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【摘 要】近年来番禺区提倡“研学后教”的教学模式，使我们的教学面貌发生了很大的变化，给课堂注入了新的能量，教师们从学习模仿这种新的模式，到现今的深入探索，课堂教学有了实质性的转变。
【关键词】研学后教；自主学习；“三互”模式
一、背景
2012年3月番禺区启动“研学后教”模式，目前已在区内初中三个年级和小学六年级（大部分学校四～六年级）全面开展。我们的课堂实现了“大翻转”。“研学后教”是基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核，结合我区课堂教学实际问题提出的。“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习的目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。“后教”主要是通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现的问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，提高课堂教学实效。
基于此，我校尝试构建了“三互”课堂研学模式。所谓“三互”课堂研学模式，就是把学生的学习过程分成三个学习环节，在教师的有效引导下，学生通过完成三个学习环节，取得学习的成功。其“三互”是：互研（学生个人，学习小组，教师）——互学（学生、教师）——互评（教师、学生），简称“三互”学习法。
“互研”是学生按照研学稿学习目标要求，结合自己的学习状况和学习特点进行独立学习，在学习过程中将自己遇到的问题标示出来，以便合作探究和展示中提出问题。教师巡视作必要的个别指导，或学生之间相互指点，以不影响他人学习为前提。
“互学”是利用小组里的学生凝聚在一起，对自主学习内容进行交流评议探究小结，或提出存在问题在小组内进行进一步的探讨，然后在教师的点拔下进行归纳，总结，形成学习能力。
“互评”是学习小组的代表对学习内容在全班上进行展示，点评，大家互帮互助，将自己不清楚的问题拿出来，由其他组同学解答。教师在这一过程中要积极引导，对学生展示评议中出现的困惑和问题进行有效的点拨和引导，教师要把机会让给学生，只是在关键处指导。同时教师要相机进行检测本节课教学效果，针对检测效果及时调整教学策略。最后小组内要进行本节课的学习评价。
新的课程标准强调：学生是学习的主体。“研学后教”将学习的主动权交还给学生。下面就以本人所上的一节研学课——《笔算除法》为例，来说说我们是怎样上研学课的吧。我根据教学内容设计了这节课的研学案，研学案等于给学生们有了学习线路图，让学生学习时有了明确的学习目标。
二、研学辅垫
研学辅垫即课前练习，它的功能和作用是为新课作准备，调动学生已有的学习经验，促进知识的迁移。这节课我是这样设计研学辅垫的。
第一小题，括号里最大能填几，为学生快速试商热身。第二小题，商是几，要求学生只写商，不必完整地计算，也是为了能够快速试商。然后我引导学生把两道题进行比较，为什么同样除数是30、20，得到的商却不同呢？从而引发学生思考是因为被除数不同引起的。
三、研学探究
这节课我设计了两个研学问题。第一个研学问题是笔算84÷21的方法。
我设计了提示框，引导学生探索计算的方法。因此题不需要调商，相对比较简单，于是我放手让学生通过自学、小组学习的方法掌握试商方法。这样不仅培养了学生的自学能力还锻炼了他们小组合作学习的能力及探究学习的意识。接着我把教学的重点放在了第二个研学问题上：430÷62的笔算方法，即试商和调商的教学上。
同样，这个问题我也设计了提示框，引导学生探究。放手让学生自主尝试，自己去试一试，看看会遇到什么问题，学生通过尝试，很快就会发现这题与上一题不一样，需要调商，从而探索试商、调商的的方法。考虑到中下生的认知水平，我先让学生说说计算的过程，再适时点拨，使学生认识到为什么要调商，怎样调商，突出对算理的理解，突出教师的引导作用。整个学习过程，学生是学习的主人，通过自主学习，他们亲身体验了整个学习探索的过程：实验→猜想→验证→概括，通过合作学习，学生学会了互相学习，学会了合作，学会了分享，获得了成功的体验，大大激发了学习兴趣，实现了课堂的高效。
四、研学练习
研学练习使学生在这节课所学的知识得到及时的巩固。
在练习的处理上，我把课后的练习进行整合，有层次、有侧重点的进行练习设计，保证了计算课的“质”和“量”。第一题，由“光头强”带出两个问题，这两道题的计算需要调商，进一步巩固试商调商，训练、提高学生的试商速度；第二题，商是几？比一比谁试商的速度快？综合强化学生试商和调商的方法，这道题只需要学生思考就行了，大大缩短了练习时间；在学生完成一定数量的练习后，我又引导学生总结出方法，并将之应用到第三题的3道计算题中去。我还设计了拓展题，使学有余力的学生得到提高。
五、研学评价
研学评价使学生认识到自己在课堂上的表现的重要性，通过小组互评，实现小组的监督与评价作用，同时便于教师及时了解学生学习情况。
这节课是一节获得听课者好评的平常课，既没有课前彩排，也没有哗众取宠，平平淡淡却实实在在，不但教师教得轻松，学生也学得轻松，最重要的是学生在这节课里面收获了除了知识以外的最难能可贵的学习品质。可以说“研学后教”让课堂找回活力，让教师和学生都找回了信心。
【关键词】研学后教；自主学习；“三互”模式
一、背景
2012年3月番禺区启动“研学后教”模式，目前已在区内初中三个年级和小学六年级（大部分学校四～六年级）全面开展。我们的课堂实现了“大翻转”。“研学后教”是基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核，结合我区课堂教学实际问题提出的。“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习的目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。“后教”主要是通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现的问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，提高课堂教学实效。
基于此，我校尝试构建了“三互”课堂研学模式。所谓“三互”课堂研学模式，就是把学生的学习过程分成三个学习环节，在教师的有效引导下，学生通过完成三个学习环节，取得学习的成功。其“三互”是：互研（学生个人，学习小组，教师）——互学（学生、教师）——互评（教师、学生），简称“三互”学习法。
“互研”是学生按照研学稿学习目标要求，结合自己的学习状况和学习特点进行独立学习，在学习过程中将自己遇到的问题标示出来，以便合作探究和展示中提出问题。教师巡视作必要的个别指导，或学生之间相互指点，以不影响他人学习为前提。
“互学”是利用小组里的学生凝聚在一起，对自主学习内容进行交流评议探究小结，或提出存在问题在小组内进行进一步的探讨，然后在教师的点拔下进行归纳，总结，形成学习能力。
“互评”是学习小组的代表对学习内容在全班上进行展示，点评，大家互帮互助，将自己不清楚的问题拿出来，由其他组同学解答。教师在这一过程中要积极引导，对学生展示评议中出现的困惑和问题进行有效的点拨和引导，教师要把机会让给学生，只是在关键处指导。同时教师要相机进行检测本节课教学效果，针对检测效果及时调整教学策略。最后小组内要进行本节课的学习评价。
新的课程标准强调：学生是学习的主体。“研学后教”将学习的主动权交还给学生。下面就以本人所上的一节研学课——《笔算除法》为例，来说说我们是怎样上研学课的吧。我根据教学内容设计了这节课的研学案，研学案等于给学生们有了学习线路图，让学生学习时有了明确的学习目标。
二、研学辅垫
研学辅垫即课前练习，它的功能和作用是为新课作准备，调动学生已有的学习经验，促进知识的迁移。这节课我是这样设计研学辅垫的。
第一小题，括号里最大能填几，为学生快速试商热身。第二小题，商是几，要求学生只写商，不必完整地计算，也是为了能够快速试商。然后我引导学生把两道题进行比较，为什么同样除数是30、20，得到的商却不同呢？从而引发学生思考是因为被除数不同引起的。
三、研学探究
这节课我设计了两个研学问题。第一个研学问题是笔算84÷21的方法。
我设计了提示框，引导学生探索计算的方法。因此题不需要调商，相对比较简单，于是我放手让学生通过自学、小组学习的方法掌握试商方法。这样不仅培养了学生的自学能力还锻炼了他们小组合作学习的能力及探究学习的意识。接着我把教学的重点放在了第二个研学问题上：430÷62的笔算方法，即试商和调商的教学上。
同样，这个问题我也设计了提示框，引导学生探究。放手让学生自主尝试，自己去试一试，看看会遇到什么问题，学生通过尝试，很快就会发现这题与上一题不一样，需要调商，从而探索试商、调商的的方法。考虑到中下生的认知水平，我先让学生说说计算的过程，再适时点拨，使学生认识到为什么要调商，怎样调商，突出对算理的理解，突出教师的引导作用。整个学习过程，学生是学习的主人，通过自主学习，他们亲身体验了整个学习探索的过程：实验→猜想→验证→概括，通过合作学习，学生学会了互相学习，学会了合作，学会了分享，获得了成功的体验，大大激发了学习兴趣，实现了课堂的高效。
四、研学练习
研学练习使学生在这节课所学的知识得到及时的巩固。
在练习的处理上，我把课后的练习进行整合，有层次、有侧重点的进行练习设计，保证了计算课的“质”和“量”。第一题，由“光头强”带出两个问题，这两道题的计算需要调商，进一步巩固试商调商，训练、提高学生的试商速度；第二题，商是几？比一比谁试商的速度快？综合强化学生试商和调商的方法，这道题只需要学生思考就行了，大大缩短了练习时间；在学生完成一定数量的练习后，我又引导学生总结出方法，并将之应用到第三题的3道计算题中去。我还设计了拓展题，使学有余力的学生得到提高。
五、研学评价
研学评价使学生认识到自己在课堂上的表现的重要性，通过小组互评，实现小组的监督与评价作用，同时便于教师及时了解学生学习情况。
这节课是一节获得听课者好评的平常课，既没有课前彩排，也没有哗众取宠，平平淡淡却实实在在，不但教师教得轻松，学生也学得轻松，最重要的是学生在这节课里面收获了除了知识以外的最难能可贵的学习品质。可以说“研学后教”让课堂找回活力，让教师和学生都找回了信心。