过程中感受到团队精神并加强学习效果。教师在进行目标设定的时候，要为学生的进步留有发展空间，鼓励学生实现合作目标，或是超过合作目标。如“分式的乘除法”这一节课，涉及了13个问题，教师让全班小组合作了13次，每次小组都不知道要合作什么内容，而且都是如闪电般几秒后就让学生进行汇报、展示，使学生无所适从。如果在小组合作学习之前就明确小组的任务，并在小组合作完成后进行考查，那么就会增强小组合作学习的实效性。
1.2 小组合作学习的具体组织实施形式
1.2.1 二人小组合作学习
在教学内容简单，教学目标并不太难的情况下，在课堂上实施的合作学习多以二人小组为主，且二人多为同桌关系。因此，时间利用度高，能够彼此进行互补，从而加深学习印象，互相检测、互相汇报学习成果，这样两人通过合作可以顺利完成教师的要求。教师也便于对合作有难度的小组或是知识水平较弱的小组进行及时的指导及精神上的鼓励与支持。
1.2.2 四人小组合作学习
在开展教学时，还可以采用四人小组合作的形式进行具体学习活动。首先，教师要确认学生是否充分了解具体的任务和要求，并作出示范。四人小组合作学习可以安排前后桌的四个同学，不涉及到重新摆放桌椅，也不会因为同学之间的走动影响课堂秩序、耽误时间，为学生提供一个较好的学习空间。小组学习需要一个核心，但为了提升学生的积极性，可以进行轮流担任组长的活动，进行小组学习的管理和汇报工作。而教师在实施合作学习的过程中，问题的设置和安排要有梯度和层次、难度和数量要适宜，让学生不至于觉得太难，又有一定的发挥空间，并进行良好的交流与讨论。
1.2.3 教师布置课后分组合作学习任务
除课堂上采用小组合作的形式外，教师还可以布置课外小组合作学习的任务，主要是课后及假期的相关学习任务，教师可以根据学生的特点，进行安排，让学生互补，吸收对方优点，检测各自的学习效果。由于假期时间较长，可以安排一些探究式学习内容让学生进行互相交流、共同进步。
1.3 注重小组合作学习后的反思、总结交流环节
小组合作学习后的反思、总结交流环节是小组合作学习模式的重要环节，教师在实施过程中的适度适量“点拨”只是帮助学生发散思维，学生在学习结束后的总结也是不可以忽视的。教师要针对学生交上来的任务进行详尽的点评，好的表扬，有问题的多进行鼓励，让学生更加认真和积极的对待下一次学习。
2 小组合作学习目前存在的主要问题
2.1 部分学生排斥这种合作学习方式
合作学习是在教师的引导下进行的一种自主学习形式，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，进行了明确的责任分工和互助性学习，但部分学生排斥这种合作学习的方式，尤其是一些成绩较为优秀的学生，他们学习能力较强，担心与不如自己的同学合作会影响自己的学习进度与自我提升。
2.2 小组合作学习的学习方式较为单一
有些小组合作学习虽然最终也完成了教师所提出的任务要求，但学习方式却局限于小组讨论形式，学习方式较为单一。而讨论过程中有的同学发言多、质疑多，有的同学则会附和他人意见，忽视了小组合作学习的内涵。
2.3 小组合作学习的学习内容缺乏深度
在小组合作学习过程中，一些小组对学习内容不进行深入的研究、讨论也局限于完成教师布置的任务要求，学习过程缺乏深度和层次感，没有进行自我要求，而在小组学习时分工不明确，学习效果和学习效率不高。
3 如何更好的开展初中数学小组合作学习
3.1 培养学生良好的合作学习习惯和态度
教师在教学过程中要培养学生积极思考、主动发言的学习习惯，让学生真正投入到课堂学习中，做到愿意学习，愿意探究、掌握新知，并表达自身的观点，为之后的合作学习奠定基础。学生在学习过程中一定要养成虚心听取他人意见，并进行自我改进的良好习惯。要注重学生的实践操作能力，鼓励和培养学生积极参加实践活动。数学知识的实践有助于学生加深对数学概念的理解与掌握。在实践过程中要引导学生对数学概念和自我发现的理解相结合，有效发散学生思维，提升学习能力。教师在进行问题设计时，要充分考虑是否能引起学生探索兴趣，问题和内容的设计不应过于简单，让学生形成思维惰性，影响创新思维的发展。也不要过难，让学生对学习产生消极意识。
3.3 合作学习前为学生预留足够的独立思考时间
教师不可忽视合作学习前学生的独立思考环节，要在合作学习前为学生预留足够的独立思考时间，如果让学生在没有形成自己的独立思维意识和问题解决方案时就进行合作学习，会形成小组内资优生一言堂的效果，达不到合作学习的目的。合作学习应有效进行，而不是流于形式，只要最终的结果。
合作学习是时代发展的必然要求，也是新课程倡导的重要学习方式，有效的初中数学教学方式不能只依靠教师的讲解与学生的模仿记忆，更应该注重学生自我学习意识的培养、自主探索及合作交流的学习方式的锻炼。因此，开展小组合作学习模式是十分重要也是十分必要的。教师应合理有效开展小组合作学习，从而促进学生的学习能力和学习效率的有效提高。
参考文献
[1] 李序昌.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].成功（教育），2009（8）：142-143.
[2] 张宗国.初中数学教学中小组合作学习的问题与对策[J].考试周刊，2010（54）：104-105.
[3] 丁立群.如何让小组合作学习不走样[J].新课程（上），2011（3）：63-64.