论文部分内容阅读
【摘 要】本文把小学低年级学生阅读能力的培养当成重要任务，正确把握小学英语阅读目标要求，从“低年级英语阅读”的定位入手，分析目前小学低年级英语教学中存在的问题，并提出有效的低年级阅读教学策略，旨在探讨小学英语教师如何解决教学困惑，寻求适合低年级阅读的有效方法。
【关键词】小学低年级英语；阅读教学；兴趣；措施
一、小学低年级英语教学现状
广州地区在小学一、二年级开设“英语口语”课程。在低年级的英语教学中，部分教师存在错误的教学观念，低估了小学生思维和智力的发展。受“听说领先，读写跟上”传统教学思想的影响，很多教师在教学过程中往往只重视口语和听力，而不重视读与写。由于忽视了“读”的能力培养，学生认读记忆和运用英语单词、句型感到非常困难，这导致了学生到了高年级接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，越到高年级学习英语的兴趣越弱。
二、阅读在小学低年级英语学习中的重要意义
尽早开展阅读教学，对于小学低年级英语教学来说，阅读教学是极其重要的组成部分。《新课程标准》对低年级小学生英语阅读提出了明确的目标：1. 能看图认字。2. 能在指认物体的前提下认读所学词语。3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。让孩子们从小就接触英语读物，让他们感觉英语阅读其实是一件很轻松的事，也为他们以后的长远发展打下扎实的基础。因此，阅读教学在一、二年级的英语口语教学中实施，对学生后继的英语学习有着极为重要的意义，而如何在低年级开展阅读教学，则成为了教师努力研究的方向。
三、低年级英语阅读教学要注意的问题
（一）低年级英语阅读的定位
有效的阅读教学应该符合学生的年龄特点、知识结构、知识体验水平、认知能力，情感特征等。故此小学高、低年级的英语阅读教学策略和阅读要求也有所不同。小学低年级学生词汇量少、知识面较窄，语法知识欠缺，没有英语学习基础而且自学能力还未养成，根据此年龄阶段的心理特征，低年级的英语阅读中的“读”更多地应体现在学生的朗读和认读方面。教师可采取单词认读、句子整体认读、语言体验阅读、分享阅读等教学模式。
（二）培养低年级学生英语阅读兴趣
根据低年级学生好动好奇的生理特点和英语教学实际，教师应该选择一些难度适中、新鲜、有趣、故事情节性强、表现力强的阅读材料，提供给学生学习和欣赏阅读的机会。让学生通过阅读到分角色朗读到表演，既提高学生阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯，同时也培养学生的表现力和理解力。充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读机会，加强师生对学习英语的认识，营造良好的校园英语学习氛围等，都会增强学生学习英语的兴趣。
四、有效的低年级阅读教学措施
（一）开展语音教学，加强词汇认读，培养学生阅读能力
“语音关是教学的第一关。”有关音素意识的基础性研究表明，作为阅读活动的必备技能——音素意识，不仅是学会阅读的先决条件，还是解决正确表达词义的基础。小学生在入门英语时最大的问题就是不能准确地认读单词和记不住单词，从而对英语学习失去信心。培养小学生认读能力可以帮助他们跨进英语的大门，自如地运用英语进行交流，让他们不再觉得学习是一件很枯燥的事情，让他们可以更轻松地学习英语。
1. 规则词汇的认读。
规则词汇的认读重点放在字母及字母组合发音以及词的音节上。在众多语音教学方法中，phonics教学是让小学生快速进入朗读之门的重要途径。许多以英语为母语的国家在儿童识字的阶段都会通过phonics教学让学生进行简单的阅读，建立起他们对阅读的兴趣和自信心。在教学过程中，为使学生能够高效率地掌握字母及字母组合的发音，教师可以设计字母和字母组合的教学顺序（详见表1）。在阅读初期，直接、系统的读音教学能够更好地促进学生单词阅读能力的发展。
2. 不规则词汇认读。
认读已学不规则词汇主要的方法是扩大对这些单词的接触数量和频率，采取多次反复记忆的方法进行巩固。笔者在教学中，制作了两个“单词魔法盒子”。一个是“规则词汇盒子”，另外一个是“不规则词汇盒子”。另外，为了帮助学生顺利阅读课外材料，可以参考国外有关研究成果，收集整理“高频率词汇”（sight words）供学生学习。利用英语课前五分钟，在“单词魔法盒子”中随机抽出单词卡，进行快速认读。通过初期循环复现到后期用这些词造句等多种方法，让学生对这些词汇形成自动认读的效果，从而扫除阅读中的单词障碍。
（二）开展有效的阅读教学，保持学生的阅读兴趣
1. 选择英语阅读材料E原则
在低年级初级阅读阶段，由于使用英语环境面狭小、利用频率低、有趣味的阅读资料少、国外的少儿读物难度高，课外补充阅读难以控制，导致学生阅读难以开展。面对市面上琳琅满目的英语读物，教师在选择阅读材料时，可遵循E原则，即Easy（容易的），Experienced（体验的），Enjoyable（可享受的）三大原则，选取符合学生的年龄、兴趣和自身发展的需求，形式与内容搭配的，尽量与广州版《英语口语》的主题式教学相结合，能逐步发展学生的阅读能力的阅读材料。
2. 分享阅读模式（shared-reading model）
“分享阅读”是国外比较常用、有效的一种教学模式。分享阅读是依据故事阅读在儿童语言发展中起的重要作用，其模式是指一群孩子同时读同一本故事书，共同分享其中的乐趣并培养孩子的文字意识的阅读教学方式。其最大的特色是“大号书”（Big Book）的使用。“分享阅读模式”几个教学步骤（详见表2）。
小学英语阅读能力的培养是教学的重点之一，大面积提高小学英语阅读水平和能力并不是十分困难的事情。努力提高和保持绝大多数学生持续的阅读兴趣，尽量避免两极分化现象的出现和扩大，小学生的英语阅读潜能将会得到充分挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]Susan Winebrenner.学习困难学生的教学策略[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
[4]胡春洞，王才仁.英语阅读论[M].广西：广西教育出版社，1999.
[5]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
【关键词】小学低年级英语；阅读教学；兴趣；措施
一、小学低年级英语教学现状
广州地区在小学一、二年级开设“英语口语”课程。在低年级的英语教学中，部分教师存在错误的教学观念，低估了小学生思维和智力的发展。受“听说领先，读写跟上”传统教学思想的影响，很多教师在教学过程中往往只重视口语和听力，而不重视读与写。由于忽视了“读”的能力培养，学生认读记忆和运用英语单词、句型感到非常困难，这导致了学生到了高年级接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，越到高年级学习英语的兴趣越弱。
二、阅读在小学低年级英语学习中的重要意义
尽早开展阅读教学，对于小学低年级英语教学来说，阅读教学是极其重要的组成部分。《新课程标准》对低年级小学生英语阅读提出了明确的目标：1. 能看图认字。2. 能在指认物体的前提下认读所学词语。3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。让孩子们从小就接触英语读物，让他们感觉英语阅读其实是一件很轻松的事，也为他们以后的长远发展打下扎实的基础。因此，阅读教学在一、二年级的英语口语教学中实施，对学生后继的英语学习有着极为重要的意义，而如何在低年级开展阅读教学，则成为了教师努力研究的方向。
三、低年级英语阅读教学要注意的问题
（一）低年级英语阅读的定位
有效的阅读教学应该符合学生的年龄特点、知识结构、知识体验水平、认知能力，情感特征等。故此小学高、低年级的英语阅读教学策略和阅读要求也有所不同。小学低年级学生词汇量少、知识面较窄，语法知识欠缺，没有英语学习基础而且自学能力还未养成，根据此年龄阶段的心理特征，低年级的英语阅读中的“读”更多地应体现在学生的朗读和认读方面。教师可采取单词认读、句子整体认读、语言体验阅读、分享阅读等教学模式。
（二）培养低年级学生英语阅读兴趣
根据低年级学生好动好奇的生理特点和英语教学实际，教师应该选择一些难度适中、新鲜、有趣、故事情节性强、表现力强的阅读材料，提供给学生学习和欣赏阅读的机会。让学生通过阅读到分角色朗读到表演，既提高学生阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯，同时也培养学生的表现力和理解力。充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读机会，加强师生对学习英语的认识，营造良好的校园英语学习氛围等，都会增强学生学习英语的兴趣。
四、有效的低年级阅读教学措施
（一）开展语音教学，加强词汇认读，培养学生阅读能力
“语音关是教学的第一关。”有关音素意识的基础性研究表明，作为阅读活动的必备技能——音素意识，不仅是学会阅读的先决条件，还是解决正确表达词义的基础。小学生在入门英语时最大的问题就是不能准确地认读单词和记不住单词，从而对英语学习失去信心。培养小学生认读能力可以帮助他们跨进英语的大门，自如地运用英语进行交流，让他们不再觉得学习是一件很枯燥的事情，让他们可以更轻松地学习英语。
1. 规则词汇的认读。
规则词汇的认读重点放在字母及字母组合发音以及词的音节上。在众多语音教学方法中，phonics教学是让小学生快速进入朗读之门的重要途径。许多以英语为母语的国家在儿童识字的阶段都会通过phonics教学让学生进行简单的阅读，建立起他们对阅读的兴趣和自信心。在教学过程中，为使学生能够高效率地掌握字母及字母组合的发音，教师可以设计字母和字母组合的教学顺序（详见表1）。在阅读初期，直接、系统的读音教学能够更好地促进学生单词阅读能力的发展。
2. 不规则词汇认读。
认读已学不规则词汇主要的方法是扩大对这些单词的接触数量和频率，采取多次反复记忆的方法进行巩固。笔者在教学中，制作了两个“单词魔法盒子”。一个是“规则词汇盒子”，另外一个是“不规则词汇盒子”。另外，为了帮助学生顺利阅读课外材料，可以参考国外有关研究成果，收集整理“高频率词汇”（sight words）供学生学习。利用英语课前五分钟，在“单词魔法盒子”中随机抽出单词卡，进行快速认读。通过初期循环复现到后期用这些词造句等多种方法，让学生对这些词汇形成自动认读的效果，从而扫除阅读中的单词障碍。
（二）开展有效的阅读教学，保持学生的阅读兴趣
1. 选择英语阅读材料E原则
在低年级初级阅读阶段，由于使用英语环境面狭小、利用频率低、有趣味的阅读资料少、国外的少儿读物难度高，课外补充阅读难以控制，导致学生阅读难以开展。面对市面上琳琅满目的英语读物，教师在选择阅读材料时，可遵循E原则，即Easy（容易的），Experienced（体验的），Enjoyable（可享受的）三大原则，选取符合学生的年龄、兴趣和自身发展的需求，形式与内容搭配的，尽量与广州版《英语口语》的主题式教学相结合，能逐步发展学生的阅读能力的阅读材料。
2. 分享阅读模式（shared-reading model）
“分享阅读”是国外比较常用、有效的一种教学模式。分享阅读是依据故事阅读在儿童语言发展中起的重要作用，其模式是指一群孩子同时读同一本故事书，共同分享其中的乐趣并培养孩子的文字意识的阅读教学方式。其最大的特色是“大号书”（Big Book）的使用。“分享阅读模式”几个教学步骤（详见表2）。
小学英语阅读能力的培养是教学的重点之一，大面积提高小学英语阅读水平和能力并不是十分困难的事情。努力提高和保持绝大多数学生持续的阅读兴趣，尽量避免两极分化现象的出现和扩大，小学生的英语阅读潜能将会得到充分挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]Susan Winebrenner.学习困难学生的教学策略[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
[4]胡春洞，王才仁.英语阅读论[M].广西：广西教育出版社，1999.
[5]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.