论文部分内容阅读
陶行知先生在《教学做合一下之教科书》中曾掷地有声地说：“不能引导人做之教育，是假教育。”可见，未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。所以，多年来苏州教育部门强调运用科学方法来指导学生自学，从而提高教育质量，把时间、空间还给学生，把兴趣、爱好还给学生，让学生在快乐中学习，教会学生自学，减轻学生学习负担，提高学生学习成绩。
一、树立一种自学指导理念
陶行知先生说过：生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生的各种感官都调动起来，引导他们主动地参与到各种学习活动中去，自己去看书、去思考，去发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握自学方法，探索知识的规律。所以我们特别注意自动力的培养，使学生自觉关注生活、工作和学习。但自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养才可以实现。教师要创设一个愉快、宽松的学习环境，对认真自学、课堂表现好的学生及时给予表扬，从而让学生充满信心，把求知当成最大的快乐，让学生尝到学习的滋味，增强他们自学的自信心，从而“爱自学”。
然而，应试教育和激烈的分数竞争却使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。自学能力是学生的基本能力，从初始年级抓起，让学生在充分的自学中掌握知识、提高能力，早已成为大多数人的共识。所以，在中学阶段培养学生的语文自学能力是非常重要的。这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力，培养学生成为有自学能力的人。
二、构建一套自学指导策略
陶行知先生说：“手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”培养学生的自学能力要贯穿于整个教学过程中。自学能力和方法包括阅读、分析、研讨、联系实际、整理笔记等系列方法，不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，在学习实践中反复运用不断提高学生能力。所以在新课程改革的大背景下，我们应该遵循新课标理念，积极转变教学观念，大胆探索研究，培养学生自主学习的能力，不断探索出新的教学模式和教学成果，积极构建具体可操作的培养学生自学能力的举措，交给学生一把把打开知识宝库的金钥匙。
1.激发学生自学的兴趣
“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”由于课堂教学有相应的规则限定，所以我们在课堂教学中，要多角度、多层面展开一些让学生互相交流、互相合作的活动，用生动活泼的形式，比如可以有机地创设“情景”氛围、进行角色体验等，激发学生的学习兴趣。通过给学生一个乐于自主学习的宽松环境，使学生在自主学习的乐趣中不断地健康成长！
2.培养学生良好的预习习惯
“凡事预则立,不预则废。”通过预习,不仅可以感知教材,为课文学习理解打下基础,还可以培养学生的探究性学习能力和习惯,并使学生独立阅读的能力逐步提高。良好的预习习惯是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们产生学习的兴趣。可以说，预习是教学过程中一个必不可少的环节，是自学能力的具体表现之一。教师上课前要指导好学生自学，进行课前预习。课本是学生学习的第一手资料，指导学生认真预习课本、掌握阅读方法是培养学生的自学能力，提高教学质量的一个重要环节。例如，指导学生预习课文，培养学生的预习习惯（同样适用于课堂教学），我们设计了如图1所示的三种自学结构。
在指导学生自学的预习环节中，学生进行了预习，带着问题去感知课文内容。在对课文整体感知的基础上，再进行探究学习，能够取得事半功倍的效果。
3.指导学生带着问题自学
让学生带着问题自学，是从“问题”开始的。怀疑是对已有结论、常规、习惯、行为方式等的合理性作否定的或部分否定的判断，怀疑必然引起人们对事物的重新审视，会在原以为没有问题的地方发现新的问题。怀疑不是胡猜乱想，而是有依据的。作为怀疑依据的事实与经验，总是与现有结论或常规不一致甚至相悖的。例如，《西游记》的作者是吴承恩，这似乎已经成了定论，但是也有人说《西游记》不是淮安的吴承恩写的，它另有作者。这究竟是怎么一回事？学生通过书刊、网络查阅了大量的资料，逐渐得出相关的信息：《淮安府志》虽然记载有吴承恩著《西游记》，但是未说明是演义、稗官，而且常说演义、稗官不入方志；《西游记》的作者应该是江苏句容人——华阳洞主人李春芳。从一首诗中研究到“（李）春芳长者留迹”即是证明。通过怀疑，学生的学习兴趣和知识视野逐步变得丰富和开阔了起来。
4.尝试构建自学学法
（1）演绎法：先教给学生某种学习方法，然后引导学生运用此种方法去读、写、听、说或掌握有关知识，最后由学生运用此种学法独立解决问题。如在教《纪念刘和珍君》一文时，我就首先教学生“区分记叙、议论的方法”（写人物、记事情，为记叙；谈观点、表看法，是议论），学生运用此法很快找出文中的记叙和议论部分。运用演绎法指导学法，指向明确，便于掌握。
（2）归纳法：教师在教学过程中渗透某种学法，在完成一定的教学任务以后，师生共同归纳学习方法。然后，要求学生运用这种学习方法。它由感性上升到理性，然后由理性指导实践，符合学生的认知规律，学生更感到亲切。如在教《森林写意》与《离太阳最近的树》两篇课文时，紧扣“如何掌握对照与比较的阅读方法”这一问题，先后由师生共同归纳出这样两句“口诀”（即方法）：“观察地点变作品范围不限，可比内容多样；作品辨析多面，评判赏析多样。”绝大多数同学能运用此法解决课后练习。
（3）综合法：即从课堂教学实际出发，综合运用“演绎法”和“归纳法”，也能取得比较好的效果。如在教《风景谈》一文时，紧扣教材的训练重点——“如何理解记叙中的议论的作用”，先教了学法——“记叙文的议论较简括，点明题旨、深化主题”；接着分析课文，加以验证；最后归纳出事例论据的特点和作用：“紧扣中心，概括简明。加点分析，服务主旨。”教学过程中，学生始终兴致盎然，并且很容易就学会了这种方法。
（4）连带法：有些学法前后有联系，在教新的学习方法前，先让学生温习一下有关的学法，为学好新的学法打下基础。如读与写的方法、听和说的方法、学习基础知识的方法，内在或多或少有些联系，笔者经常利用这种联系，指导学生学习。
（5）诊治法：此法针对部分学生不良的学习方法和习惯，用科学的学法加以矫正。如学生读书不求甚解，可以针对这一问题传授“精读方法”。诊治法针对性强，收效明显，但运用此法要有耐心。
5.指导学生动手，提升自学能力
陶行知说：“是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。无论哪方面，做成了学的中心，即成了教的中心。要想教得好、学得好，就须做得好；要想做得好，就须在劳力上劳心。”所以在教学中，指导学生在自学中动手实践十分重要、必要。例如语文诗歌教学，高中阶段学生尝试诗歌的写作是可行的。它既能使学生充分感悟诗歌语言的奥妙，又能提高学生遣词造句的能力。诗歌以情成篇，以情动人，在教学中，抓住诗歌这一特点，给学生创设丰富的教学情景，营造轻松、和谐的课堂气氛，让学生进行练习，既培养了学生的感悟能力，又锻炼了学生的写作水平。通过一系列活动学写诗歌，让学生在充分的语言使用中进行语文学习，学生也很喜欢。现摘录笔者学生写的诗歌如下：
漫步山塘
高一 王晓红
七里山塘
你是沉睡在江南的一个梦
庭院楼阁
深街小巷
深深地烙印上历史的气息
你是一位柔情似水的少女
青苔小路
妩媚河水
浓浓地展现了苏州水乡的秀美
悠悠山塘
摇橹声哗哗奏响
叫卖声不绝于耳地吟唱
大红灯笼高挂
面面彩旗飘扬
嘘——
不要惊醒她
让古韵味浓的百年山塘
继续吟唱下一篇华彩乐章
6.编撰易于自学记诵的歌诀
在对学生的自学指导中，根据不同的学科，教师适时、适当地编撰一些歌诀，突出整理信息的优势，便于学生的记忆和运用，效果极佳。这样学生就具备了足够的心理认知与情感准备，形成解决问题的一些基本策略，体验策略的多样性，发展实践能力和创新精神，为有效组织以后环节的教学作好了铺垫。例如，针对如何解决现代文阅读问题，经过归纳总结，我编撰了这样的歌诀（打油诗）：
语文语段解题歌
课内语段课外做，重要笔记不放过。
课外文章重感知，整体理解善把握。
关键信息分层选，系统全面不怕多。
自我理解言有据，完整归纳不啰嗦。
巧用文题相暗示，审题明确结硕果。
根据学生的作文选材状况，我编撰了这样的歌诀（打油诗）：
作文选材“四宜不宜”
宜小不宜大，宜新不宜俗，
宜实不宜虚，宜曲不宜直。
有了学生易于自学记诵的歌诀，学生记得牢固，学得开心，成效明显。
三、给予学生的自学评价以赏识
心理学家威廉·杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。”在自学指导中，我们应该多提倡赏识，这是一种充满人文关怀的评价方式。毋庸讳言，在日常的自学指导中常有这样一种倾向：有些教师总是盯住学生的缺点、弱点，总是较多地对学生的错误作出反应。作为自学主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价的过程。师生之间总是以“裁判与运动员”的客体关系出现，而不是“教练与运动员”的互存关系。古人云：“凡长育人材也，教之在宽，持之以久，然后化成而俗美。”在自学指导中，对学生暂时表现出的不尽如人意处，评价形式力求多元化，应巧妙运用评价使学生体验到教师的期待，进而化为一种积极的行动，而不能采用简单、武断的方式。我们知道，每个学生都是一个特殊的个体，需要充分的尊重、信任和关怀，给他提供思考、表现、创造的机会，他最终就能成功。
（作者单位：江苏省苏州市相城中等专业学校）
一、树立一种自学指导理念
陶行知先生说过：生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生的各种感官都调动起来，引导他们主动地参与到各种学习活动中去，自己去看书、去思考，去发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握自学方法，探索知识的规律。所以我们特别注意自动力的培养，使学生自觉关注生活、工作和学习。但自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养才可以实现。教师要创设一个愉快、宽松的学习环境，对认真自学、课堂表现好的学生及时给予表扬，从而让学生充满信心，把求知当成最大的快乐，让学生尝到学习的滋味，增强他们自学的自信心，从而“爱自学”。
然而，应试教育和激烈的分数竞争却使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。自学能力是学生的基本能力，从初始年级抓起，让学生在充分的自学中掌握知识、提高能力，早已成为大多数人的共识。所以，在中学阶段培养学生的语文自学能力是非常重要的。这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力，培养学生成为有自学能力的人。
二、构建一套自学指导策略
陶行知先生说：“手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”培养学生的自学能力要贯穿于整个教学过程中。自学能力和方法包括阅读、分析、研讨、联系实际、整理笔记等系列方法，不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，在学习实践中反复运用不断提高学生能力。所以在新课程改革的大背景下，我们应该遵循新课标理念，积极转变教学观念，大胆探索研究，培养学生自主学习的能力，不断探索出新的教学模式和教学成果，积极构建具体可操作的培养学生自学能力的举措，交给学生一把把打开知识宝库的金钥匙。
1.激发学生自学的兴趣
“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”由于课堂教学有相应的规则限定，所以我们在课堂教学中，要多角度、多层面展开一些让学生互相交流、互相合作的活动，用生动活泼的形式，比如可以有机地创设“情景”氛围、进行角色体验等，激发学生的学习兴趣。通过给学生一个乐于自主学习的宽松环境，使学生在自主学习的乐趣中不断地健康成长！
2.培养学生良好的预习习惯
“凡事预则立,不预则废。”通过预习,不仅可以感知教材,为课文学习理解打下基础,还可以培养学生的探究性学习能力和习惯,并使学生独立阅读的能力逐步提高。良好的预习习惯是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们产生学习的兴趣。可以说，预习是教学过程中一个必不可少的环节，是自学能力的具体表现之一。教师上课前要指导好学生自学，进行课前预习。课本是学生学习的第一手资料，指导学生认真预习课本、掌握阅读方法是培养学生的自学能力，提高教学质量的一个重要环节。例如，指导学生预习课文，培养学生的预习习惯（同样适用于课堂教学），我们设计了如图1所示的三种自学结构。
在指导学生自学的预习环节中，学生进行了预习，带着问题去感知课文内容。在对课文整体感知的基础上，再进行探究学习，能够取得事半功倍的效果。
3.指导学生带着问题自学
让学生带着问题自学，是从“问题”开始的。怀疑是对已有结论、常规、习惯、行为方式等的合理性作否定的或部分否定的判断，怀疑必然引起人们对事物的重新审视，会在原以为没有问题的地方发现新的问题。怀疑不是胡猜乱想，而是有依据的。作为怀疑依据的事实与经验，总是与现有结论或常规不一致甚至相悖的。例如，《西游记》的作者是吴承恩，这似乎已经成了定论，但是也有人说《西游记》不是淮安的吴承恩写的，它另有作者。这究竟是怎么一回事？学生通过书刊、网络查阅了大量的资料，逐渐得出相关的信息：《淮安府志》虽然记载有吴承恩著《西游记》，但是未说明是演义、稗官，而且常说演义、稗官不入方志；《西游记》的作者应该是江苏句容人——华阳洞主人李春芳。从一首诗中研究到“（李）春芳长者留迹”即是证明。通过怀疑，学生的学习兴趣和知识视野逐步变得丰富和开阔了起来。
4.尝试构建自学学法
（1）演绎法：先教给学生某种学习方法，然后引导学生运用此种方法去读、写、听、说或掌握有关知识，最后由学生运用此种学法独立解决问题。如在教《纪念刘和珍君》一文时，我就首先教学生“区分记叙、议论的方法”（写人物、记事情，为记叙；谈观点、表看法，是议论），学生运用此法很快找出文中的记叙和议论部分。运用演绎法指导学法，指向明确，便于掌握。
（2）归纳法：教师在教学过程中渗透某种学法，在完成一定的教学任务以后，师生共同归纳学习方法。然后，要求学生运用这种学习方法。它由感性上升到理性，然后由理性指导实践，符合学生的认知规律，学生更感到亲切。如在教《森林写意》与《离太阳最近的树》两篇课文时，紧扣“如何掌握对照与比较的阅读方法”这一问题，先后由师生共同归纳出这样两句“口诀”（即方法）：“观察地点变作品范围不限，可比内容多样；作品辨析多面，评判赏析多样。”绝大多数同学能运用此法解决课后练习。
（3）综合法：即从课堂教学实际出发，综合运用“演绎法”和“归纳法”，也能取得比较好的效果。如在教《风景谈》一文时，紧扣教材的训练重点——“如何理解记叙中的议论的作用”，先教了学法——“记叙文的议论较简括，点明题旨、深化主题”；接着分析课文，加以验证；最后归纳出事例论据的特点和作用：“紧扣中心，概括简明。加点分析，服务主旨。”教学过程中，学生始终兴致盎然，并且很容易就学会了这种方法。
（4）连带法：有些学法前后有联系，在教新的学习方法前，先让学生温习一下有关的学法，为学好新的学法打下基础。如读与写的方法、听和说的方法、学习基础知识的方法，内在或多或少有些联系，笔者经常利用这种联系，指导学生学习。
（5）诊治法：此法针对部分学生不良的学习方法和习惯，用科学的学法加以矫正。如学生读书不求甚解，可以针对这一问题传授“精读方法”。诊治法针对性强，收效明显，但运用此法要有耐心。
5.指导学生动手，提升自学能力
陶行知说：“是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。无论哪方面，做成了学的中心，即成了教的中心。要想教得好、学得好，就须做得好；要想做得好，就须在劳力上劳心。”所以在教学中，指导学生在自学中动手实践十分重要、必要。例如语文诗歌教学，高中阶段学生尝试诗歌的写作是可行的。它既能使学生充分感悟诗歌语言的奥妙，又能提高学生遣词造句的能力。诗歌以情成篇，以情动人，在教学中，抓住诗歌这一特点，给学生创设丰富的教学情景，营造轻松、和谐的课堂气氛，让学生进行练习，既培养了学生的感悟能力，又锻炼了学生的写作水平。通过一系列活动学写诗歌，让学生在充分的语言使用中进行语文学习，学生也很喜欢。现摘录笔者学生写的诗歌如下：
漫步山塘
高一 王晓红
七里山塘
你是沉睡在江南的一个梦
庭院楼阁
深街小巷
深深地烙印上历史的气息
你是一位柔情似水的少女
青苔小路
妩媚河水
浓浓地展现了苏州水乡的秀美
悠悠山塘
摇橹声哗哗奏响
叫卖声不绝于耳地吟唱
大红灯笼高挂
面面彩旗飘扬
嘘——
不要惊醒她
让古韵味浓的百年山塘
继续吟唱下一篇华彩乐章
6.编撰易于自学记诵的歌诀
在对学生的自学指导中，根据不同的学科，教师适时、适当地编撰一些歌诀，突出整理信息的优势，便于学生的记忆和运用，效果极佳。这样学生就具备了足够的心理认知与情感准备，形成解决问题的一些基本策略，体验策略的多样性，发展实践能力和创新精神，为有效组织以后环节的教学作好了铺垫。例如，针对如何解决现代文阅读问题，经过归纳总结，我编撰了这样的歌诀（打油诗）：
语文语段解题歌
课内语段课外做，重要笔记不放过。
课外文章重感知，整体理解善把握。
关键信息分层选，系统全面不怕多。
自我理解言有据，完整归纳不啰嗦。
巧用文题相暗示，审题明确结硕果。
根据学生的作文选材状况，我编撰了这样的歌诀（打油诗）：
作文选材“四宜不宜”
宜小不宜大，宜新不宜俗，
宜实不宜虚，宜曲不宜直。
有了学生易于自学记诵的歌诀，学生记得牢固，学得开心，成效明显。
三、给予学生的自学评价以赏识
心理学家威廉·杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。”在自学指导中，我们应该多提倡赏识，这是一种充满人文关怀的评价方式。毋庸讳言，在日常的自学指导中常有这样一种倾向：有些教师总是盯住学生的缺点、弱点，总是较多地对学生的错误作出反应。作为自学主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价的过程。师生之间总是以“裁判与运动员”的客体关系出现，而不是“教练与运动员”的互存关系。古人云：“凡长育人材也，教之在宽，持之以久，然后化成而俗美。”在自学指导中，对学生暂时表现出的不尽如人意处，评价形式力求多元化，应巧妙运用评价使学生体验到教师的期待，进而化为一种积极的行动，而不能采用简单、武断的方式。我们知道，每个学生都是一个特殊的个体，需要充分的尊重、信任和关怀，给他提供思考、表现、创造的机会，他最终就能成功。
（作者单位：江苏省苏州市相城中等专业学校）