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[摘要] 当前，主题式教育活动已逐渐成为幼儿园的基本课程形式，而环境作为主题活动的重要教育资源，正显示出独特的教育价值。根据动物主题活动环境创设的意义，采取有效的策略，将主题活动内容融入环境当中，让环境激发幼儿探索学习的欲望，主动、积极、有效地参与动物主题活动。
[关键词] 动物课题；环境创设；主题活动
幼儿园动物课题是指适合3～6岁幼儿年龄特点和兴趣的关于动物的教育内容，它包括幼儿园与之相关的正规（有组织的教育教学活动）以及非正规（区域活动）的教育活动。我园在研究中围绕课题创设了凸显动物主题的幼儿园环境。
幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
一、动物课题背景下的环境创设意义
教育的神奇之处是可以润物细无声地弥散在整个环境，对于幼儿园教育来说，“环境”更具有特别重要的意义。
（一）环境创设形成园特色宣传的窗口
我园在研究省十二五规划课题《依托红山动物园资源构建动物课程的研究》时，围绕动物主题活动创设幼儿园大环境：园文化背景墙上的长颈鹿、花丛中的雕塑舐犊之情——母子鹿、门厅中的动物一家人、走廊墙壁上的动物科普介绍以及孩子们走进动物园的照片，让大家走进幼儿园就能感受到浓浓的动物课题特色。
同时，班级环境、区域环境的内容都呈现出本班级的研究对象，如小一班的长颈鹿、小二班的大象等。环境中有幼儿对这些动物研究的资料、过程及发现的趣闻，处处都能看到小动物和孩子们的亲密接触。为了让幼儿感知、熟悉本班研究的小动物，老师们还别具匠心地将主题墙、作品栏以及安全标志的图案设计成小动物的造型或小动物食物的图案，以激发孩子们的研究兴趣和探究欲望。
（二）环境创设促进幼儿的发展
1.幼儿交流、合作的载体
环境的创设是引发幼儿与他人交往、合作的平台。我们通过展示近期的动物主题活动内容，激发幼儿的兴趣，进而引发幼儿之间、幼儿与教师之间的交流与合作。环境无论作为活动的前期准备出现，还是作为活动的总结出现，只要环境的内容贴近幼儿生活，符合幼儿兴趣，幼儿就会对环境的变化表现出热切的关注，进而引发幼儿与他人的交流、合作。
2.幼儿表达的方式
儿童有一百种语言，有一百种表达的方式，幼儿园主题环境的创设就是其中一种。围绕动物主题的开展，幼儿用他们的语言、作品、收集的资料，布置的过程，合作的体验等多种方式来表达自己的感受、想法。主题环境创设就是通过提供表达平台的方式，达到促进幼儿自我表达的作用。
3.促进幼儿情感的发展
环境对幼儿的影响是多方面的，甚至包括情感的发展。幼儿园的动物主题环境也能够影响幼儿的情感。首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿审美兴趣、满足幼儿审美需要出发，进行环境创设。对于每一个动物主题的环境布置，努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美并富有童趣的美的氛围来感染幼儿。做到各班都有自己的特色。其次，动物主题的丰富内容可以增强幼儿对动物的了解，培养幼儿喜爱动物、保护动物的情感。
（三）环境创设促进师幼互动
幼儿与环境的互动过程，也是教师了解幼儿的主要途径。教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，他们用什么方法作用于物体，遇到了什么问题和困难等。在此基础上，教师通过创设、改变环境来支持和引导幼儿的活动。比如在动物主题《长颈鹿》生成活动中，教师发现幼儿对长颈鹿的饮食感兴趣，进而引发幼儿观察发现红山动物园里还有哪些食草性动物。在幼儿和教师的互动中，进一步生成更多的动物主题活动，丰富了幼儿对红山动物园动物的了解。
（四）环境创设促进家园互动
在我园，物化的环境（如墙面布置、幼儿作品栏等），可以说是一种记录方式，是学习过程、教育过程的记录。而这种环境记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了孩子的学习成果，也反映了孩子的学习过程和教师教育工作的过程。家长对孩子学习及教师工作的了解，恰恰是家园合作的前提。例如在《大熊猫》主题活动中，主题墙展现了幼儿对大熊猫的了解、调查表、动物画报等，让家长了解到孩子对大熊猫的热爱，促使他们带着孩子在双休日去红山动物园观察了解大熊猫的习性，参加动物园的“我为熊猫栽竹子”等公益活动，有效地促进了家园互动。
二、动物课题背景下环境创设的策略
（一）公共区域环境——创设有动物园意境的大环境
为了让幼儿有身临其境的感受、直观的体验，我们将红山动物园搬进幼儿园的公共区域，让幼儿园的大环境呈现出动物主题的特色。我们在公共楼梯走道里布置了动物的介绍、照片，让幼儿随时都能了解到动物的特点，就如置身于红山动物园一样。各班级走廊悬挂的作品都以本班研究的小动物为底衬，随处可见小动物的形象。在接待大厅里也能看到小朋友美术作品的内容都是他们研究的小动物。校园里到处可见动物主题的研究对象，同时也让每个幼儿对小动物有了更加直观的体验，萌发了幼儿对小动物的兴趣。
（二）班级主题墙——深化动物课程的内涵
1.创设符合幼儿年龄阶段的特色动物主题墙
幼儿园在布置教室的主题墙时，需要先准确把握各年龄阶段幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的年龄特点，创设他们感兴趣的主题墙饰，同时不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极、主动而有效地学习，使幼儿获得符合他们年龄阶段的关键经验。例如，小班在开设动物主题活动时，让孩子们先到红山动物园参观，说说自己喜欢的动物等等，让孩子们充分体验动物园里动物的可爱。然后，教师收集相关的素材，把这些孩子们喜欢的东西作为组成元素，加入主题墙饰中。这样的主题墙不仅能有效激发幼儿的兴趣，还可以丰富孩子们的情感体验，一举两得。 2.充分挖掘，促进幼儿对动物主题的深入研究
环境对人的影响常常是潜移默化的，良好的环境创设可以诱发孩子们的积极行为，效果有时比老师的说教更有效。例如在动物主题活动的环境创设后，教师可采取各种方式帮助幼儿进一步深入了解，如和爸爸妈妈制作动物画报，开设每周播报等，更进一步了解动物的特征。在自由活动期间，请幼儿欣赏主题墙的作品环境，充分发挥墙饰作用，促进幼儿多方面的发展。在每个动物主题活动结束前，结合网络图，把内容小结一下帮助幼儿梳理有效经验。
3.以幼儿为主体创设动物主题墙饰
幼儿园主题墙往往以教师为主导，呈现的墙面很精美，布置得很满，但都是教师的作品和痕迹。这样的环境创设对幼儿发展是不利的，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，真正的目的不在于展示，而在于促进幼儿自主学习能力的提高。教师要考虑幼儿的好奇心，给他们的好奇“留有余地”，甚至故意做一些问答式的图片或空格，让幼儿充分发挥自己的想象，补充相关内容。
（三）区域环境的创设——主题环境的延伸
首先，动物主题活动的特点之一是重视幼儿的感官特点，但是由于主题活动开展中集体活动的时间是有限的，因此需要在区域活动中提供材料。活动区最重要的是，创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，根据幼儿的年龄特点，提供具有一定趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促进幼儿身心全面协调发展。这样，不仅可以提高幼儿对动物主题活动的兴趣，还可以供幼儿对该主题的动物进行进一步的探索。根据动物主题内容，我们开设了相关的区域，如建筑区的“动物设计院”“动物园”等，小朋友们可以根据动物的身高以及生活习性，量身搭建它们的房子。在建筑区里，幼儿不再像以往那样漫无目的地摆弄搭建积木，而是围绕主题活动有重点、有目的地给动物搭建住房。美工区中，幼儿围绕动物主题《大熊猫》用油泥制作熊猫并设计服装，最后呈现出造型各异、各具特色的作品。
其次，幼儿区域活动制作的作品，稍加装饰可以作为区域隔断，也可以作为展示主题活动的内容，又能体现不同能力幼儿在不同方面的发展水平。这样的动物主题环境充分利用了幼儿的作品，既有内涵又没有脱离教育主题。
最后，在创设区域环境时所呈现的标牌、吊牌都要紧密围绕动物主题的内容，让幼儿的感官充分感受动物主题的内容。如：医院的标牌为“长颈鹿医院”，娃娃家命名为“小猴家”等等。作品展的边框设计都以动物主题的研究对象为点缀，以此激发幼儿对研究对象的兴趣和喜爱。
[参考文献]
[1]陶行知.《陶行知全集》第3卷[M].成都：四川教育出版社，1991
[2]颜洁，庞丽娟.论有利于儿童社会性发展的环境创设[J].学前教育研究，1997（04）
[3]陶金玲.解读《儿童的一百种语言》[J].学前课程研究，2009（01）
[4]陈鹤琴.陈鹤琴教育思想读本：活教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012
[关键词] 动物课题；环境创设；主题活动
幼儿园动物课题是指适合3～6岁幼儿年龄特点和兴趣的关于动物的教育内容，它包括幼儿园与之相关的正规（有组织的教育教学活动）以及非正规（区域活动）的教育活动。我园在研究中围绕课题创设了凸显动物主题的幼儿园环境。
幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
一、动物课题背景下的环境创设意义
教育的神奇之处是可以润物细无声地弥散在整个环境，对于幼儿园教育来说，“环境”更具有特别重要的意义。
（一）环境创设形成园特色宣传的窗口
我园在研究省十二五规划课题《依托红山动物园资源构建动物课程的研究》时，围绕动物主题活动创设幼儿园大环境：园文化背景墙上的长颈鹿、花丛中的雕塑舐犊之情——母子鹿、门厅中的动物一家人、走廊墙壁上的动物科普介绍以及孩子们走进动物园的照片，让大家走进幼儿园就能感受到浓浓的动物课题特色。
同时，班级环境、区域环境的内容都呈现出本班级的研究对象，如小一班的长颈鹿、小二班的大象等。环境中有幼儿对这些动物研究的资料、过程及发现的趣闻，处处都能看到小动物和孩子们的亲密接触。为了让幼儿感知、熟悉本班研究的小动物，老师们还别具匠心地将主题墙、作品栏以及安全标志的图案设计成小动物的造型或小动物食物的图案，以激发孩子们的研究兴趣和探究欲望。
（二）环境创设促进幼儿的发展
1.幼儿交流、合作的载体
环境的创设是引发幼儿与他人交往、合作的平台。我们通过展示近期的动物主题活动内容，激发幼儿的兴趣，进而引发幼儿之间、幼儿与教师之间的交流与合作。环境无论作为活动的前期准备出现，还是作为活动的总结出现，只要环境的内容贴近幼儿生活，符合幼儿兴趣，幼儿就会对环境的变化表现出热切的关注，进而引发幼儿与他人的交流、合作。
2.幼儿表达的方式
儿童有一百种语言，有一百种表达的方式，幼儿园主题环境的创设就是其中一种。围绕动物主题的开展，幼儿用他们的语言、作品、收集的资料，布置的过程，合作的体验等多种方式来表达自己的感受、想法。主题环境创设就是通过提供表达平台的方式，达到促进幼儿自我表达的作用。
3.促进幼儿情感的发展
环境对幼儿的影响是多方面的，甚至包括情感的发展。幼儿园的动物主题环境也能够影响幼儿的情感。首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿审美兴趣、满足幼儿审美需要出发，进行环境创设。对于每一个动物主题的环境布置，努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美并富有童趣的美的氛围来感染幼儿。做到各班都有自己的特色。其次，动物主题的丰富内容可以增强幼儿对动物的了解，培养幼儿喜爱动物、保护动物的情感。
（三）环境创设促进师幼互动
幼儿与环境的互动过程，也是教师了解幼儿的主要途径。教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，他们用什么方法作用于物体，遇到了什么问题和困难等。在此基础上，教师通过创设、改变环境来支持和引导幼儿的活动。比如在动物主题《长颈鹿》生成活动中，教师发现幼儿对长颈鹿的饮食感兴趣，进而引发幼儿观察发现红山动物园里还有哪些食草性动物。在幼儿和教师的互动中，进一步生成更多的动物主题活动，丰富了幼儿对红山动物园动物的了解。
（四）环境创设促进家园互动
在我园，物化的环境（如墙面布置、幼儿作品栏等），可以说是一种记录方式，是学习过程、教育过程的记录。而这种环境记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了孩子的学习成果，也反映了孩子的学习过程和教师教育工作的过程。家长对孩子学习及教师工作的了解，恰恰是家园合作的前提。例如在《大熊猫》主题活动中，主题墙展现了幼儿对大熊猫的了解、调查表、动物画报等，让家长了解到孩子对大熊猫的热爱，促使他们带着孩子在双休日去红山动物园观察了解大熊猫的习性，参加动物园的“我为熊猫栽竹子”等公益活动，有效地促进了家园互动。
二、动物课题背景下环境创设的策略
（一）公共区域环境——创设有动物园意境的大环境
为了让幼儿有身临其境的感受、直观的体验，我们将红山动物园搬进幼儿园的公共区域，让幼儿园的大环境呈现出动物主题的特色。我们在公共楼梯走道里布置了动物的介绍、照片，让幼儿随时都能了解到动物的特点，就如置身于红山动物园一样。各班级走廊悬挂的作品都以本班研究的小动物为底衬，随处可见小动物的形象。在接待大厅里也能看到小朋友美术作品的内容都是他们研究的小动物。校园里到处可见动物主题的研究对象，同时也让每个幼儿对小动物有了更加直观的体验，萌发了幼儿对小动物的兴趣。
（二）班级主题墙——深化动物课程的内涵
1.创设符合幼儿年龄阶段的特色动物主题墙
幼儿园在布置教室的主题墙时，需要先准确把握各年龄阶段幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的年龄特点，创设他们感兴趣的主题墙饰，同时不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极、主动而有效地学习，使幼儿获得符合他们年龄阶段的关键经验。例如，小班在开设动物主题活动时，让孩子们先到红山动物园参观，说说自己喜欢的动物等等，让孩子们充分体验动物园里动物的可爱。然后，教师收集相关的素材，把这些孩子们喜欢的东西作为组成元素，加入主题墙饰中。这样的主题墙不仅能有效激发幼儿的兴趣，还可以丰富孩子们的情感体验，一举两得。 2.充分挖掘，促进幼儿对动物主题的深入研究
环境对人的影响常常是潜移默化的，良好的环境创设可以诱发孩子们的积极行为，效果有时比老师的说教更有效。例如在动物主题活动的环境创设后，教师可采取各种方式帮助幼儿进一步深入了解，如和爸爸妈妈制作动物画报，开设每周播报等，更进一步了解动物的特征。在自由活动期间，请幼儿欣赏主题墙的作品环境，充分发挥墙饰作用，促进幼儿多方面的发展。在每个动物主题活动结束前，结合网络图，把内容小结一下帮助幼儿梳理有效经验。
3.以幼儿为主体创设动物主题墙饰
幼儿园主题墙往往以教师为主导，呈现的墙面很精美，布置得很满，但都是教师的作品和痕迹。这样的环境创设对幼儿发展是不利的，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，真正的目的不在于展示，而在于促进幼儿自主学习能力的提高。教师要考虑幼儿的好奇心，给他们的好奇“留有余地”，甚至故意做一些问答式的图片或空格，让幼儿充分发挥自己的想象，补充相关内容。
（三）区域环境的创设——主题环境的延伸
首先，动物主题活动的特点之一是重视幼儿的感官特点，但是由于主题活动开展中集体活动的时间是有限的，因此需要在区域活动中提供材料。活动区最重要的是，创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，根据幼儿的年龄特点，提供具有一定趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促进幼儿身心全面协调发展。这样，不仅可以提高幼儿对动物主题活动的兴趣，还可以供幼儿对该主题的动物进行进一步的探索。根据动物主题内容，我们开设了相关的区域，如建筑区的“动物设计院”“动物园”等，小朋友们可以根据动物的身高以及生活习性，量身搭建它们的房子。在建筑区里，幼儿不再像以往那样漫无目的地摆弄搭建积木，而是围绕主题活动有重点、有目的地给动物搭建住房。美工区中，幼儿围绕动物主题《大熊猫》用油泥制作熊猫并设计服装，最后呈现出造型各异、各具特色的作品。
其次，幼儿区域活动制作的作品，稍加装饰可以作为区域隔断，也可以作为展示主题活动的内容，又能体现不同能力幼儿在不同方面的发展水平。这样的动物主题环境充分利用了幼儿的作品，既有内涵又没有脱离教育主题。
最后，在创设区域环境时所呈现的标牌、吊牌都要紧密围绕动物主题的内容，让幼儿的感官充分感受动物主题的内容。如：医院的标牌为“长颈鹿医院”，娃娃家命名为“小猴家”等等。作品展的边框设计都以动物主题的研究对象为点缀，以此激发幼儿对研究对象的兴趣和喜爱。
[参考文献]
[1]陶行知.《陶行知全集》第3卷[M].成都：四川教育出版社，1991
[2]颜洁，庞丽娟.论有利于儿童社会性发展的环境创设[J].学前教育研究，1997（04）
[3]陶金玲.解读《儿童的一百种语言》[J].学前课程研究，2009（01）
[4]陈鹤琴.陈鹤琴教育思想读本：活教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012