论文部分内容阅读
摘 要：“预测式复习法”，突出学生的主体地位，突出学生的自主学习；学生通过自我检查，“预测”、发现自己的不足，自主的复习巩固。它即是一种教学模式，同时也是一种教学目标和教学思想。
关键词：预测式复习法 自主学习 自检 预测 学会学习
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0093-01
1 “预测式复习法”的实质
对于学过的知识在进行总复习的时候，特别是在初中毕业总复习的时候，对前面学过的内容就忘的差不多了，“预测式复习法”正是面对这一实际，采取的行之有效的复习法。所谓“测预式复习法”是指在复习过程中，在教师的指导下，学生“重新阅读课本内容—— 互动交流、回答问题—— 自检诊断、掌握问题”的自主学习方法。
传统的复习法，老师在总结归纳部分复习内容后，给学生安排复习“任务”，学生被动的去完成这些任务，无主动性可言。而“预测式复习法”，让学生自己去检查学习中的不足，自主的复习巩固。它即是一种教学模式，同时也是一种教学目标和教学思想。
“预测式复习法”培养学生以重新阅读课本内容为起端，通过提出问题、互动交流，检查自己，“预测”出不足，进一步掌握问题，达到复习的目的.这就培养了学生的自觉性、主动性，让学生“学会学习”，使自主学习能力不断提高。
2 “预测式复习法”的具体做法
2.1 重新阅读课本内容
总复习中的阅读课本内容和新课的预习不同，复习中阅读课本内容是为了重温所学知识，全面阅读这是总复习中的第一步，是为了消灭复习中的盲点，在阅读过程中注意所阅读内容问题的“再发现”，这正是重新阅读课本内容的目的。
当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题或提问题很少。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、水平高低，而是学生提问的主动性和独特性、创造性。在传统的意义上，一堂好课的标准是将有问题的学生教得没有了问题；相反，一些发达国家衡量课堂成功的标准是将没有问题的学生教得会不断的发现问题，课堂上，如果学生能提出连老师也回答不了的问题，那么，这节课成功了。
传统的教学强调学生课外的预习与复习，而实际上，由于多学科作业的挤压，学生很少有时间和精力在课外预习、复习，所以，应当让预习、复习进课堂，“向课堂要成绩”。
因此，在初中思想品德总复习中，课堂上要安排学生阅读时间并鼓励学生大胆提出问题，要注意两点：
（1）培养学生阅读习惯。人的行为是受习惯支配的，而传统的教学又养成了学生懒看书的习惯。为了改变这种现状，我首先向学生讲清在复习过程中阅读课本内容的重要性，争取学生的理解和配合，逐步培养学生能“坐冷板凳”的看书习惯。
（2）注意督促检查。为了促进阅读习惯与方法的形成，教师应加强督促检查。
要巡回检查，看学生是否在读指定的课本内容，耐心纠正懒看书的习惯，要求学生养成边读、边思、边写的习惯。
让几名学生同时在黑板上写出通过阅读所提出的问题，学生对此非常感兴趣，都积极准备。这样做有如下好处：
①根据马斯洛的心理需要层次学说，这种方式可以满足初中生自我实现的需要，为学生聪明才智的发挥提供了舞台；②初中生自尊、自强意识日益增长，很珍惜展示才华的机会，都爱表现。事实表明，学生提出的问题比较准确、全面。从实际情况看，学生很欢迎这种形式，积极性很高；③有利于同学之间相互交流、互相学习。教师对学生提出的问题，进行必要的点拨、指导和补充，效果就更好了。
2.2 互动交流——回答问题
“预测式复习法”，学生通过重新阅读课本内容，自己提出问题，既问自己，又问同学、问老师，由被动学习转入主动学习。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。“预测式复习法”正是基于这种思想，培养学生想提问题、敢提问题、能提问题。
指导学生提出问题以后就要回答问题，既解答自己所提出的问题，也包括解答同学、老师提出的问题。怎样回答问题呢？
（1）向实际求答。多提醒学生联系生活实际，引导学生关注时事，参加实践，不断开发教材资源。（2）向教材求答。引导学生对教材语言进行归纳、提炼、概括。允许和鼓励学生不局限于教材的表述，不局限于教材的现成的词句，把教材学活。（3）在争论中求答。在争论中、辩论中，越争越明，容易得出正确的结论。
2.3 自检诊断—— 掌握问题
在阅读、归纳、讨论问题的前提下，学生通过自检、诊断，“预测”出自己的不足。
（1）口头自检。学生通过自问自答，检查自己。也可以相互问答，互相检查。
（2）书面自检。学生通过设计检测题，检查自己。学生设计的检测题也可交换使用，或选择有代表性的，在全班使用。
了解了自己掌握知识的情况，哪些方面掌握的好，哪些方面要进一步掌握，学生心中有数。这样就促进学生进一步复习巩固有关知识，解决复习中的“盲点”。
在自检—— 掌握问题的基础上，引导学生用联系的、发展的和全面的观点看问题，引导学生对同一问题从不同的方向、思路进行多侧面、多角度、多层次的思考，引导学生将分散的、个别的材料进行比较、概括和总结，找出其共同性，使学生真正的“学会学习”。
3 “预测式复习法”的作用
新新课改以来，我在思想品德课的总复习中，采用“预测式复习法”，效果很好。一是学生的考试成绩优良，二是学生主动、有兴趣了，提高了学生的自主学习能力。咱们看一看同学们对“预测式复习法”是怎么看的：（1）初四·二韩婷婷同学：“预测式复习法”的一大特点就是从复习的课文中提出问题、回答问题，通过自检，预测出自己的不足，进一步复习，这样在学习上就占主动了。（2）初四·二陈博文：原来觉着自己复习好了，通过“预测”发现自己还有很多问题需要复习。“预测式复习法”对文科很有益。“预测式复习法”对理科也很有帮助。（3）初四·二孙奉科：在我看来，学习思想品德课是枯燥无味的，每天都要背那些干干巴巴的条条框框，使我学习思想品德的兴趣降到了零点，但自从“预测式复习法”应用到复习课上后，“柳暗花明又一村”我对思想品德课有了兴趣。
“预测式复习法”是一个系统工程，不能简单的认为“此法就是通过学生自检，预测出学习中的不足，进一步复习就是了”，它是让学生自主学习，主动学习的一种方法，培养、提高学生自主学习能力的很有效的途径，是一种思想、一种改革、一种探索，有利于学生主体性的发挥。
4 结语
“预测式复习法”，在全国首次提出，运用此法，学生课堂表现积极，互动性强，课堂容量大、效率高，“向课堂要成绩”，减轻了学生的课外负担，能有效提高学生的自主学习能力。
关键词：预测式复习法 自主学习 自检 预测 学会学习
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0093-01
1 “预测式复习法”的实质
对于学过的知识在进行总复习的时候，特别是在初中毕业总复习的时候，对前面学过的内容就忘的差不多了，“预测式复习法”正是面对这一实际，采取的行之有效的复习法。所谓“测预式复习法”是指在复习过程中，在教师的指导下，学生“重新阅读课本内容—— 互动交流、回答问题—— 自检诊断、掌握问题”的自主学习方法。
传统的复习法，老师在总结归纳部分复习内容后，给学生安排复习“任务”，学生被动的去完成这些任务，无主动性可言。而“预测式复习法”，让学生自己去检查学习中的不足，自主的复习巩固。它即是一种教学模式，同时也是一种教学目标和教学思想。
“预测式复习法”培养学生以重新阅读课本内容为起端，通过提出问题、互动交流，检查自己，“预测”出不足，进一步掌握问题，达到复习的目的.这就培养了学生的自觉性、主动性，让学生“学会学习”，使自主学习能力不断提高。
2 “预测式复习法”的具体做法
2.1 重新阅读课本内容
总复习中的阅读课本内容和新课的预习不同，复习中阅读课本内容是为了重温所学知识，全面阅读这是总复习中的第一步，是为了消灭复习中的盲点，在阅读过程中注意所阅读内容问题的“再发现”，这正是重新阅读课本内容的目的。
当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题或提问题很少。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、水平高低，而是学生提问的主动性和独特性、创造性。在传统的意义上，一堂好课的标准是将有问题的学生教得没有了问题；相反，一些发达国家衡量课堂成功的标准是将没有问题的学生教得会不断的发现问题，课堂上，如果学生能提出连老师也回答不了的问题，那么，这节课成功了。
传统的教学强调学生课外的预习与复习，而实际上，由于多学科作业的挤压，学生很少有时间和精力在课外预习、复习，所以，应当让预习、复习进课堂，“向课堂要成绩”。
因此，在初中思想品德总复习中，课堂上要安排学生阅读时间并鼓励学生大胆提出问题，要注意两点：
（1）培养学生阅读习惯。人的行为是受习惯支配的，而传统的教学又养成了学生懒看书的习惯。为了改变这种现状，我首先向学生讲清在复习过程中阅读课本内容的重要性，争取学生的理解和配合，逐步培养学生能“坐冷板凳”的看书习惯。
（2）注意督促检查。为了促进阅读习惯与方法的形成，教师应加强督促检查。
要巡回检查，看学生是否在读指定的课本内容，耐心纠正懒看书的习惯，要求学生养成边读、边思、边写的习惯。
让几名学生同时在黑板上写出通过阅读所提出的问题，学生对此非常感兴趣，都积极准备。这样做有如下好处：
①根据马斯洛的心理需要层次学说，这种方式可以满足初中生自我实现的需要，为学生聪明才智的发挥提供了舞台；②初中生自尊、自强意识日益增长，很珍惜展示才华的机会，都爱表现。事实表明，学生提出的问题比较准确、全面。从实际情况看，学生很欢迎这种形式，积极性很高；③有利于同学之间相互交流、互相学习。教师对学生提出的问题，进行必要的点拨、指导和补充，效果就更好了。
2.2 互动交流——回答问题
“预测式复习法”，学生通过重新阅读课本内容，自己提出问题，既问自己，又问同学、问老师，由被动学习转入主动学习。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。“预测式复习法”正是基于这种思想，培养学生想提问题、敢提问题、能提问题。
指导学生提出问题以后就要回答问题，既解答自己所提出的问题，也包括解答同学、老师提出的问题。怎样回答问题呢？
（1）向实际求答。多提醒学生联系生活实际，引导学生关注时事，参加实践，不断开发教材资源。（2）向教材求答。引导学生对教材语言进行归纳、提炼、概括。允许和鼓励学生不局限于教材的表述，不局限于教材的现成的词句，把教材学活。（3）在争论中求答。在争论中、辩论中，越争越明，容易得出正确的结论。
2.3 自检诊断—— 掌握问题
在阅读、归纳、讨论问题的前提下，学生通过自检、诊断，“预测”出自己的不足。
（1）口头自检。学生通过自问自答，检查自己。也可以相互问答，互相检查。
（2）书面自检。学生通过设计检测题，检查自己。学生设计的检测题也可交换使用，或选择有代表性的，在全班使用。
了解了自己掌握知识的情况，哪些方面掌握的好，哪些方面要进一步掌握，学生心中有数。这样就促进学生进一步复习巩固有关知识，解决复习中的“盲点”。
在自检—— 掌握问题的基础上，引导学生用联系的、发展的和全面的观点看问题，引导学生对同一问题从不同的方向、思路进行多侧面、多角度、多层次的思考，引导学生将分散的、个别的材料进行比较、概括和总结，找出其共同性，使学生真正的“学会学习”。
3 “预测式复习法”的作用
新新课改以来，我在思想品德课的总复习中，采用“预测式复习法”，效果很好。一是学生的考试成绩优良，二是学生主动、有兴趣了，提高了学生的自主学习能力。咱们看一看同学们对“预测式复习法”是怎么看的：（1）初四·二韩婷婷同学：“预测式复习法”的一大特点就是从复习的课文中提出问题、回答问题，通过自检，预测出自己的不足，进一步复习，这样在学习上就占主动了。（2）初四·二陈博文：原来觉着自己复习好了，通过“预测”发现自己还有很多问题需要复习。“预测式复习法”对文科很有益。“预测式复习法”对理科也很有帮助。（3）初四·二孙奉科：在我看来，学习思想品德课是枯燥无味的，每天都要背那些干干巴巴的条条框框，使我学习思想品德的兴趣降到了零点，但自从“预测式复习法”应用到复习课上后，“柳暗花明又一村”我对思想品德课有了兴趣。
“预测式复习法”是一个系统工程，不能简单的认为“此法就是通过学生自检，预测出学习中的不足，进一步复习就是了”，它是让学生自主学习，主动学习的一种方法，培养、提高学生自主学习能力的很有效的途径，是一种思想、一种改革、一种探索，有利于学生主体性的发挥。
4 结语
“预测式复习法”，在全国首次提出，运用此法，学生课堂表现积极，互动性强，课堂容量大、效率高，“向课堂要成绩”，减轻了学生的课外负担，能有效提高学生的自主学习能力。