论文部分内容阅读
【摘 要】智障儿童是一个特殊群体，也是一个弱势群体。对待智障儿童，如何恰当地对其开展教育，对于智障儿童的健康成长及良好品质的形成是非常重要的。教师要制订切实可行的教育方法，表扬学生的每一个微小的进步，控制好自己的脾气，学会换位思考，逐渐培养孩子的学习兴趣，使学生养成良好的行为习惯。
【关键词】与人为善；换位思考；赞扬
一、教育对象基本情况
对象：潘新亮
性别：男
出生年月：2007年7月19日
所在班级：一（1）班
个性特征：潘新亮，福利院小孩，智力四级残障，性格较为暴躁，自制能力差，学习能力弱，平时不喜欢与老师交流，也不喜欢与同学交往。课堂上，他注意力无法集中，自制力、记忆力差，理解和反应能力迟缓。上课注意力不集中，喜欢开小差，从不听讲，也从不举手发言，在学习上有很大的困难，智力远低于正常。
在生活上能自理，能做简单清洁工作，如：扫地、拖地等。
他的学习能力较差，抽象能力、数概念难以学会，观察力差，事物细微的特点或细小的变化往往视而不见，听而不闻。语文学习方面口齿不清楚，只能基本表达自己简单的思想。机械记忆不行，多次重复的学习内容也记不住，思维能力差，缺乏逻辑性，数的概念难以学会。情绪不正常，容易发怒，会出现摔东西，撕别人东西的行为；缺乏意志力，不能主动设法克服困难。
他平时上课喜欢撕纸，折纸，“画画”，有一定的动手能力；作业在老师指导下能完成，简单的字很能看得清，笔画较为多的就写不成字，试卷上简单连线的题目能自己动手，但不知道题目的意思，其他括号横线都能填满，但都是错的，但他一定会把试卷写满。
二、教育过程
（一）与人为善，每天给身边的人真诚的赞美和积极的暗示！
在一年级新生入学，刚接触他的时候，发现在课堂上，他的注意力无法集中，容易受外界影响，坐不住，只要发现课室外面他感兴趣的事情就会不由自主地离开座位走出教室。学期刚开始时我经常在教坛上讲着课转过身就会发现他的座位空了，书包学习用品都在，但人却不见了。问旁边的孩子，都说是他趁老师转身板书时走了出去。于是我经常跟他说，课堂上有规矩，不能随便离开座位，如果要上厕所要告诉老师。同时教育其他小朋友，他们都是能很快适应小学的学习生活，都是很棒的小朋友，但是潘新亮这个小朋友适应能力没有他们的强，还不能适应小学生活，鼓励其他小朋友去帮助他。于是在课堂上，当新亮想离开座位时他的同桌或前后的孩子会小声告诉他，还没有下课，暂时不能离开，让他再忍耐一会；我也尽量在课堂上关注着他，看他是否有其他的需要而及时给予帮助。慢慢地，新亮上课随便离开课室的情况得到控制，当节课他没有无缘无故地离开座位，我会马上进行表扬：“新亮，你今天上课比昨天进步了，真棒！”直到现在，新亮在课堂上如果有事都会先举手，如果我一时没有看到，他也会离开座位，向我询问，绝对不会再自己走出课室。
（二）控制一下自己的某些欲望，不要把快乐建立在别人的痛苦上！
新亮的眼睛有问题，书上的字看不清，每次看都要把头抵到书本或作业本上，另外，他写字用的是左手，右手不会写，以致他写的作业都不能像其他小朋友一样写得工工整整，在拼音四线格或田字格上写得歪歪扭扭，甚至大半个字都写在格子外面。当然，这不是他的错，新亮也很想把字写端正，但是他的能力不行。只要他自己察觉到自己完成不了老师布置的学习任务时，不论何时何地他都会发脾气，甚至摔东西！刚开始的时候当他发脾气时，其他孩子们都停下手上的事情看着他，甚至取笑他。这时候他脾气越发厉害，甚至在课堂上大声哭泣。这个时候无论老师怎样教育他或哄他都没有效果，就连其他孩子的注意力都被分散了，课堂教学根本进行不下去。
课后，我一直在思索，意识到反复教育批评，哄他都是无效的。于是决定换种方式来处理。我把目标放在其他同学身上：“同学们，新亮小朋友和我们一样都是很棒的孩子，很想认真学习，很想把事情做好，但是他的情况比较特殊，我们能帮帮他，让他学得和我们一样优秀，好吗？”把他周围的孩子换成耐心好的、能力强的、成绩优秀的同学，每次新亮做作业的时候，这些同学都能对他进行一定的帮助，也可以帮助老师在课堂上安抚他的情绪，教育其他孩子每天给予他一句赞扬的话语，使他更容易融入集体。这样坚持下来，新亮上课的情况好了很多，虽然还有时候会发脾气，但是全班的同学已经能够安然接受，该干什么干什么，不会再对他进行取笑。
（三）与人为善，学会换位思考，从对方的角度想一想！
新亮的脾气很倔，遇到他要做的事情一定要做完，无论老师说什么都不起作用。有一天上学的时候下雨，他穿了一件雨衣回校。上课我来到课室时，他还在站在课桌前叠着，可是叠了一次又一次，总是叠得不满意。因为平时他的注意力不能集中，所以我把它安排在第四列第一个位置上，使我能在课堂上常常提醒，在第一时间给予他帮助。现在他站着，把后面同学的视线都挡住了，于是我轻声叫他：“新亮，现在上课了，今天我们要学习一些新知识，我们先学好新知识，下课老师和你一起把它叠好，行吗？”但是新亮却不管不顾，自己埋头操作，甚至不时发出低吼声。见到其他孩子的注意力被吸引了过来。我知道，新亮是一根筋的孩子，认知不容易改变，于是我改变策略，对着其他孩子说：“我们看，新亮小朋友做事没有虎头蛇尾，都要坚持完成它，我们一起来帮帮他好吗？”其他小朋友都很乐意，坐在他旁边的女同学还手把手，一步一步告诉他怎么叠。其他小朋友微笑着看着他们，很快就把雨衣叠好了，新亮也满意地笑着把雨衣收进抽屉。这样，课堂上虽然拖了一点时间，但是新课还是基本上能完成，其他小朋友对新亮也更多了宽容，更多了耐心，他们和我收获到的不只是新知识！
三、教育结果
经过一年级教育，虽然新亮没有完成达到一个优秀小学生的标准，但是在课堂纪律、自我控制能力和同学的人际交往方面都有了非常大的进步：上课不会随便离开座位，不会自己走出教室；发脾气的几率少了很多，基本能控制好自己的脾气；而同班的孩子也有不少收获：对人更宽容，更有耐心。今后我会继续对新亮进行教育，以期望看到其更明显的进步和更优秀的表现。
四、启发和体会
好品质的形成、不良品质的矫正都不可能一蹴而就，而需要一个长期的、曲折的过程。法国作家雨果曾说过：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。宽阔的心灵能包容万物……”犯错是学生成长过程中应有的权利，我们不能苛求学生人人完美。学生养成良好的习惯不是一天的事情，而改变其习惯更是非一日之功，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”，让我们用一颗火热的心去慢慢融化“寒冰”，只要我们平时与人为善，就会使我们头上的天空更湛蓝，更广阔！
【关键词】与人为善；换位思考；赞扬
一、教育对象基本情况
对象：潘新亮
性别：男
出生年月：2007年7月19日
所在班级：一（1）班
个性特征：潘新亮，福利院小孩，智力四级残障，性格较为暴躁，自制能力差，学习能力弱，平时不喜欢与老师交流，也不喜欢与同学交往。课堂上，他注意力无法集中，自制力、记忆力差，理解和反应能力迟缓。上课注意力不集中，喜欢开小差，从不听讲，也从不举手发言，在学习上有很大的困难，智力远低于正常。
在生活上能自理，能做简单清洁工作，如：扫地、拖地等。
他的学习能力较差，抽象能力、数概念难以学会，观察力差，事物细微的特点或细小的变化往往视而不见，听而不闻。语文学习方面口齿不清楚，只能基本表达自己简单的思想。机械记忆不行，多次重复的学习内容也记不住，思维能力差，缺乏逻辑性，数的概念难以学会。情绪不正常，容易发怒，会出现摔东西，撕别人东西的行为；缺乏意志力，不能主动设法克服困难。
他平时上课喜欢撕纸，折纸，“画画”，有一定的动手能力；作业在老师指导下能完成，简单的字很能看得清，笔画较为多的就写不成字，试卷上简单连线的题目能自己动手，但不知道题目的意思，其他括号横线都能填满，但都是错的，但他一定会把试卷写满。
二、教育过程
（一）与人为善，每天给身边的人真诚的赞美和积极的暗示！
在一年级新生入学，刚接触他的时候，发现在课堂上，他的注意力无法集中，容易受外界影响，坐不住，只要发现课室外面他感兴趣的事情就会不由自主地离开座位走出教室。学期刚开始时我经常在教坛上讲着课转过身就会发现他的座位空了，书包学习用品都在，但人却不见了。问旁边的孩子，都说是他趁老师转身板书时走了出去。于是我经常跟他说，课堂上有规矩，不能随便离开座位，如果要上厕所要告诉老师。同时教育其他小朋友，他们都是能很快适应小学的学习生活，都是很棒的小朋友，但是潘新亮这个小朋友适应能力没有他们的强，还不能适应小学生活，鼓励其他小朋友去帮助他。于是在课堂上，当新亮想离开座位时他的同桌或前后的孩子会小声告诉他，还没有下课，暂时不能离开，让他再忍耐一会；我也尽量在课堂上关注着他，看他是否有其他的需要而及时给予帮助。慢慢地，新亮上课随便离开课室的情况得到控制，当节课他没有无缘无故地离开座位，我会马上进行表扬：“新亮，你今天上课比昨天进步了，真棒！”直到现在，新亮在课堂上如果有事都会先举手，如果我一时没有看到，他也会离开座位，向我询问，绝对不会再自己走出课室。
（二）控制一下自己的某些欲望，不要把快乐建立在别人的痛苦上！
新亮的眼睛有问题，书上的字看不清，每次看都要把头抵到书本或作业本上，另外，他写字用的是左手，右手不会写，以致他写的作业都不能像其他小朋友一样写得工工整整，在拼音四线格或田字格上写得歪歪扭扭，甚至大半个字都写在格子外面。当然，这不是他的错，新亮也很想把字写端正，但是他的能力不行。只要他自己察觉到自己完成不了老师布置的学习任务时，不论何时何地他都会发脾气，甚至摔东西！刚开始的时候当他发脾气时，其他孩子们都停下手上的事情看着他，甚至取笑他。这时候他脾气越发厉害，甚至在课堂上大声哭泣。这个时候无论老师怎样教育他或哄他都没有效果，就连其他孩子的注意力都被分散了，课堂教学根本进行不下去。
课后，我一直在思索，意识到反复教育批评，哄他都是无效的。于是决定换种方式来处理。我把目标放在其他同学身上：“同学们，新亮小朋友和我们一样都是很棒的孩子，很想认真学习，很想把事情做好，但是他的情况比较特殊，我们能帮帮他，让他学得和我们一样优秀，好吗？”把他周围的孩子换成耐心好的、能力强的、成绩优秀的同学，每次新亮做作业的时候，这些同学都能对他进行一定的帮助，也可以帮助老师在课堂上安抚他的情绪，教育其他孩子每天给予他一句赞扬的话语，使他更容易融入集体。这样坚持下来，新亮上课的情况好了很多，虽然还有时候会发脾气，但是全班的同学已经能够安然接受，该干什么干什么，不会再对他进行取笑。
（三）与人为善，学会换位思考，从对方的角度想一想！
新亮的脾气很倔，遇到他要做的事情一定要做完，无论老师说什么都不起作用。有一天上学的时候下雨，他穿了一件雨衣回校。上课我来到课室时，他还在站在课桌前叠着，可是叠了一次又一次，总是叠得不满意。因为平时他的注意力不能集中，所以我把它安排在第四列第一个位置上，使我能在课堂上常常提醒，在第一时间给予他帮助。现在他站着，把后面同学的视线都挡住了，于是我轻声叫他：“新亮，现在上课了，今天我们要学习一些新知识，我们先学好新知识，下课老师和你一起把它叠好，行吗？”但是新亮却不管不顾，自己埋头操作，甚至不时发出低吼声。见到其他孩子的注意力被吸引了过来。我知道，新亮是一根筋的孩子，认知不容易改变，于是我改变策略，对着其他孩子说：“我们看，新亮小朋友做事没有虎头蛇尾，都要坚持完成它，我们一起来帮帮他好吗？”其他小朋友都很乐意，坐在他旁边的女同学还手把手，一步一步告诉他怎么叠。其他小朋友微笑着看着他们，很快就把雨衣叠好了，新亮也满意地笑着把雨衣收进抽屉。这样，课堂上虽然拖了一点时间，但是新课还是基本上能完成，其他小朋友对新亮也更多了宽容，更多了耐心，他们和我收获到的不只是新知识！
三、教育结果
经过一年级教育，虽然新亮没有完成达到一个优秀小学生的标准，但是在课堂纪律、自我控制能力和同学的人际交往方面都有了非常大的进步：上课不会随便离开座位，不会自己走出教室；发脾气的几率少了很多，基本能控制好自己的脾气；而同班的孩子也有不少收获：对人更宽容，更有耐心。今后我会继续对新亮进行教育，以期望看到其更明显的进步和更优秀的表现。
四、启发和体会
好品质的形成、不良品质的矫正都不可能一蹴而就，而需要一个长期的、曲折的过程。法国作家雨果曾说过：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。宽阔的心灵能包容万物……”犯错是学生成长过程中应有的权利，我们不能苛求学生人人完美。学生养成良好的习惯不是一天的事情，而改变其习惯更是非一日之功，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”，让我们用一颗火热的心去慢慢融化“寒冰”，只要我们平时与人为善，就会使我们头上的天空更湛蓝，更广阔！