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【摘要】英语作为一门语言实践课，其需要达到的语言技能一定要通过学生的积极参与，反复实践和学生的创新能力相结合才能达到，所以要求英语教育工作者要不断打破传统的教学模式，努力为学生创造民主宽松的课堂学习环境，从而最大限度的培养和开发学生的创新能力，达到最佳的效果。
【关键词】英语教学； 创新能力； 最佳效果
中国当今的英语教育虽然进行了一次又一次的改革和发展，虽然有越来越多的机构、专家和学者的高度关注，虽然大家都想使其在根本上有所转变，但长期的应试教育模式已经对其产生了一些难以克服和扭转的弊端，他们无时不刻都在影响着教育者的教和受教育者的学，要想从根本上转变，使中国目前的英语教育真正的得以发展和提高，必须首先必须明确依然存在的问题有哪些。
这里我想谈一下自己粗浅的理解：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高，机会不多，上课几乎是教师的“一言堂”；二是“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在，学生很难找到学习的乐趣，很难将自己完全地投入到学习中来，找不到自己的位置和价值，从而变得厌学英语；三是外语实践的量少、内容死、面窄，条件有限，学生的语言交际能力得不到应有的锻炼和提高，出现了很多哑巴英语，高分低能，只会做题考试，不会用英语交流。
当今社会发展迅猛，科技日新月异，国内经济发展迅速，国际间往来密切，英语的广泛使用和普及，英语变得越来越重要，这就给我们英语教育工作者提出了全新的挑战。具有创新能力学生的培养离不开创造性的劳动和情景，因此，教师在教学时，面对新的对象、新的学科教材、新的质量要求，教师必须需要有很强的创造能力去处理一些问题。
一、坚持有利于创造力培养的教学原则
1、民主教学原则。课堂上学生规规矩矩坐着、面无表情地听着、一字一句的记着、唯唯诺诺地举手、小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，容易使学生变成单纯为学习而学习的“bookish”。为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦、轻松放松、有安全感、无所畏惧、不拍犯错，学生才能自由地、积极地、敏捷地去探索研究，创造的火花才会迸发，学习的效果就可想而知，肯定是事半功倍。
2、鼓励激励原则。教师应通过各种方式来激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异，着重引导学生积极思考，勇敢回答。对后进生不能回答时应耐心鼓励说：“Try again”、“Don't worry， Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”，使不同程度的学生都能体验成功的喜悦和自身价值，对学生消极情绪、思想顾虑、精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助，有时也可给些物质奖励。
3、主体参于教学全过程的原则。传统教学目标死板，教学形式单一。教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由学生决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者。教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
4、学习动机内化原则。“兴趣是最好的老师”。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造性学习，英语学习的效果就可想而知，当然是事倍功半。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪；让学生扮演各角色、相互对话、讲故事、讲笑话、当小老师、表演短剧节目、进行小组评比竞赛、听英语歌曲和看英语电影，还可以向大家推荐好的英语影视作品等。这些活动都能极大地激发学生的学习热情，培养学生的兴趣，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变，时间一久，这些兴趣就会自然地转化为强大的内部学习动机，从而使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习英语。
二、构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性，同时培养语言能力、语言运用能力、思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。
当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学”所组成的教育活动。就英语而言，“教学的实质是交际”，“听、说、读、写”四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为“读、写”创造条件。因此，听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生只要开口就算交际，在课堂中要求学生背词组、背对话、背课文就算交际。这显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用。要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课间，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备、周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片，实物等教学用具。
在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后。以交际的总原则来安排和开展课堂活动：即呈现（Presentation），机械性训练（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈现：How many/much do you want？ How much is/are the…，再组成对话进行有意义操练：May I help you？ Thank you， I'd…， How much is/are…？How many do you now？ 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所如“clothes shop， food shop， supermarket”等创造性地综合训练交际。
在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性、创造性地运用学到的语言进行交流。
实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景。提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。
虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心，但如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者、学生进行活动的帮助者、学生表演时的观众评价者、甚至是学生小组活动的参加者，师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体。由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。
运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好的效果，达到学习英语的最终目的。更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们在整个英语学习的过程主体意识得到充分的尊重与强化，从而增强了学生主动学习的意识和自信心，提高了学生的学习能力，增强了他们的创造意识，最终培养了他们的创新能力。
【关键词】英语教学； 创新能力； 最佳效果
中国当今的英语教育虽然进行了一次又一次的改革和发展，虽然有越来越多的机构、专家和学者的高度关注，虽然大家都想使其在根本上有所转变，但长期的应试教育模式已经对其产生了一些难以克服和扭转的弊端，他们无时不刻都在影响着教育者的教和受教育者的学，要想从根本上转变，使中国目前的英语教育真正的得以发展和提高，必须首先必须明确依然存在的问题有哪些。
这里我想谈一下自己粗浅的理解：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高，机会不多，上课几乎是教师的“一言堂”；二是“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在，学生很难找到学习的乐趣，很难将自己完全地投入到学习中来，找不到自己的位置和价值，从而变得厌学英语；三是外语实践的量少、内容死、面窄，条件有限，学生的语言交际能力得不到应有的锻炼和提高，出现了很多哑巴英语，高分低能，只会做题考试，不会用英语交流。
当今社会发展迅猛，科技日新月异，国内经济发展迅速，国际间往来密切，英语的广泛使用和普及，英语变得越来越重要，这就给我们英语教育工作者提出了全新的挑战。具有创新能力学生的培养离不开创造性的劳动和情景，因此，教师在教学时，面对新的对象、新的学科教材、新的质量要求，教师必须需要有很强的创造能力去处理一些问题。
一、坚持有利于创造力培养的教学原则
1、民主教学原则。课堂上学生规规矩矩坐着、面无表情地听着、一字一句的记着、唯唯诺诺地举手、小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，容易使学生变成单纯为学习而学习的“bookish”。为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦、轻松放松、有安全感、无所畏惧、不拍犯错，学生才能自由地、积极地、敏捷地去探索研究，创造的火花才会迸发，学习的效果就可想而知，肯定是事半功倍。
2、鼓励激励原则。教师应通过各种方式来激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异，着重引导学生积极思考，勇敢回答。对后进生不能回答时应耐心鼓励说：“Try again”、“Don't worry， Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”，使不同程度的学生都能体验成功的喜悦和自身价值，对学生消极情绪、思想顾虑、精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助，有时也可给些物质奖励。
3、主体参于教学全过程的原则。传统教学目标死板，教学形式单一。教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由学生决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者。教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
4、学习动机内化原则。“兴趣是最好的老师”。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造性学习，英语学习的效果就可想而知，当然是事倍功半。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪；让学生扮演各角色、相互对话、讲故事、讲笑话、当小老师、表演短剧节目、进行小组评比竞赛、听英语歌曲和看英语电影，还可以向大家推荐好的英语影视作品等。这些活动都能极大地激发学生的学习热情，培养学生的兴趣，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变，时间一久，这些兴趣就会自然地转化为强大的内部学习动机，从而使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习英语。
二、构建创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性，同时培养语言能力、语言运用能力、思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。
当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学”所组成的教育活动。就英语而言，“教学的实质是交际”，“听、说、读、写”四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为“读、写”创造条件。因此，听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生只要开口就算交际，在课堂中要求学生背词组、背对话、背课文就算交际。这显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用。要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课间，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备、周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片，实物等教学用具。
在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后。以交际的总原则来安排和开展课堂活动：即呈现（Presentation），机械性训练（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈现：How many/much do you want？ How much is/are the…，再组成对话进行有意义操练：May I help you？ Thank you， I'd…， How much is/are…？How many do you now？ 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所如“clothes shop， food shop， supermarket”等创造性地综合训练交际。
在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性、创造性地运用学到的语言进行交流。
实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景。提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。
虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心，但如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者、学生进行活动的帮助者、学生表演时的观众评价者、甚至是学生小组活动的参加者，师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体。由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。
运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好的效果，达到学习英语的最终目的。更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们在整个英语学习的过程主体意识得到充分的尊重与强化，从而增强了学生主动学习的意识和自信心，提高了学生的学习能力，增强了他们的创造意识，最终培养了他们的创新能力。