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摘 要：《品德与社会》需要回归生活，这是所有品德教师内心最真实的呼唤，而品德作业，无疑是实现本课程向生活延伸的最有效的途径，让《品德与社会》课程同语文、数学课程一样也有“作业”，才能在课程实施中自觉的、有意识的将学生课内课外，校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，从而塑造学生健全的人格。
关键词：品德课 课程教学 品德作业
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0183-01
1 品社作业，举足轻重
《品德与社会》课程则是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。为了实现《品德与社会》课程真正回归生活，“品德与社会作业”是实现本课程向课外延伸的最有效的途径，它能从只重视学生的知识培养到真正深入学生的生活，是一种实践性的作业，是一种长知识、长德性、长智慧的作业。因此，让《品德与社会》课程同语文、数学课程一样也有“作业”，才能在课程实施中自觉的、有意识的将学生课内课外，校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，从而塑造学生健全的人格。
2 品社作业，井然有性
2.1 生活性
“生活性”是本课程的核心理念之一。本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架、制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。因此，《品德与社会》作业应紧紧根植于生活的土壤，从学生生活中入手，关注学生的具体生活和直接经验，并让学生良好的道德品质在一系列实践中形成并得到提升。
如有位老师在教学《去超市购物》一课后，他布置这样的作业：让学生们独立逛一次商场。在购物之前，先做一个小调查，并且提供每人30元的经费。通过商场购物，帮助学生把课堂上所学的知识运用到生活中去，激发了学生学习的兴趣，激励学生不断地追求更健康、更道德、更美好的生活。
2.2 实践性
《品德与社会》是实践性很强的课程，假如学生在课堂上学的、说的是一套，却根本不准备在生活中去实行，布置实践性作业，就是希望通过作业这一途径，注重实践教育、体验教育与养成教育，引导学生把所学的道理运用于生活实践，促进学生自觉养成良好的文明行为习惯。
2.3 综合性
“大教育”理论指出，学校教育只有和家庭教育、社会教育紧密结合，形成教育合力，才能使教育作用发挥极致。由于品社学科具有“综合性、开放性、实践性”和“生活性”等特点，就更需要学科之间的整合，学校与家庭、社会之间的整合。
我曾在班中开展过“今日我当家”班干部轮流活动，要求每一个学生能够做一天班干部。通过活动，学生在日记中写道：“真辛苦！每次玩的时候我都担心班里会有意外事情发生，连做课间操也担心！”这项综合活动，结合了语文、科学与技术、品德与社会等学科的特点，通过让学生在实践中亲历亲为，引发其对生命的感悟，提升他们的情感、态度和价值观。
3 品社作业，我行我素
为适应新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，我们尝试着开辟了“个性拓展作业”。教师在设计中立足于课堂学习，以本年级或本班学生的特点，结合主题教育活动、两纲教育、校园文化活动、班队活动等，从个性拓展作业的设计、指导、完成、反馈等过程中，取得了很好的教学效果。
个性拓展作业的设计：
在学校里，本学期，我们要求每个年级组教师每人至少设计一个个性拓展作业，并撰写设计方案。以每一主题单元的形式构建作业内容体系。在一单元学习后，教师根据课程标准要求，从中提炼、设计出符合学生实际情况的课后拓展作业。
（1）单选作业。
三年级上品社第二单元的主题是“做一个文明的消费者”。我们设计的个性作业“小鬼当家—— 我的购物日记”，正是摸准了孩子们的心思，要求他们带着任务去购物。这份个性作业的落脚点在“体验”两字上。正是体验，让学生在社会生活中感受乐趣；得到情感上的满足；也正是体验，丰富了学生的社会经验。
（2）多选作业。
新课程强调对学生进行发展性评价，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，激励每个学生个性化的发展。因此，在作业设计中，我们着眼于学生发展的多元化评价机制，作业的内容和形式也是多元化的，以尊重学生的多元选择。
①分层次作业。
我们改变了原先学生“一刀切”的方式，在进行作业设计时，针对学生的差异，将作业设计成难易有别的几个层次，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一层次的作业。
②自主型作业。
教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，或者学生自行设计作业，完成。这一类型的作业最能体现学生的自主性，发挥学生的主动性。
③协同式作业。
《品德与社会》的课程内容是跨学科的，因此，我们在设计活动作业时，结合我校开展的协同教学的课题研究，把科学与技术、美术、历史、语文等方面的资源进行有机组合，有序切入，获得了比较理想的效果。
4 作业评价，五彩缤纷
4.1 评价内容由单一转向综合
基础教育课程改革强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面要有机的整合，因此，在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法、情感态度与价值观”的评价。
4.2 评价主体由单一转向多元
发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励多元化评价，将评价变为多个主体共同参与的活动。在实践过程中，我根据作业的内容、难易和时间的不同，分别安排相互评价、家长评价、社区人员评价、老师评价等。
4.3 评价的方法由重考核转向重激励
品社作业评价要多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，激励他们努力学习。特别是对学习比较滞后，作业效果不佳的学生，更要以激励为主，改变一贯沿用的分数考核，通过“老师的话、家长的话、同学的话、我的话”等评价方式，树立学生对作业的信心。
通过本内容的实践与研究，使我对品设作业的设计与实施有了进一步的了解，我高兴地看到学生爱做品社作业，因为品设作业形式多样，轻松活泼。学生常在完成语、数、外作业的间隙做，他们把品社作业当作一个“调节器”。希望接下来通过我们的共同努力，在“知识与技能”能再容易操作一些，在“情感态度与价值观”上再深入一些，在“人的可持续发展”上再有远瞻性一些，在评价机制上，也更完善一些。总之，我们的作业我们自己做主一些！
关键词：品德课 课程教学 品德作业
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0183-01
1 品社作业，举足轻重
《品德与社会》课程则是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。为了实现《品德与社会》课程真正回归生活，“品德与社会作业”是实现本课程向课外延伸的最有效的途径，它能从只重视学生的知识培养到真正深入学生的生活，是一种实践性的作业，是一种长知识、长德性、长智慧的作业。因此，让《品德与社会》课程同语文、数学课程一样也有“作业”，才能在课程实施中自觉的、有意识的将学生课内课外，校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，从而塑造学生健全的人格。
2 品社作业，井然有性
2.1 生活性
“生活性”是本课程的核心理念之一。本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架、制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。因此，《品德与社会》作业应紧紧根植于生活的土壤，从学生生活中入手，关注学生的具体生活和直接经验，并让学生良好的道德品质在一系列实践中形成并得到提升。
如有位老师在教学《去超市购物》一课后，他布置这样的作业：让学生们独立逛一次商场。在购物之前，先做一个小调查，并且提供每人30元的经费。通过商场购物，帮助学生把课堂上所学的知识运用到生活中去，激发了学生学习的兴趣，激励学生不断地追求更健康、更道德、更美好的生活。
2.2 实践性
《品德与社会》是实践性很强的课程，假如学生在课堂上学的、说的是一套，却根本不准备在生活中去实行，布置实践性作业，就是希望通过作业这一途径，注重实践教育、体验教育与养成教育，引导学生把所学的道理运用于生活实践，促进学生自觉养成良好的文明行为习惯。
2.3 综合性
“大教育”理论指出，学校教育只有和家庭教育、社会教育紧密结合，形成教育合力，才能使教育作用发挥极致。由于品社学科具有“综合性、开放性、实践性”和“生活性”等特点，就更需要学科之间的整合，学校与家庭、社会之间的整合。
我曾在班中开展过“今日我当家”班干部轮流活动，要求每一个学生能够做一天班干部。通过活动，学生在日记中写道：“真辛苦！每次玩的时候我都担心班里会有意外事情发生，连做课间操也担心！”这项综合活动，结合了语文、科学与技术、品德与社会等学科的特点，通过让学生在实践中亲历亲为，引发其对生命的感悟，提升他们的情感、态度和价值观。
3 品社作业，我行我素
为适应新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，我们尝试着开辟了“个性拓展作业”。教师在设计中立足于课堂学习，以本年级或本班学生的特点，结合主题教育活动、两纲教育、校园文化活动、班队活动等，从个性拓展作业的设计、指导、完成、反馈等过程中，取得了很好的教学效果。
个性拓展作业的设计：
在学校里，本学期，我们要求每个年级组教师每人至少设计一个个性拓展作业，并撰写设计方案。以每一主题单元的形式构建作业内容体系。在一单元学习后，教师根据课程标准要求，从中提炼、设计出符合学生实际情况的课后拓展作业。
（1）单选作业。
三年级上品社第二单元的主题是“做一个文明的消费者”。我们设计的个性作业“小鬼当家—— 我的购物日记”，正是摸准了孩子们的心思，要求他们带着任务去购物。这份个性作业的落脚点在“体验”两字上。正是体验，让学生在社会生活中感受乐趣；得到情感上的满足；也正是体验，丰富了学生的社会经验。
（2）多选作业。
新课程强调对学生进行发展性评价，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，激励每个学生个性化的发展。因此，在作业设计中，我们着眼于学生发展的多元化评价机制，作业的内容和形式也是多元化的，以尊重学生的多元选择。
①分层次作业。
我们改变了原先学生“一刀切”的方式，在进行作业设计时，针对学生的差异，将作业设计成难易有别的几个层次，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一层次的作业。
②自主型作业。
教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，或者学生自行设计作业，完成。这一类型的作业最能体现学生的自主性，发挥学生的主动性。
③协同式作业。
《品德与社会》的课程内容是跨学科的，因此，我们在设计活动作业时，结合我校开展的协同教学的课题研究，把科学与技术、美术、历史、语文等方面的资源进行有机组合，有序切入，获得了比较理想的效果。
4 作业评价，五彩缤纷
4.1 评价内容由单一转向综合
基础教育课程改革强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面要有机的整合，因此，在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法、情感态度与价值观”的评价。
4.2 评价主体由单一转向多元
发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励多元化评价，将评价变为多个主体共同参与的活动。在实践过程中，我根据作业的内容、难易和时间的不同，分别安排相互评价、家长评价、社区人员评价、老师评价等。
4.3 评价的方法由重考核转向重激励
品社作业评价要多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，激励他们努力学习。特别是对学习比较滞后，作业效果不佳的学生，更要以激励为主，改变一贯沿用的分数考核，通过“老师的话、家长的话、同学的话、我的话”等评价方式，树立学生对作业的信心。
通过本内容的实践与研究，使我对品设作业的设计与实施有了进一步的了解，我高兴地看到学生爱做品社作业，因为品设作业形式多样，轻松活泼。学生常在完成语、数、外作业的间隙做，他们把品社作业当作一个“调节器”。希望接下来通过我们的共同努力，在“知识与技能”能再容易操作一些，在“情感态度与价值观”上再深入一些，在“人的可持续发展”上再有远瞻性一些，在评价机制上，也更完善一些。总之，我们的作业我们自己做主一些！