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《语文课程标准》明确提出：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。”但如今的学生面对口语交际课要么言不达意，要么无话可说，甚至有话也不想说，该如何打破这种尴尬呢？我觉得可以从以下几方面来进行：
一、让学生在喜欢的话题中，快乐地交际
古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”那么，什么样的口语交际话题最能吸引学生呢？老师师可以从学生的心理特征、情感和兴趣爱好出发，去捕捉学生喜欢的交际话题，让学生在自己喜欢的话题中快乐地交际。比如：二年级有一节口语交际课叫《秋游》，可是学校出于安全考虑都不曾组织学生秋游过，学生缺乏亲身体验，该怎样完成这个课程呢？我想：爱玩是学生的天性，说“玩”应该是学生最感兴趣的话题，当时我就把它改成《说说自己喜欢玩的地方》，这个话题一下就拨动了学生说话的心弦，个个兴趣十足。有一男生讲到自己最喜欢玩的地方是海边，因为可以捡到好多奇形怪状的贝壳。在讲到贝壳的形状时，这个男生有时概括不出来，情急之下，比手画脚的。大家看了都忍不住哈哈大笑。最后在大家的齐心协力下，他还是说出了：“有喇叭形的，有三角形的，有十字形的，有的像小碗，有的像小扇子，有的像小蜗牛。”看着他眼中自豪的光彩，我相信他在交际中锻炼了语言及胆量。而从同学们的补充中，我也知道他们慢慢学会了倾听了，甚至不仅于此，还学会交流了。听，有生问：“那海螺的形状是不是像田螺的样子？”那男生答：“是的，就是个头大些而已。”“你有没有试过把自己的双脚埋在沙子里，很好玩的？”“试过，有一次埋得太深了，涨潮时差点来不及跑呢，现在想来还很怕呢！”……瞧，只要是学生感兴趣的话题，他们就会滔滔不绝！
二、让学生在逼真的情境中，积极地交际
老师在课堂教学中，创设生动、有趣的环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，学生就会乐于交际，善于交流。《我该怎么办》这课是由四幅连环画组成，老师事先摆好桌子，用一大纸板挖了一个“猫眼”当做门摆着，然后让一学生扮演主人翁小明，而我则站在“门”外，按门铃（用嘴巴发出叮咚表示门铃声）。小明一听到门铃声，就赶紧搬来椅子从“猫眼”往外瞧。表演到此嘎然而止！老師开始发问：“门外如果是认识的人，小明该怎做才好？如果是陌生人，又该怎么办呢？”在如此真实的情境下，学生的话匣子一下子就打开了，有的说：“如果是认识的人一定要有礼貌的招待，要请他进来喝茶，吃水果、陪他聊天等。”有的说：“如果是陌生人，那就一定不能让他进来，可以打电话问爸爸妈妈，可以向110打电话，可以向邻居求救，可以制造出有大人在的假象等等。”学生们五花八门的答案不是很好地体现了他们交际的积极性吗？在打电话求救的环节中，老师又即兴地当起了学生的家长或警察叔叔，与学生真实地对话，促使学生交际的积极性不断地提升。
三、让学生在真诚的赞扬中，自信地交际
曾有人说过：“一个人的心会因批评而变得脆弱，会因表扬而变得坚强。”当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。在口语交际教学中，我们要独具慧眼，抓住学生的闪光之处，及时鼓励表扬，不断发现学生交际中的亮点和细微进步。 “你的精彩演说，打动了我们的心，你真棒！”“你的用词既准确又丰富！”“你的口才真好，你是个天生的演说家！”等等，这些话要经常挂在教师的嘴边。而对于说话能力不强的学生，老师更要用欣赏的眼光来看待，哪怕是一句不够通顺的话中运用了一个好词，也要提出表扬，要用放大镜来看待学生细微的进步。教师的赏识激发了学生说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
四、让学生在真实的体验中，丰富交际语言
短短的40分钟只能为学生的交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。我们还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会，比如参加少先队活动，走访敬老院为孤寡老人献爱心，参加社区志愿者活动等等。这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力；我们也可以通过布置交际作业，把生活搬进课堂，丰富学生的交际语言，实实在在地提高学生的交际能力。如，买东西是日常生活中人人都要做的事，人人都要学会买东西，学会讨价还价。我曾布置过主题为“讨价还价”的交际作业，在交际课上，我让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。因为有了生活的真实基础，学生的语言就比平时显得丰富多了，表演起来也有模有样，有滋有味的。学生能不乐在其中吗？
五、让学生在巧拨妙导中，文明地交际
日常生活中，学生与他人的对话是“原生态”的口语交际，最容易暴露口语中的问题。因此，当学生言语出现错误时，教师既要准确地辨析其错误原因，又要善于利用符合儿童接受水平的口语规范他们的交际语言。有一次下课时，艺强同学急匆匆地跑进办公室对我喊道：“不好了！不好了！‘乌贼’把椅子弄坏了，你快去看一下。”我示意他不要着急，然后问他：“进老师的办公室要先怎样做？”艺强楞了一下，连忙说：“要先喊报告。” “能不能给同学取外号？”“不能！”“现在知道该怎么说了吗？”“知道了，应该说：老师，吴杰同学弄坏了椅子，您快去看一下！”“对嘛，以后你不管跟谁说话，都应该注意使用礼貌用语。走，我们去教室。”
学生平时说话，礼貌用语是比较欠缺的，因此，教师一定要注意 “语言美”的养成教育，让学生在交谈中养成文明用语的习惯。如：采访同学用 “你好、请”，说错话用上“对不起”等等，良好的语言和和谐的肢体动作，加强学生心灵之间的交流，逐步形成文明交际的好习惯。
《语文课程标准》说：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”作为语文老师，对于学生的口语交际能力的培养是任重而道远的，只有让学生喜欢上口语交际，让学生感受到口语交际的独特“魅力”，那样在不久的明天就能达到课程标准里的“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
一、让学生在喜欢的话题中，快乐地交际
古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”那么，什么样的口语交际话题最能吸引学生呢？老师师可以从学生的心理特征、情感和兴趣爱好出发，去捕捉学生喜欢的交际话题，让学生在自己喜欢的话题中快乐地交际。比如：二年级有一节口语交际课叫《秋游》，可是学校出于安全考虑都不曾组织学生秋游过，学生缺乏亲身体验，该怎样完成这个课程呢？我想：爱玩是学生的天性，说“玩”应该是学生最感兴趣的话题，当时我就把它改成《说说自己喜欢玩的地方》，这个话题一下就拨动了学生说话的心弦，个个兴趣十足。有一男生讲到自己最喜欢玩的地方是海边，因为可以捡到好多奇形怪状的贝壳。在讲到贝壳的形状时，这个男生有时概括不出来，情急之下，比手画脚的。大家看了都忍不住哈哈大笑。最后在大家的齐心协力下，他还是说出了：“有喇叭形的，有三角形的，有十字形的，有的像小碗，有的像小扇子，有的像小蜗牛。”看着他眼中自豪的光彩，我相信他在交际中锻炼了语言及胆量。而从同学们的补充中，我也知道他们慢慢学会了倾听了，甚至不仅于此，还学会交流了。听，有生问：“那海螺的形状是不是像田螺的样子？”那男生答：“是的，就是个头大些而已。”“你有没有试过把自己的双脚埋在沙子里，很好玩的？”“试过，有一次埋得太深了，涨潮时差点来不及跑呢，现在想来还很怕呢！”……瞧，只要是学生感兴趣的话题，他们就会滔滔不绝！
二、让学生在逼真的情境中，积极地交际
老师在课堂教学中，创设生动、有趣的环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，学生就会乐于交际，善于交流。《我该怎么办》这课是由四幅连环画组成，老师事先摆好桌子，用一大纸板挖了一个“猫眼”当做门摆着，然后让一学生扮演主人翁小明，而我则站在“门”外，按门铃（用嘴巴发出叮咚表示门铃声）。小明一听到门铃声，就赶紧搬来椅子从“猫眼”往外瞧。表演到此嘎然而止！老師开始发问：“门外如果是认识的人，小明该怎做才好？如果是陌生人，又该怎么办呢？”在如此真实的情境下，学生的话匣子一下子就打开了，有的说：“如果是认识的人一定要有礼貌的招待，要请他进来喝茶，吃水果、陪他聊天等。”有的说：“如果是陌生人，那就一定不能让他进来，可以打电话问爸爸妈妈，可以向110打电话，可以向邻居求救，可以制造出有大人在的假象等等。”学生们五花八门的答案不是很好地体现了他们交际的积极性吗？在打电话求救的环节中，老师又即兴地当起了学生的家长或警察叔叔，与学生真实地对话，促使学生交际的积极性不断地提升。
三、让学生在真诚的赞扬中，自信地交际
曾有人说过：“一个人的心会因批评而变得脆弱，会因表扬而变得坚强。”当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。在口语交际教学中，我们要独具慧眼，抓住学生的闪光之处，及时鼓励表扬，不断发现学生交际中的亮点和细微进步。 “你的精彩演说，打动了我们的心，你真棒！”“你的用词既准确又丰富！”“你的口才真好，你是个天生的演说家！”等等，这些话要经常挂在教师的嘴边。而对于说话能力不强的学生，老师更要用欣赏的眼光来看待，哪怕是一句不够通顺的话中运用了一个好词，也要提出表扬，要用放大镜来看待学生细微的进步。教师的赏识激发了学生说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
四、让学生在真实的体验中，丰富交际语言
短短的40分钟只能为学生的交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。我们还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会，比如参加少先队活动，走访敬老院为孤寡老人献爱心，参加社区志愿者活动等等。这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力；我们也可以通过布置交际作业，把生活搬进课堂，丰富学生的交际语言，实实在在地提高学生的交际能力。如，买东西是日常生活中人人都要做的事，人人都要学会买东西，学会讨价还价。我曾布置过主题为“讨价还价”的交际作业，在交际课上，我让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。因为有了生活的真实基础，学生的语言就比平时显得丰富多了，表演起来也有模有样，有滋有味的。学生能不乐在其中吗？
五、让学生在巧拨妙导中，文明地交际
日常生活中，学生与他人的对话是“原生态”的口语交际，最容易暴露口语中的问题。因此，当学生言语出现错误时，教师既要准确地辨析其错误原因，又要善于利用符合儿童接受水平的口语规范他们的交际语言。有一次下课时，艺强同学急匆匆地跑进办公室对我喊道：“不好了！不好了！‘乌贼’把椅子弄坏了，你快去看一下。”我示意他不要着急，然后问他：“进老师的办公室要先怎样做？”艺强楞了一下，连忙说：“要先喊报告。” “能不能给同学取外号？”“不能！”“现在知道该怎么说了吗？”“知道了，应该说：老师，吴杰同学弄坏了椅子，您快去看一下！”“对嘛，以后你不管跟谁说话，都应该注意使用礼貌用语。走，我们去教室。”
学生平时说话，礼貌用语是比较欠缺的，因此，教师一定要注意 “语言美”的养成教育，让学生在交谈中养成文明用语的习惯。如：采访同学用 “你好、请”，说错话用上“对不起”等等，良好的语言和和谐的肢体动作，加强学生心灵之间的交流，逐步形成文明交际的好习惯。
《语文课程标准》说：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”作为语文老师，对于学生的口语交际能力的培养是任重而道远的，只有让学生喜欢上口语交际，让学生感受到口语交际的独特“魅力”，那样在不久的明天就能达到课程标准里的“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”