《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出：语文课程致力于为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。苏教版小语教材大多是精心挑选的名篇佳作，字里行间蕴含着丰富的情感。因此，在语文教学中，教师不仅传授语文知识，还要进行情感教育，情感教育有利于全面提高学生的素质。但情感教育必须讲究方法，怎样使语言文字训练和情感教育水乳交融，让学生在寻觅知识的同时受到深刻的情感教育，这就需要我们语文老师的精心研究，不断努力。
　　一、挖掘背景，触发情感
　　法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”语文教材的背后蕴含着丰富的情感，积极引领学生收集、处理、了解相关背景资料，接触发现并形成良好的情感品质，是我们语文教师教学目的之一。
　　《卢沟桥烽火》这篇课文，是一篇描写日本帝国主义蓄意挑起事端企图侵略中国的文章，由于文章内容离学生现在的时代太远，如何引导学生感悟文本、领略文章情感？这是每个上课的老师都曾经考虑过的问题。笔者以为：如果教师课前引导学生收集在第二次世界大战中，日本帝国主义在中国的所作所为以及现在大家都关心的钓鱼岛事件的资料，并在课堂上适时地引导学生进行交流，让学生了解相关背景后再进行文本学习，那么学生能很快进入文本，感受到文本中日寇的无耻行径，会较快地感悟文中守桥官兵的爱国情感，并自然生发一种祖国领土神圣不可侵犯以及对日本侵略行为憎恨的爱国情怀。
　　苏教版教材中的很多课文背后都饱含着不为人知的丰富情感，教者在教学时可布置学生收集并交流相关背景资料，这对完成教学目标尤其是对学生进行情感教育有着不可替代的作用。
　　二、创设情境，激活情感
　　如果说收集资料可以让学生了解相关背景，从而触发情感，那么创设情境，尤其是利用多媒体课件、录音、幻灯、挂图等策略则可以激活学生的情感。教师在教学中应抓住感人情节，通过多媒体课件灵活地创设相关情境，让学生感同身受地走进情境，触摸到文本的情感，这样，学生的情感才能与作者相通，相融，学生才能得到情感的教育与感染。
　　教学课文《狼和小羊》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，显示——“一条清澈的小溪随着山势缓缓流淌着，小溪的上游站着一只模样凶狠的狼，小溪的下游站着一只小羊。”的动态画面。课文中抽象的语言文字描述变成直观的形象展现在学生面前，画面中，狼与小羊动态的形象不但激起了学生浓厚的兴趣，也为学生有了表象后再细读课文中狼与羊的对话，感受狼和羊的个性打下基础。事实证明：这一动态画面，的确让学生对课文中小羊的诚实、善良和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点有了深刻体验与理解。此时，再引导学生进行课文朗读，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就油然而生。
　　三、熟读成诵，体味情感
　　俗话说：书读百遍，其义自现。多读可以了解文章的内涵，反复诵读则可以读出文章的韵味与情感。课文中有很多关键词语、重点句子对表现文章内涵有很大作用，教师应指导学生反复诵读，读出感觉，读出情感。
　　课文《理想的风筝》中的刘老师为学生板书的细节是较为感人的，怎样引导学生领悟这一感人细节，让学生反复诵读不失为一种好方法，教学时，引导学生一遍又一遍的诵读：春暖花开的季节里，刘老师为我们讲课，讲着讲着，他要板书了，于是，生读重点句段：他用圆木棍撑地，右腿离地，左腿急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。炎炎夏日里，风轻云淡的秋天里，北风呼啸的冬天里……学生在这样一遍又一遍的引导下，声情并茂地读着这一细节描写，对刘老师的尊敬全都融化在声音里倾泻而出……
　　朗读是引导学生领略课文情感的最好的方法，但语文朗读最忌无病呻吟。在教学过程中，我们教师注重引读、导读，让学生在教师的引导下理解文章，积蓄情感，并适时地利用音乐，采用竞赛读等方式，激发学生的情绪，让学生尽情地读，大胆地读，读出文章的情感，读出独特的体验。
　　四、透彻理解，升华情感
　　理解文章的内容，要通过语言文字的挖掘，体会文章思想感情，使讲授的知识在学生心目中成为感受得到并能激励情感的事物，并由此升华情感。从而提高鉴赏真假、善恶、美丑的能力。如《孔子游春》中论水的部分——要做真君子。教学中，在让学生理解了课文中孔子所说的水的品质：有德行、有情义、有志向、善施教化后，教师又深层次地让学生联系生活实际，谈谈水还有哪些品质？学生们思考后说出了水还有谦虚、知足常乐、勤奋等等品质，初步感知做人要像水一样的道理，在情感上得到升华。
　　总之，文章本是有情物，字字句句皆育人。在教学中，我们语文教师应挖掘文本内涵，想方设法触发、激活、体味、升华学生情感，打动学生心弦，激发学生情感共鸣，让文本情感转化为学生情感，让“情感”在教学中真正走进学生心里，起到培养人、教育人的作用。
　　（作者单位：江苏省盐城市建湖县经济开发区小学）