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摘 要：提高教学效果，教育技术是关键；教育技术能否优化教学，教师的现代教育技术素质和能力是关键。实现基础教育信息化，中学教师的现代教育技术能力是关键。本文通过对烟台二中教师的现代教育技术能力现状调查与分析，归纳总结出当前中学教师现代教育技术能力培训过程中存在的问题，从提升教学理念，转变教学观念，加大培训力度，纳入教学评估等方面入手，提出了提高中学教师现代教育技术能力的策略。
关键词：信息技术；教育技术；现代教育技术能力
信息技术迅速发展，已经应用到人类生活的各个方面，并对教育产生深刻的影响。一方面信息技术成为全社会成员必须学习的重要知识和必须掌握的重要技能，另一方面信息技术的运用也是促进教师进行教育改革的重要方式。现代教育技术正是指以现代教育思想和学习理论为基础，以现代信息技术为手段，以计算机为核心媒体的教育技术。现代教育技术在学校的普及与运用，网络化的形成，远程教育的开办等等，以及由此引发的思想、观念、教育方法、教学手段、教学模式、教学体系等方面的变革，使教育领域充满了生机与活力，谁不抓住机遇迎接挑战，谁就将落后，甚至于被淘汰。
一、烟台二中现代教育技术的现状
（一）学校重视现代教育技术硬件建设。近年来，学校先后投入200多万元用于网络、多媒体建设，全校64个班级全部安装电子白板，300多位教师，每人一台笔记本电脑，具备了开展现代教育技术的条件。目前，大部分教师能够较为熟练地开展多媒体教学，提高了课堂效率和学生学习的积极性。
（二）教师的现代教育技术知识匮乏。通过对部分教师抽样调查，在回收上来的60多份试卷中，能比较准确描述“你理解的现代教育技术是什么”的只有不到五分之一。大部分老师把“现代教育技术”简单理解为用课件上课。说明他们对于现代教育技术的理解只停留于技术表面，而并不明白支撑现代教育技术背后的是现代教育理论，而理论是行动的先行者。
（三）现代教育技术运用水平跟不上实际教学要求。虽然大部分老师迫于职称评定的需要，参加了教师教育技术水平测试和职称计算机考试，但是实际的操作能力还是处于低水平状态。有的老师即使通过了教育技术水平的测试，但是实际使用不多，导致真正用于改进课堂教学、提高课堂教学效率的很少。仍坚持着旧的教学观念，用着旧的教学方法躬耕于一方天地，自得其乐。
（四）认识程度与行动之间的差异。在调查中显示，100%的老师认为现代教育技术对提高课堂教学有用，但是只有不到10%教师能坚持在日常教学中使用现代教育技术。近两年90%的公开课都使用了现代教育媒体，但是只有50%的随堂课使用了现代教育媒体。这样大的差异说明教师已经认可了信息技术在教学中的作用，但是又在常规课中不热衷于运用信息技术，认知与行动之间存在很大的差异。
从上述观察可以看出烟台二中教师信息技术在教学中的应用还只在CAI运用的初级阶段。计算机辅助教学的运用还没有成为日常教学的常用教学手段。
二、教育技术使用中所存在问题的原因
（一）教育理念滞后于现代教育技术发展水平。面对现代化的教学工具，部分学校管理人员缺乏现代教育技术素养，面对当前升学还是注重成绩的现实，仍然紧紧抱着“一支粉笔一块黑板”的陈旧落后观念不松手，对现代教育技术对教学的促进作用认识不足，尤其是 “重配备，轻管理与使用”的思想严重。管理者担心教师用计算机玩游戏、炒股票、聊天影响教学，而把部分网站及图片屏蔽掉，这种做法无异于“因噎废食”，巨大的网络教育资源就这样被拒之校门外了，从而也造成了教师整体教育技术水平低的现实，阻碍了现代教育技术的推广和应用，阻碍了素质教育的实施。
（二）教师重视信息技术而轻人文关怀。不少教师的观念中教育技术等于多媒体教学、课件。他们在课堂中运用现代教育技术往往是为了炫耀现代教育技术的某些优势而使用，并不考虑学习者自身的需要与课程目标等，虽然现代教育技术的表现形式新颖，文字教材“一统天下”的局面被彻底打破，但学生学习方式却从传统的“人灌”换成了“电灌”，表现最为典型的就是教师运用现代教育技术将大量的信息呈现给学生，将课本上的东西计算机化，对学生进行立体化、全方位的“满堂灌”，教学目的仍是要求学生记忆课本知识。从而造成作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥。
（三）师资培训薄弱
近年来，尽管教育管理部门和学校对教师的教育技术进行了培训，但这种培训仅停留在对教师的教育技术知识的“扫盲”上，缺乏对教师较全面、较系统、深层次的培训，现在许多培训活动主要培训教师的计算机教学软件的应用，而对教学系统设计、教学新模式的构建等教育理论没有进行系统的传授。
三、现代教育技术使用中所存在问题的对策
（一）提升现代教育理念，将办学目标真正落实到素质教育。有先进的理念，不一定有成功的实践；没有先进的理念，绝不会有成功的实践。面对素质教育的实施和教育教学质量的全面提高，面对信息化、学习化社会的到来，面对以计算机技术、网络技术、多媒体技术为核心的现代教育技术正逐步广泛地应用于中学教学。学校的发展，教师是基础，管理者是关键。面对经济的快速发展和科学技术的不断创新，管理者和教师要不断学习现代教育理论，牢固树立终身学习理念，坚持科学发展观，坚持以人为本，不断提升现代教育理念，创新教育教学模式，培养创新型人才，促进学生的全面发展。同时在教育教学实践中我们发现，我们的理念不落后，做法也不落后，但是我们的工作效果却远不如别人。这是我们工作抓的不实、不细、不长久，也很值得我们反思。
（二）转变广大中学教师的教学观念。广大教师对自己在新型的教育方式中的角色应进行重新审视和定位，要认识现代教育媒体运用到教学中教师角色的变化，比如教师大量的工作从课堂上的讲授知识变成了课前的教学情景设计、教学软件制作、选择或重组、教学活动的策划等等。所以教师应从教学的控制者转变为教学的指导者，从教学活动的权威者转变为教学合作者，教师应具有教育者和学习者的双重身份等。同时，教师观念的转变还要体现在教学过程中的教学方法和教学手段上，改变现代教育技术中的随意性，从现代教育技术的理论意义上进行思考和分析。
（三）采取激励措施，促进教师使用现代教育技术。教师对教育技术的认知、情感、意动三因素是否统一决定教师在教学中是否使用现代教育技术。从实际教学情况来看，部分中学教师教育技术态度的认知、情感、意动三因素没达到统一，因而在教学中不主动地使用现代教育技术。所以学校要采取相应的措施，建立良好的学习和应用现代教育技术的氛围，使教师的教育技术的认知、情感、意动三因素达到和谐统一，促进教师使用现代教育技术。要在学校形成鼓励教师在教学中使用现代教育技术的氛围，把运用现代教育技术能力的考评与考核评比相结合，形成奖励和评奖风气，这样一方面使那些在教学中使用现代教育技术提高教学效果和教学效率的教师，那些为信息技术与课程整合付出辛勤劳动的教师，能够得到领导和同事的认可和尊重，另一方面这些教师也可以起到榜样和示范的作用，带动周围的教师在教学中使用现代教育技术。
（四）加大培训力度，提高教师使用现代教育技术的能力。要提高教师运用现代教育技术的能力，促使教师在教学中经常使用各种现代教学媒体，除了通过教师自身的努力学习外，还需要通过系统的培训。从现阶段学校中学教师教育技术使用的情况来看，对教师培训方面所做的工作还远远不够。学校是否重视培训不仅影响教师使用现代教育技术的态度，而且还影响使用的教学效果。所以我们应切实加强培训力度，提高教师使用现代教育技术的水平。其中最重要的是，学校领导要积极转变观念，切实认识到现代教育技术在教育教学中的作用，它不仅体现在软、硬件的配置方面，还要体现在提高教师的使用水平上。所以在指导思想上，要把如何加强教师现代教育技术培训作为工作的重心之一，同时还要认识到培训教师不可能是一蹴而就的事，在教师培训上要舍得投资。
（五）运用现代教育技术应纳入教学评估体系，促进和鼓励教师进行交流。要使现代教育技术更广泛、深入地运用于教育教学，除教师的主动使用外，建立完善的评估机制是这一工作的有力保障。学校应组织有关专业的教师、电教专业人员和和教研人员，结合教学设计的原则从教学的目的性、教学媒体的选择、教师主导作用的发挥、学生主体作用的体现、教学内容知识结构设计、教学效果等方面制定出客观的评估指标体系。有针对性地选择不同学科，对使用现代教育技术的教学过程进行检查监督和评价，并对有示范性的教学过程进行演示或组织教师进行观摩学习。对教学有突出表现的教师进行表彰奖励，多给学科教师提供学习媒体教学的机会、参加有关学术交流的机会。开展试点学科校际间的合作交流，在现代教育技术运用上互通有无，在教学的方法上取长补短，共同发展。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要(试行)[N].中国教育报.2001-7-27.
[2]孙杰远主编.信息技术与课程整合[M].北京:北京大学出版社.2002.7.
[3]何克抗.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径[EB/OL].http:// 2007.
关键词：信息技术；教育技术；现代教育技术能力
信息技术迅速发展，已经应用到人类生活的各个方面，并对教育产生深刻的影响。一方面信息技术成为全社会成员必须学习的重要知识和必须掌握的重要技能，另一方面信息技术的运用也是促进教师进行教育改革的重要方式。现代教育技术正是指以现代教育思想和学习理论为基础，以现代信息技术为手段，以计算机为核心媒体的教育技术。现代教育技术在学校的普及与运用，网络化的形成，远程教育的开办等等，以及由此引发的思想、观念、教育方法、教学手段、教学模式、教学体系等方面的变革，使教育领域充满了生机与活力，谁不抓住机遇迎接挑战，谁就将落后，甚至于被淘汰。
一、烟台二中现代教育技术的现状
（一）学校重视现代教育技术硬件建设。近年来，学校先后投入200多万元用于网络、多媒体建设，全校64个班级全部安装电子白板，300多位教师，每人一台笔记本电脑，具备了开展现代教育技术的条件。目前，大部分教师能够较为熟练地开展多媒体教学，提高了课堂效率和学生学习的积极性。
（二）教师的现代教育技术知识匮乏。通过对部分教师抽样调查，在回收上来的60多份试卷中，能比较准确描述“你理解的现代教育技术是什么”的只有不到五分之一。大部分老师把“现代教育技术”简单理解为用课件上课。说明他们对于现代教育技术的理解只停留于技术表面，而并不明白支撑现代教育技术背后的是现代教育理论，而理论是行动的先行者。
（三）现代教育技术运用水平跟不上实际教学要求。虽然大部分老师迫于职称评定的需要，参加了教师教育技术水平测试和职称计算机考试，但是实际的操作能力还是处于低水平状态。有的老师即使通过了教育技术水平的测试，但是实际使用不多，导致真正用于改进课堂教学、提高课堂教学效率的很少。仍坚持着旧的教学观念，用着旧的教学方法躬耕于一方天地，自得其乐。
（四）认识程度与行动之间的差异。在调查中显示，100%的老师认为现代教育技术对提高课堂教学有用，但是只有不到10%教师能坚持在日常教学中使用现代教育技术。近两年90%的公开课都使用了现代教育媒体，但是只有50%的随堂课使用了现代教育媒体。这样大的差异说明教师已经认可了信息技术在教学中的作用，但是又在常规课中不热衷于运用信息技术，认知与行动之间存在很大的差异。
从上述观察可以看出烟台二中教师信息技术在教学中的应用还只在CAI运用的初级阶段。计算机辅助教学的运用还没有成为日常教学的常用教学手段。
二、教育技术使用中所存在问题的原因
（一）教育理念滞后于现代教育技术发展水平。面对现代化的教学工具，部分学校管理人员缺乏现代教育技术素养，面对当前升学还是注重成绩的现实，仍然紧紧抱着“一支粉笔一块黑板”的陈旧落后观念不松手，对现代教育技术对教学的促进作用认识不足，尤其是 “重配备，轻管理与使用”的思想严重。管理者担心教师用计算机玩游戏、炒股票、聊天影响教学，而把部分网站及图片屏蔽掉，这种做法无异于“因噎废食”，巨大的网络教育资源就这样被拒之校门外了，从而也造成了教师整体教育技术水平低的现实，阻碍了现代教育技术的推广和应用，阻碍了素质教育的实施。
（二）教师重视信息技术而轻人文关怀。不少教师的观念中教育技术等于多媒体教学、课件。他们在课堂中运用现代教育技术往往是为了炫耀现代教育技术的某些优势而使用，并不考虑学习者自身的需要与课程目标等，虽然现代教育技术的表现形式新颖，文字教材“一统天下”的局面被彻底打破，但学生学习方式却从传统的“人灌”换成了“电灌”，表现最为典型的就是教师运用现代教育技术将大量的信息呈现给学生，将课本上的东西计算机化，对学生进行立体化、全方位的“满堂灌”，教学目的仍是要求学生记忆课本知识。从而造成作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥。
（三）师资培训薄弱
近年来，尽管教育管理部门和学校对教师的教育技术进行了培训，但这种培训仅停留在对教师的教育技术知识的“扫盲”上，缺乏对教师较全面、较系统、深层次的培训，现在许多培训活动主要培训教师的计算机教学软件的应用，而对教学系统设计、教学新模式的构建等教育理论没有进行系统的传授。
三、现代教育技术使用中所存在问题的对策
（一）提升现代教育理念，将办学目标真正落实到素质教育。有先进的理念，不一定有成功的实践；没有先进的理念，绝不会有成功的实践。面对素质教育的实施和教育教学质量的全面提高，面对信息化、学习化社会的到来，面对以计算机技术、网络技术、多媒体技术为核心的现代教育技术正逐步广泛地应用于中学教学。学校的发展，教师是基础，管理者是关键。面对经济的快速发展和科学技术的不断创新，管理者和教师要不断学习现代教育理论，牢固树立终身学习理念，坚持科学发展观，坚持以人为本，不断提升现代教育理念，创新教育教学模式，培养创新型人才，促进学生的全面发展。同时在教育教学实践中我们发现，我们的理念不落后，做法也不落后，但是我们的工作效果却远不如别人。这是我们工作抓的不实、不细、不长久，也很值得我们反思。
（二）转变广大中学教师的教学观念。广大教师对自己在新型的教育方式中的角色应进行重新审视和定位，要认识现代教育媒体运用到教学中教师角色的变化，比如教师大量的工作从课堂上的讲授知识变成了课前的教学情景设计、教学软件制作、选择或重组、教学活动的策划等等。所以教师应从教学的控制者转变为教学的指导者，从教学活动的权威者转变为教学合作者，教师应具有教育者和学习者的双重身份等。同时，教师观念的转变还要体现在教学过程中的教学方法和教学手段上，改变现代教育技术中的随意性，从现代教育技术的理论意义上进行思考和分析。
（三）采取激励措施，促进教师使用现代教育技术。教师对教育技术的认知、情感、意动三因素是否统一决定教师在教学中是否使用现代教育技术。从实际教学情况来看，部分中学教师教育技术态度的认知、情感、意动三因素没达到统一，因而在教学中不主动地使用现代教育技术。所以学校要采取相应的措施，建立良好的学习和应用现代教育技术的氛围，使教师的教育技术的认知、情感、意动三因素达到和谐统一，促进教师使用现代教育技术。要在学校形成鼓励教师在教学中使用现代教育技术的氛围，把运用现代教育技术能力的考评与考核评比相结合，形成奖励和评奖风气，这样一方面使那些在教学中使用现代教育技术提高教学效果和教学效率的教师，那些为信息技术与课程整合付出辛勤劳动的教师，能够得到领导和同事的认可和尊重，另一方面这些教师也可以起到榜样和示范的作用，带动周围的教师在教学中使用现代教育技术。
（四）加大培训力度，提高教师使用现代教育技术的能力。要提高教师运用现代教育技术的能力，促使教师在教学中经常使用各种现代教学媒体，除了通过教师自身的努力学习外，还需要通过系统的培训。从现阶段学校中学教师教育技术使用的情况来看，对教师培训方面所做的工作还远远不够。学校是否重视培训不仅影响教师使用现代教育技术的态度，而且还影响使用的教学效果。所以我们应切实加强培训力度，提高教师使用现代教育技术的水平。其中最重要的是，学校领导要积极转变观念，切实认识到现代教育技术在教育教学中的作用，它不仅体现在软、硬件的配置方面，还要体现在提高教师的使用水平上。所以在指导思想上，要把如何加强教师现代教育技术培训作为工作的重心之一，同时还要认识到培训教师不可能是一蹴而就的事，在教师培训上要舍得投资。
（五）运用现代教育技术应纳入教学评估体系，促进和鼓励教师进行交流。要使现代教育技术更广泛、深入地运用于教育教学，除教师的主动使用外，建立完善的评估机制是这一工作的有力保障。学校应组织有关专业的教师、电教专业人员和和教研人员，结合教学设计的原则从教学的目的性、教学媒体的选择、教师主导作用的发挥、学生主体作用的体现、教学内容知识结构设计、教学效果等方面制定出客观的评估指标体系。有针对性地选择不同学科，对使用现代教育技术的教学过程进行检查监督和评价，并对有示范性的教学过程进行演示或组织教师进行观摩学习。对教学有突出表现的教师进行表彰奖励，多给学科教师提供学习媒体教学的机会、参加有关学术交流的机会。开展试点学科校际间的合作交流，在现代教育技术运用上互通有无，在教学的方法上取长补短，共同发展。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要(试行)[N].中国教育报.2001-7-27.
[2]孙杰远主编.信息技术与课程整合[M].北京:北京大学出版社.2002.7.
[3]何克抗.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径[EB/OL].http:// 2007.