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《诱思探究学科教学论》是与新课标所提出的“自主”“合作”“探究”的学习方式一脉相承的教学理论,这一课题所研究的同样是探究性学习方式,落实以学生为主体,教师为主导的课堂教学理念。其核心可通俗地表述为:变“要我学”为“我要学”,变课堂为学堂,最终落实“满堂学”,彻底改变过去的“满堂灌”。
《诱思探究学科教学论》在论及“情意的动力激励子机制”时这样表:创设情境,激发情意。情意的动力激励子机制,反映学生学习心理的情意子过程,其组成要素,行为上表现为情境,心理上表现为情意。教学情境是一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的“教学情意场”。其基本形式包括:形象情境、问题情境、实验情境、体验情境、尝试情境、迁移情境等。课件所谓创设教学情境并不神秘,其实就是回归自然、回归生活。教学情境一经创设,既激发了学生的学习情意(包括学习的兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性等),又引导学生进入认识世界的过程。有鉴于此,我们可以把情意子过程具体表述为:自觉创设情境。始终饱含情意。很显然,这就是情境性学习,它可以调动学生的学习动力,充分激发学生学习的主动性乃至创造性,从而提高课堂学习效率,大面积提高教学质量。
当然,学科不同,课堂教学情境的创设自然也当“因科制宜”,灵活设置,力争体现不同学科的个性特征。我下面主要结合语文学科的特点,粗浅的谈一点语文学科的课堂情境创设。
一、形象情境的创设
形象情境在语文教学中的重要表现就是利用与课文有关的视频、图片而创设的教学氛围及把课文文本演绎成课本剧。比如新教材必修①关于《烛之武退秦师》一文,利用网略下载一些关于战国时期诸侯争霸的图片资料、包括当时诸侯各国之间的地理地貌地图,“穿越时空隧道”,置身于彼时彼地的环境下,身临其境,亲身感知体验,进而更好的理解秦伯、佚之狐、烛之武、晋侯等人的思想性格和形象特征。讲到必修②中的散文精品《荷塘月色》播放朱自清游荷塘的情景,并根据其中的语句依次插入相匹配的画面,展示月下荷塘,塘上月色,荷塘四周的景色。学生获得具体感知,犹如身临其境,再加上适时地插入朱自清当时的思想和生活背景,学生就会对作者在文中表现“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”有更真切的了解和理解,讲到郁达夫的《故都的秋》,则利用教室的多媒体,播放关于课文的视频朗读,从低缓抑郁的朗读语调和节奏声中,学生对郁达夫在本文中所表达的对故都之秋“清”“静”“悲凉”的感受已经理解了一大半,不讲自明了。
在教育信息化时代,多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学,显得形象直观,能营造一种生动的教学氛围,极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说,利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷,大大提高了教学的趣味性。但要注意,语文阅读终究是文本的阅读,阅读过程的本质是学生对文本的解读和感悟,学生要通过文字产生再造想象,切不可以视频和图片来代替学生对文本的阅读。比如:学习必修②古代散文名篇《兰亭集序》,除了必要的视频朗读,再现古代文人雅士“流觞曲水”的图片之外,教师还要引领学生反复诵读品味文本富有音韵和节奏的语言,赏析王羲之的语言魅力,在准确流畅地背诵中,落实字词句段,领会王羲之自由旷放的精神风貌和生存状态。
二、问题情境的创设
问题性是思维的重要特征,思维火花总是围绕着问题进行操作的,而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问,制造悬念,激发学生探究的欲望。布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣”。当然 设置问题要命中要害,体现重点难点,难易程度符合学生的实际水平,太难不好,太易更不好,因为没有达到训练的目的。比如讲到必修②中的古代游记散文《游褒禅山记》,我就设计了两个问题供学生思考讨论:⑴ 这篇游记和我们现代人所写的游记有何不同?⑵本文记游的重心是叙事、抒情还是议论?通过学生反复认真地阅读和小组讨论,老师再给予精当的点拨,学生不仅从本文的学习中获得了基本的文言知识,了解了王安石其人其品,而且也从中借鉴到了古代游记散文的写作技法。当然,也培养了学生筛选文本关键词句的阅读能力。
三、实验情境的创设
实验情境的创设绝非数理化生等理科的专利,其实语文课堂的试验如果创设得体适宜,同样能收的事半功倍的效果。例如:关于“炼字”“炼句”,古有“推敲” “春风又绿江南岸”“吟安一个字,拈断数茎须”“两句三年得,一吟泪双流”等佳话。语文教学中,我经常针对学生语言不准确精练的问题,经常在课堂上设置一些语句试验训练题。比如:
依次填入下列横线处的词语,恰当的一组是 ()
①只有正确地分析事物的历史和现状,才能 _____ 它的发展变化。
②水对动物的生存有重要意义,例如它能 _____ 动物的体温。
③领导干部应当深入群众,和群众打成一片,真正 _____ 民情。
A、推测 调节 体恤
B、推断 调节 体察
C、推断 调解 体察
D、推测 调解 体恤
再比如必修②《在马克思墓前的讲话》一文中:
很少有人像他那样【 】【 】和【 】地进行战斗
依次填入上面句子中的词语最恰切的是
A坚忍不拔 卓有成效 满腔热情
B 坚忍不拔 满腔热情 卓有成效
C满腔热情 坚忍不拔 卓有成效
四、体验情境的创设
学生的亲身参与体验操作更是获得知识的重要途径。某一同学大庭广众之下口若悬河、激情洋溢、声情并茂的演讲,往往会使其他同学由衷地艳羡,他们内心往往也会“蠢蠢欲动”,油然而生表现欲,我就适时地结合教学设置一些演讲题目或辩论会,同学们积极参与,亲身体验,成功感会促使他们对学习产生更大的自信力。一次我设置了一道作文“同学姓名趣谈”,同学们在趣谈同学名字的同时,还能联系自身,领悟到家长给自己取名所给予的厚望,并决心要做到名符其实。
此外,尝试情境、迁移情境还有愤悱情境等的恰当创设,对于课堂教学效果也都会产生意想不到的教学效应。
教学情境的创设决不可也绝不是教条机械的,一定因“学科”制宜,因“内容”制宜。它是一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的教学情意场。应坚持“触景生情”,贯穿课堂学习的全过程。
《诱思探究学科教学论》在论及“情意的动力激励子机制”时这样表:创设情境,激发情意。情意的动力激励子机制,反映学生学习心理的情意子过程,其组成要素,行为上表现为情境,心理上表现为情意。教学情境是一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的“教学情意场”。其基本形式包括:形象情境、问题情境、实验情境、体验情境、尝试情境、迁移情境等。课件所谓创设教学情境并不神秘,其实就是回归自然、回归生活。教学情境一经创设,既激发了学生的学习情意(包括学习的兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性等),又引导学生进入认识世界的过程。有鉴于此,我们可以把情意子过程具体表述为:自觉创设情境。始终饱含情意。很显然,这就是情境性学习,它可以调动学生的学习动力,充分激发学生学习的主动性乃至创造性,从而提高课堂学习效率,大面积提高教学质量。
当然,学科不同,课堂教学情境的创设自然也当“因科制宜”,灵活设置,力争体现不同学科的个性特征。我下面主要结合语文学科的特点,粗浅的谈一点语文学科的课堂情境创设。
一、形象情境的创设
形象情境在语文教学中的重要表现就是利用与课文有关的视频、图片而创设的教学氛围及把课文文本演绎成课本剧。比如新教材必修①关于《烛之武退秦师》一文,利用网略下载一些关于战国时期诸侯争霸的图片资料、包括当时诸侯各国之间的地理地貌地图,“穿越时空隧道”,置身于彼时彼地的环境下,身临其境,亲身感知体验,进而更好的理解秦伯、佚之狐、烛之武、晋侯等人的思想性格和形象特征。讲到必修②中的散文精品《荷塘月色》播放朱自清游荷塘的情景,并根据其中的语句依次插入相匹配的画面,展示月下荷塘,塘上月色,荷塘四周的景色。学生获得具体感知,犹如身临其境,再加上适时地插入朱自清当时的思想和生活背景,学生就会对作者在文中表现“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”有更真切的了解和理解,讲到郁达夫的《故都的秋》,则利用教室的多媒体,播放关于课文的视频朗读,从低缓抑郁的朗读语调和节奏声中,学生对郁达夫在本文中所表达的对故都之秋“清”“静”“悲凉”的感受已经理解了一大半,不讲自明了。
在教育信息化时代,多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学,显得形象直观,能营造一种生动的教学氛围,极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说,利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷,大大提高了教学的趣味性。但要注意,语文阅读终究是文本的阅读,阅读过程的本质是学生对文本的解读和感悟,学生要通过文字产生再造想象,切不可以视频和图片来代替学生对文本的阅读。比如:学习必修②古代散文名篇《兰亭集序》,除了必要的视频朗读,再现古代文人雅士“流觞曲水”的图片之外,教师还要引领学生反复诵读品味文本富有音韵和节奏的语言,赏析王羲之的语言魅力,在准确流畅地背诵中,落实字词句段,领会王羲之自由旷放的精神风貌和生存状态。
二、问题情境的创设
问题性是思维的重要特征,思维火花总是围绕着问题进行操作的,而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问,制造悬念,激发学生探究的欲望。布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣”。当然 设置问题要命中要害,体现重点难点,难易程度符合学生的实际水平,太难不好,太易更不好,因为没有达到训练的目的。比如讲到必修②中的古代游记散文《游褒禅山记》,我就设计了两个问题供学生思考讨论:⑴ 这篇游记和我们现代人所写的游记有何不同?⑵本文记游的重心是叙事、抒情还是议论?通过学生反复认真地阅读和小组讨论,老师再给予精当的点拨,学生不仅从本文的学习中获得了基本的文言知识,了解了王安石其人其品,而且也从中借鉴到了古代游记散文的写作技法。当然,也培养了学生筛选文本关键词句的阅读能力。
三、实验情境的创设
实验情境的创设绝非数理化生等理科的专利,其实语文课堂的试验如果创设得体适宜,同样能收的事半功倍的效果。例如:关于“炼字”“炼句”,古有“推敲” “春风又绿江南岸”“吟安一个字,拈断数茎须”“两句三年得,一吟泪双流”等佳话。语文教学中,我经常针对学生语言不准确精练的问题,经常在课堂上设置一些语句试验训练题。比如:
依次填入下列横线处的词语,恰当的一组是 ()
①只有正确地分析事物的历史和现状,才能 _____ 它的发展变化。
②水对动物的生存有重要意义,例如它能 _____ 动物的体温。
③领导干部应当深入群众,和群众打成一片,真正 _____ 民情。
A、推测 调节 体恤
B、推断 调节 体察
C、推断 调解 体察
D、推测 调解 体恤
再比如必修②《在马克思墓前的讲话》一文中:
很少有人像他那样【 】【 】和【 】地进行战斗
依次填入上面句子中的词语最恰切的是
A坚忍不拔 卓有成效 满腔热情
B 坚忍不拔 满腔热情 卓有成效
C满腔热情 坚忍不拔 卓有成效
四、体验情境的创设
学生的亲身参与体验操作更是获得知识的重要途径。某一同学大庭广众之下口若悬河、激情洋溢、声情并茂的演讲,往往会使其他同学由衷地艳羡,他们内心往往也会“蠢蠢欲动”,油然而生表现欲,我就适时地结合教学设置一些演讲题目或辩论会,同学们积极参与,亲身体验,成功感会促使他们对学习产生更大的自信力。一次我设置了一道作文“同学姓名趣谈”,同学们在趣谈同学名字的同时,还能联系自身,领悟到家长给自己取名所给予的厚望,并决心要做到名符其实。
此外,尝试情境、迁移情境还有愤悱情境等的恰当创设,对于课堂教学效果也都会产生意想不到的教学效应。
教学情境的创设决不可也绝不是教条机械的,一定因“学科”制宜,因“内容”制宜。它是一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的教学情意场。应坚持“触景生情”,贯穿课堂学习的全过程。