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摘 要：传统的小学数学课堂往往存在这样的现象，教师负责教，学生负责学。教学关系无非就是我讲你听，我问你答，我写你抄，这样的课堂往往使教师成为课堂上唯一的主角，而学生也发挥不了主体作用。因此，数学课堂活动必须建立在学生的年龄认知发展水平及学生已有的生活经验基础上。
关键词：创新;数学教学;生活;动手实践
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0085-01
传统的教学中，知识形成的过程是由教师传授的，而教师的传授代替了学生的操作与思维，使学生无法体验知识的形成过程，从而学生的学习能力普遍较低。所以，我们在教学中应创设轻松愉悦的学习气氛，充分放手，帮助学生在自主探索和合作交流中真正掌握数学的基本知识和技能，让学生在主动学习中完成学习任务，让创新走进课堂。本文试从以下几方面来探讨。
1.把数学教学融入生活情境，让学生体验数学价值
数学教学将课堂与生活紧密联系起来，充分体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活。生活离不开数学，学习数学就是为了更好地服务于生活。联系生活实践，体验数学在生活中的应用。教学应从生活出发，注重数学学习与现实生活的联系，从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题，往往会得到出奇不意的效果。
例如，在教学《克与千克》中，学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，有了初步的质量观念，但学生对克和千克这两个概念接触较少，对斤的感性认识较多，所以对克和千克存在一定的认知难度，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。低年级学生对克和千克究竟有多重还没有多大的印象，但是让学生去超市或家里称一称一千克的苹果大约有几个，一千克的鸡蛋大约有几个，一个硬币大纸有几克，一包大米大约有几千克，……..来体验克和千克到底有多重。让学生体会到生活中处处有数学，即让学生体验了数学价值，也培养了学生的学习兴趣。
2.转变教学观念，让学生主动参与学习
传统的教学，知识是由教师讲，学生听，再慢慢消化、掌握。把知识讲给学生，教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程，学生掌握得不牢固，没有充分参与进去，因此学生没有创新能力。面对新课程改革，教师必段抛弃“一言堂”，重视学生学的过程和体验，关注学生的创新能力，注重个体差异，突出学生的个性特点，多给学生发言的机会，让学生大胆的发表自己的看法，从学生熟悉的生活情境入手，使枯燥的数学问题变为实实在在的生活经验，以增强学生对数学知识的亲和感为目的，让学生的主体地位凸现，真正亲历知识形成的全过程，在自主学习的乐趣中升华，学生学得主动，使之成为课堂的主人。
例如，在教学《握手问题》中，教师需转变教学观念，让学生主动参与进来，不能直接让学生背诵次数的规律，而是要让学生参与进去，增强学生的知识掌握能力。教师可以在现场请同学上讲台实践演练，从两个人握手，到三个人握，四个人握手......同时安排其他同学记录，让学生亲身体验，最后找出规律。事实证明，学生有效参与进去，既能活跃课堂气氛，又能使学生在不知不觉中掌握数学知识。
3.积极拓展思维，培养学生创新能力
求异思维是开放性思维，也是创造性思维的核心。要培养和发展学生的创新能力，教师在教学中要适当采用一些灵活、多向和开放性的题型，尽可能地引导学生积极主动地去探索，鼓励学生标新立异，对待某一问题要全方位、多角度地去思考，从而在求异中培养学生的创新精神。
例如，在教学《分数乘法》后，我让学生思考这样的一道应用题：一根绳子，第一次用去它的1/2，第二次用去1/2米，两次用去的一样长吗？有的学生马上回答说：“不一样长，假设这根绳子有2米，第一次用去的就是1米，所以不一样长。”这时，我因势利导：“不错，但是还有其它的不同情况吗？”然后我让学生进行小组讨论，最后得出结论：“当这根绳子长1米时，两次用去的就一样长;当这根绳子长度大于1米時，第一次用去的就比第二次长;当这根绳子小于1米时，第一次用去的就比第二次短。”通过这样的训练，不仅培养了学生思维的多样性和变通性，也有利于培养学生的探索精神和创新能力。
4.激发想象，提高学生创新能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”保护和发展学生的想象力，对于培养学生的创新意识至关重要。因此，教师在教学中要善于给学生创造一个想象的空间，让学生在这个广阔的空间里交流情感，激发出创新的火花。
例如，在教学三年级的《制作年历》时，学生可以通过小组合作的形式，发挥各自的创造力，制作出五彩缤纷的年历，适合不同的场合用不同场合的年历。这样做能有效地发挥学生的创造力，不仅可以活跃课堂，还可以让学生在一定程度上得到提高创新能力，思维能力也能得到开发和培养。
总之，要创建高效课堂，教师在教学中必须要树立创新性的教育观念，努力营造创新的教学气氛，把自主探索数学问题的权力交给学生，引导学生探索性地学习，激发学生的求知欲望，让学生享受到创造的乐趣，体验到成功的喜悦，从而唤起学生的创新意识，提高创新能力。
参考文献
[1]季雪荣.培养问题意识，放还学习主权[J].科技信息（科学教研），2007（17）
[2]邱劲芳.浅谈如何提高学生的学习能力[J].中国校外教育，2011（19）
关键词：创新;数学教学;生活;动手实践
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0085-01
传统的教学中，知识形成的过程是由教师传授的，而教师的传授代替了学生的操作与思维，使学生无法体验知识的形成过程，从而学生的学习能力普遍较低。所以，我们在教学中应创设轻松愉悦的学习气氛，充分放手，帮助学生在自主探索和合作交流中真正掌握数学的基本知识和技能，让学生在主动学习中完成学习任务，让创新走进课堂。本文试从以下几方面来探讨。
1.把数学教学融入生活情境，让学生体验数学价值
数学教学将课堂与生活紧密联系起来，充分体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活。生活离不开数学，学习数学就是为了更好地服务于生活。联系生活实践，体验数学在生活中的应用。教学应从生活出发，注重数学学习与现实生活的联系，从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题，往往会得到出奇不意的效果。
例如，在教学《克与千克》中，学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，有了初步的质量观念，但学生对克和千克这两个概念接触较少，对斤的感性认识较多，所以对克和千克存在一定的认知难度，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。低年级学生对克和千克究竟有多重还没有多大的印象，但是让学生去超市或家里称一称一千克的苹果大约有几个，一千克的鸡蛋大约有几个，一个硬币大纸有几克，一包大米大约有几千克，……..来体验克和千克到底有多重。让学生体会到生活中处处有数学，即让学生体验了数学价值，也培养了学生的学习兴趣。
2.转变教学观念，让学生主动参与学习
传统的教学，知识是由教师讲，学生听，再慢慢消化、掌握。把知识讲给学生，教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程，学生掌握得不牢固，没有充分参与进去，因此学生没有创新能力。面对新课程改革，教师必段抛弃“一言堂”，重视学生学的过程和体验，关注学生的创新能力，注重个体差异，突出学生的个性特点，多给学生发言的机会，让学生大胆的发表自己的看法，从学生熟悉的生活情境入手，使枯燥的数学问题变为实实在在的生活经验，以增强学生对数学知识的亲和感为目的，让学生的主体地位凸现，真正亲历知识形成的全过程，在自主学习的乐趣中升华，学生学得主动，使之成为课堂的主人。
例如，在教学《握手问题》中，教师需转变教学观念，让学生主动参与进来，不能直接让学生背诵次数的规律，而是要让学生参与进去，增强学生的知识掌握能力。教师可以在现场请同学上讲台实践演练，从两个人握手，到三个人握，四个人握手......同时安排其他同学记录，让学生亲身体验，最后找出规律。事实证明，学生有效参与进去，既能活跃课堂气氛，又能使学生在不知不觉中掌握数学知识。
3.积极拓展思维，培养学生创新能力
求异思维是开放性思维，也是创造性思维的核心。要培养和发展学生的创新能力，教师在教学中要适当采用一些灵活、多向和开放性的题型，尽可能地引导学生积极主动地去探索，鼓励学生标新立异，对待某一问题要全方位、多角度地去思考，从而在求异中培养学生的创新精神。
例如，在教学《分数乘法》后，我让学生思考这样的一道应用题：一根绳子，第一次用去它的1/2，第二次用去1/2米，两次用去的一样长吗？有的学生马上回答说：“不一样长，假设这根绳子有2米，第一次用去的就是1米，所以不一样长。”这时，我因势利导：“不错，但是还有其它的不同情况吗？”然后我让学生进行小组讨论，最后得出结论：“当这根绳子长1米时，两次用去的就一样长;当这根绳子长度大于1米時，第一次用去的就比第二次长;当这根绳子小于1米时，第一次用去的就比第二次短。”通过这样的训练，不仅培养了学生思维的多样性和变通性，也有利于培养学生的探索精神和创新能力。
4.激发想象，提高学生创新能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”保护和发展学生的想象力，对于培养学生的创新意识至关重要。因此，教师在教学中要善于给学生创造一个想象的空间，让学生在这个广阔的空间里交流情感，激发出创新的火花。
例如，在教学三年级的《制作年历》时，学生可以通过小组合作的形式，发挥各自的创造力，制作出五彩缤纷的年历，适合不同的场合用不同场合的年历。这样做能有效地发挥学生的创造力，不仅可以活跃课堂，还可以让学生在一定程度上得到提高创新能力，思维能力也能得到开发和培养。
总之，要创建高效课堂，教师在教学中必须要树立创新性的教育观念，努力营造创新的教学气氛，把自主探索数学问题的权力交给学生，引导学生探索性地学习，激发学生的求知欲望，让学生享受到创造的乐趣，体验到成功的喜悦，从而唤起学生的创新意识，提高创新能力。
参考文献
[1]季雪荣.培养问题意识，放还学习主权[J].科技信息（科学教研），2007（17）
[2]邱劲芳.浅谈如何提高学生的学习能力[J].中国校外教育，2011（19）