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[摘 要] 以荆州教育学院《学前儿童发展心理学》课堂教学为例，针对学前教育专业理论课中存在的教与学的主要问题进行了深刻分析，并根据学前专业培养目标及对幼儿教师要求的定位，提出了有效的解决方法，从而提高专业理论课教学质量，帮助学生顺利完成未来的学前教育工作，为其奠定坚实的理论基础。
[关 键 词] 学前教育;专业理论课程;教学问题;方法
[中图分类号] G424.0 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）01-0095-02
学前专业理论课程主要包括学前心理学、学前教育学及幼儿园活动设计与实践等等，这些专业理论课程对学生将来从事学前教育工作的重要作用显而易见。但是，本人根据多年的教学工作，发现学生对学前专业理论课程的学习热情远不及舞蹈、声乐、美术等专业技能课程。问题何在？如何解决？文章根据本人在《学前儿童心理学》教学中的经验进行了深入的探讨，旨在提高教学质量，培养具有全面综合素质与能力的新时期合格幼儿教师。
一、在学前教育专业理论课程教学中存在的问题
（一）学生“学”的问题
在学前教育专业学生中普遍存在这样一种想法：“专业技能要学好，专业理论无所谓”。从这样的想法中不难看出学生对待专业理论课程的漠视态度。从教的这些年里，作为专业理论课教师，我发现该专业的学生在学习《学前儿童心理学》时，只有极少数学生能主动学习，大多数的学生是为了应付考试或取得幼儿教师资格证书而学习的。学生之所以对专业理论课程缺乏学习的兴趣和积极性，主要是因为舞蹈、声乐、美术这些专业技能课的操作性强，学生直接参与表现的机会多，因此学生学习的兴趣浓厚，积极性高。而不同于这类运用形象思维的课程，学生在学习学前儿童心理学或其他专业理论课程时，则更多需要的是抽象思维。学科中的一些理论、概念对学生来说既乏味又难以理解，再加上他们没有深入幼儿园接触过幼儿，对于幼儿的生理特点、心理特点以及如何利用幼儿的生理和心理特点进行有针对性的教学，学生感觉遥远而空洞。在被动的学习中不得不采用机械记忆，在实践中他们不知道该如何灵活运用这些理论知识来促进自己工作，因此，觉得学习这些理论知识根本派不上用场，产生“学了无用”的想法也就很正常了。
（二）教师“教”的问题
教育教学活动是双边活动，它包括了教师的“教”和学生的“学”。当今我们一直强调现代师生关系的“教学相长”，它不仅仅包含师生关系互惠的崭新特点，还告诉我们“教”与“学”彼此互相影响。而学前教育的专业理论课程教学模式多年来还是以课堂教学为主，课堂教学“填鸭式”“满堂灌”的现象非常普遍。教师在教学中一味地照本宣科，教学单一甚至死板，教学理论陈旧缺乏吸引力，导致学生死记硬背应付老师，甚至产生厌学心理较普遍。所以，造成了教师讲得筋疲力尽，学生听得迷迷糊糊的现状。
二、提高学前教育专业理论课堂教学实效性的方法
面对学前教育专业理论课堂教学的这些现状，本人根据自身多年的《学前儿童心理学》教学经验，探索了以下几个方法，实施之后，颇具效果。
（一）灵活运用案例教学
针对以上教学中的问题，我认为可以采用案例教学法，给学生提出问题和布置任务，让学生从游离于课堂之外的状态中走出来，参与到教学中，调动学生学习的积极性从而自主地学习。教师在课堂上也不再是唱“独角戏”，学生也不再充当“接收器”，而是师生一起讨论思考，共同探讨问题，这样就充分调动了学生学习的主动性，真正实现了教学相长。
例如，在讲解学前儿童言语发展中关于“口吃”的问题时，我选取了一个案例：“最近，一位母亲反映她3岁半的孩子患口吃至今已一年多。表现为一说话便高度紧张，言语断断续续，尤其是在人多的场合更是如此。虽然夫妇俩经常提醒、纠正孩子的说话，但收效很小。据这位母亲反映，他们夫妇俩及孩子的直系亲属的言语能力均属正常;孩子的听觉、发音等器官及相关的言语系统经医院检查也无异常。这位母亲十分焦虑、苦恼，但不知怎样做才好。请你帮这位母亲就其孩子患口吃的原因进行准确的分析并提出有效的矫治方法。”案例讲完，学生已经就案例中的小孩说话“口吃”的问题开始窃窃私语。这个时候，我让学生分组讨论“儿童产生口吃的原因是什么？如何帮助案例中这个小孩？”问题一出，学生七嘴八舌地展开了讨论。我仔细留意到绝大多数学生都积极地参与到了讨论之中，学生的学习热情超乎往常。小组讨论分析后，由小组代表陈述讨论结果。通过我的引导，学生很轻松地掌握了关于“口吃”产生的原因及矫正的方法。
在运用案例教学法时，教师可以通过给学生提供典型的具体教育情境，来丰富他们的感性认识，从而帮助他们缩短理论与教育现实的差距。透过此种方法，用鲜活的案例代替枯燥的理论，激发了学生的学习兴趣，有助于学生主动参与课堂讨论。
当课堂案例教学逐步让学生掌握了分析并解决问题的基本方法时，还可以适时增加课后的案例分析，让学生学会查找资料，收集信息，养成自觉、主动的学习习惯，真正做到学以致用。
（二）采用多媒体辅助教学
现代教育技术可以通过文字、视频、动画等多种途径，激发学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，生动、形象地向学生传递知识。在《学前儿童心理学》教学中，我根据教学需要运用多媒体，对教学内容进行及时处理或加工，既弥补了教材的不足，传授了更多的知识，增加了教学容量;使抽象的内容具体化，复杂的理论简单化，有效解决了教学中的重难点，又调动了学生参与学习活动的积极性。如，在《学前儿童心理学》的第一节课上，我就以《幼儿园》这个纪录片来开场，让学生一下子对幼儿园的生活了解了许多，无论是对幼儿、幼儿教师还是幼儿园都有了一个直观的认识，并且帮助他们正确地认识了自己的所学专业，树立起了职业责任感。
（三）理论联系实践教学
实践教学是培养和提升学生职业技能的重要环节，是对学生进行思想教育、劳动教育和职业教育的有效途径。教育实践活动对学生熟悉就业环境、了解学前教育特点、提高学生综合实践能力等具有特殊作用。因此，我在教学过程中将实践教学贯穿于以下环节：
1.简讲与精练结合
《学前儿童心理学》的许多内容抽象、概括、理论性强，仅凭讲授，根本达不到学习效果。所以，在教学过程中，我除了用简洁明了的方式讲解基础理论外，还留出一定时间，让学生有练习、验证、交流的机会，让学生参与课堂，深化对原理的理解。比如，我将《幼儿园课程》与《学前儿童心理学》很好地结合在一起，当完成“儿童认知发展”教学内容后，做了一次幼儿园语言活动设计——《我的爸爸》，真正做到了将“儿童心理”与“儿童活动”联系在一起，让学生知道了如何利用“儿童心理”来指导“儿童活动设计”;又如，我还将《幼儿教师资格证》模拟考试题纳入教学中，让学生学会运用知识分析问题、解决问题，加深对理论性知识的理解记忆，同时为今后考证奠定了坚实的基础。
2.课堂与幼儿园结合
在学前教育专业学习的第一年，我校就安排了见习一周的教学环节，这样做是为了尽可能多地创造机会，让学生通过切身体验，了解幼儿的生理、心理的发展特点。学生在见习过程中，发现并收集问题，带回课堂集体讨论问题，利用所学的理论知识提出了各种建议和措施，取得了单纯的课堂教学所不能达到的效果。这样学生既掌握了书本上的理论知识，也对以后的实习和就业做了一定的铺垫。
在教学过程中，“如何提高学生对专业理论课程的学习兴趣？如何帮助学生将理论应用于实践？”这是学前专业理论课教师潜心探索和研究的重要课题，也是学前教育专业培养合格的应用型幼儿教育工作者的需要。
参考文献：
[1]鞠翠萍.浅谈幼师专业理论课教学模式的建立[J].中学课程资源，2011（5）.
[2]傅小悌.案例教学的运作与原理[J].浙江师范大学学报，1997（4）.
[关 键 词] 学前教育;专业理论课程;教学问题;方法
[中图分类号] G424.0 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）01-0095-02
学前专业理论课程主要包括学前心理学、学前教育学及幼儿园活动设计与实践等等，这些专业理论课程对学生将来从事学前教育工作的重要作用显而易见。但是，本人根据多年的教学工作，发现学生对学前专业理论课程的学习热情远不及舞蹈、声乐、美术等专业技能课程。问题何在？如何解决？文章根据本人在《学前儿童心理学》教学中的经验进行了深入的探讨，旨在提高教学质量，培养具有全面综合素质与能力的新时期合格幼儿教师。
一、在学前教育专业理论课程教学中存在的问题
（一）学生“学”的问题
在学前教育专业学生中普遍存在这样一种想法：“专业技能要学好，专业理论无所谓”。从这样的想法中不难看出学生对待专业理论课程的漠视态度。从教的这些年里，作为专业理论课教师，我发现该专业的学生在学习《学前儿童心理学》时，只有极少数学生能主动学习，大多数的学生是为了应付考试或取得幼儿教师资格证书而学习的。学生之所以对专业理论课程缺乏学习的兴趣和积极性，主要是因为舞蹈、声乐、美术这些专业技能课的操作性强，学生直接参与表现的机会多，因此学生学习的兴趣浓厚，积极性高。而不同于这类运用形象思维的课程，学生在学习学前儿童心理学或其他专业理论课程时，则更多需要的是抽象思维。学科中的一些理论、概念对学生来说既乏味又难以理解，再加上他们没有深入幼儿园接触过幼儿，对于幼儿的生理特点、心理特点以及如何利用幼儿的生理和心理特点进行有针对性的教学，学生感觉遥远而空洞。在被动的学习中不得不采用机械记忆，在实践中他们不知道该如何灵活运用这些理论知识来促进自己工作，因此，觉得学习这些理论知识根本派不上用场，产生“学了无用”的想法也就很正常了。
（二）教师“教”的问题
教育教学活动是双边活动，它包括了教师的“教”和学生的“学”。当今我们一直强调现代师生关系的“教学相长”，它不仅仅包含师生关系互惠的崭新特点，还告诉我们“教”与“学”彼此互相影响。而学前教育的专业理论课程教学模式多年来还是以课堂教学为主，课堂教学“填鸭式”“满堂灌”的现象非常普遍。教师在教学中一味地照本宣科，教学单一甚至死板，教学理论陈旧缺乏吸引力，导致学生死记硬背应付老师，甚至产生厌学心理较普遍。所以，造成了教师讲得筋疲力尽，学生听得迷迷糊糊的现状。
二、提高学前教育专业理论课堂教学实效性的方法
面对学前教育专业理论课堂教学的这些现状，本人根据自身多年的《学前儿童心理学》教学经验，探索了以下几个方法，实施之后，颇具效果。
（一）灵活运用案例教学
针对以上教学中的问题，我认为可以采用案例教学法，给学生提出问题和布置任务，让学生从游离于课堂之外的状态中走出来，参与到教学中，调动学生学习的积极性从而自主地学习。教师在课堂上也不再是唱“独角戏”，学生也不再充当“接收器”，而是师生一起讨论思考，共同探讨问题，这样就充分调动了学生学习的主动性，真正实现了教学相长。
例如，在讲解学前儿童言语发展中关于“口吃”的问题时，我选取了一个案例：“最近，一位母亲反映她3岁半的孩子患口吃至今已一年多。表现为一说话便高度紧张，言语断断续续，尤其是在人多的场合更是如此。虽然夫妇俩经常提醒、纠正孩子的说话，但收效很小。据这位母亲反映，他们夫妇俩及孩子的直系亲属的言语能力均属正常;孩子的听觉、发音等器官及相关的言语系统经医院检查也无异常。这位母亲十分焦虑、苦恼，但不知怎样做才好。请你帮这位母亲就其孩子患口吃的原因进行准确的分析并提出有效的矫治方法。”案例讲完，学生已经就案例中的小孩说话“口吃”的问题开始窃窃私语。这个时候，我让学生分组讨论“儿童产生口吃的原因是什么？如何帮助案例中这个小孩？”问题一出，学生七嘴八舌地展开了讨论。我仔细留意到绝大多数学生都积极地参与到了讨论之中，学生的学习热情超乎往常。小组讨论分析后，由小组代表陈述讨论结果。通过我的引导，学生很轻松地掌握了关于“口吃”产生的原因及矫正的方法。
在运用案例教学法时，教师可以通过给学生提供典型的具体教育情境，来丰富他们的感性认识，从而帮助他们缩短理论与教育现实的差距。透过此种方法，用鲜活的案例代替枯燥的理论，激发了学生的学习兴趣，有助于学生主动参与课堂讨论。
当课堂案例教学逐步让学生掌握了分析并解决问题的基本方法时，还可以适时增加课后的案例分析，让学生学会查找资料，收集信息，养成自觉、主动的学习习惯，真正做到学以致用。
（二）采用多媒体辅助教学
现代教育技术可以通过文字、视频、动画等多种途径，激发学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，生动、形象地向学生传递知识。在《学前儿童心理学》教学中，我根据教学需要运用多媒体，对教学内容进行及时处理或加工，既弥补了教材的不足，传授了更多的知识，增加了教学容量;使抽象的内容具体化，复杂的理论简单化，有效解决了教学中的重难点，又调动了学生参与学习活动的积极性。如，在《学前儿童心理学》的第一节课上，我就以《幼儿园》这个纪录片来开场，让学生一下子对幼儿园的生活了解了许多，无论是对幼儿、幼儿教师还是幼儿园都有了一个直观的认识，并且帮助他们正确地认识了自己的所学专业，树立起了职业责任感。
（三）理论联系实践教学
实践教学是培养和提升学生职业技能的重要环节，是对学生进行思想教育、劳动教育和职业教育的有效途径。教育实践活动对学生熟悉就业环境、了解学前教育特点、提高学生综合实践能力等具有特殊作用。因此，我在教学过程中将实践教学贯穿于以下环节：
1.简讲与精练结合
《学前儿童心理学》的许多内容抽象、概括、理论性强，仅凭讲授，根本达不到学习效果。所以，在教学过程中，我除了用简洁明了的方式讲解基础理论外，还留出一定时间，让学生有练习、验证、交流的机会，让学生参与课堂，深化对原理的理解。比如，我将《幼儿园课程》与《学前儿童心理学》很好地结合在一起，当完成“儿童认知发展”教学内容后，做了一次幼儿园语言活动设计——《我的爸爸》，真正做到了将“儿童心理”与“儿童活动”联系在一起，让学生知道了如何利用“儿童心理”来指导“儿童活动设计”;又如，我还将《幼儿教师资格证》模拟考试题纳入教学中，让学生学会运用知识分析问题、解决问题，加深对理论性知识的理解记忆，同时为今后考证奠定了坚实的基础。
2.课堂与幼儿园结合
在学前教育专业学习的第一年，我校就安排了见习一周的教学环节，这样做是为了尽可能多地创造机会，让学生通过切身体验，了解幼儿的生理、心理的发展特点。学生在见习过程中，发现并收集问题，带回课堂集体讨论问题，利用所学的理论知识提出了各种建议和措施，取得了单纯的课堂教学所不能达到的效果。这样学生既掌握了书本上的理论知识，也对以后的实习和就业做了一定的铺垫。
在教学过程中，“如何提高学生对专业理论课程的学习兴趣？如何帮助学生将理论应用于实践？”这是学前专业理论课教师潜心探索和研究的重要课题，也是学前教育专业培养合格的应用型幼儿教育工作者的需要。
参考文献：
[1]鞠翠萍.浅谈幼师专业理论课教学模式的建立[J].中学课程资源，2011（5）.
[2]傅小悌.案例教学的运作与原理[J].浙江师范大学学报，1997（4）.