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在化学课堂教学中有效的设计问题并引导学会分析解决，有利于学生思维活跃，语言表达准确流畅，课堂充满激情，分析和解决问题能力提高，促进目标达成，高效地促进学生发展。因此，有效地化学问题设计对于提高化学学科课堂效率具有重要的现实作用。
一、巩固和应用化学知识、技能
学生具备的基础知识与技能是他们未来发展的基础。初中化学的基础知识和基本技能是初中化学课程的基本内容构成，使学生终身学习和未来发展的必需，也是培养能力和情感态度价值观的重要载体，初中化学课程十分强调基础知识和基本技能的重要性，化学问题在巩固和应用化学基本知识和基本技能方面发挥着重要作用。首先，解决化学问题过程，学生不但应用已有的知识，而且要学习新知识，新知识的学习能通过问题解决过程帮助学生巩固已有知识。例如，在解决物质用途的问题，学生必然要由物质的性质作为解决突破口，加强了对已有知识的强化。其次，解决化学问题可以帮助学生建立新的知识结构。学生初步学习的化学知识和技能通常零乱，在解决问题过程中要求学生综合运用所学知识技能解决实际问题，特别是解决综合性化学问题，可以帮助学生在知识间建立一定的逻辑关系，使学生已有零乱的知识条理化结构化。例如在解决酸和碱的通性问题中，学生会将已有的盐酸、硫酸、氢氧化钠和氢氧化钙等零散的知识进行有效归纳，形成科学的认知体系。再次，解决问题可以帮助学生提高获取知识的效率。衡量学生是否掌握知识的标准之一就是看学生是否能够灵活运用所学知识解决新的问题。在解决化学问题过程中，学生要将已有知识和问题情境建立有效联系，寻找所获信息与自己掌握知识之间的联系，针对问题，选择重组已有信息，将知识进行遷移，充分提高知识获取效率。
二、体验和学习科学探究
学习科学的重要目的就是理解科学的本质，因此在学习过程中学生要了解并体验科学家进行科学研究的一般过程。在探究活动中学生从日常现象和化学学习中提出问题、作出假设、自主设计方案进行有关实验活动，在探究中学会交流和表达，学会与他人合作，从而养成科学的态度和价值观。化学课程实施要求学生在做科学中学科学，化学问题的解决，特别是探究性问题的解决，让他们体验到的就是真实的科学探究过程。首先，化学问题创设的情境，可以引发学生探究的欲望。运用学生熟悉的生活创设化学问题使学生产生亲切感，缩短与化学问题的心理距离，并伴随一种积极地情感体验。例如解决霍夫曼教授在屠狗洞遇到二氧化碳相关性质问题，使学生充满了对二氧化碳探究的欲望和激情，迫切的想用科学探究来验证自己的猜测。其次，活动型化学问题为学生提供了科学探究的机会。活动型化学问题的解决要求学生通过调查，动手操作，表达与交流等过程展开，充分体验探究过程，并在活动中学会与别人分享科学的快乐和成功的喜悦。例如，探究家中常见溶质在水中溶解能力的比较和探究加速钢铁生锈方法等活动型探究实验，切实提高了学生的科学探究能力。再次化学问题的解决有助于促进学生掌握科学方法。探究活动要以一定得科学方法为基础，它的开展有利于学生对科学方法的掌握。例如教材氨分子的扩散和燃烧的条件等等，培养了学生对比的科学方法，化学语言的描述，现象的记录能力。
三、形成良好的情感态度价值观
当前，化学教育的培养目标将学生的情感态度价值观培养提到一个新的高度。而化学问题可以通过直接的内容呈现，或者信息的提供和问题的背景创设，对学生进行情感态度价值观的教育。如利用我国古代的化学工艺、钢铁工业的发展史等对学生进行爱国主义教育，利用能源知识和环境污染问题加强社会责任感的培养，利用物质的构成和微粒的运动知识进行辩证唯物主义的教育，利用防火和自救、易燃易爆物知识进行安全教育等。
四、评价与促进学生的学习
化学问题不仅具有甄别和选拔功能，对于学生解决问题的过程和结果评价，能促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展能力。传统的教学评价的中心就是解题技能的测试，化学问题解决教学不是一个单一的事实认知过程，它要全面体现三维教学目标，既有教学理念的因素，又和师生实践紧密联系。因此应该采取学生自评，活动表现评价和书面测试的综合评价方式。学生自我评价促使学生在学习中不断加强反思和小结，使学生有外在灌输学习转化为内在需要，提高学生学习的主动性，努力实现问题解决。化学问题解决教学要围绕学生所承担的任务进行过程评价，围绕解决问题的态度、速度、质量、参与意识、合作精神、操作技能、分析和表达技能的具体表现，具体评价方向可定为：对问题解决的态度倾向，对化学问题的理解，设计问题的方案，问题解决的实施，问题解决的反思。使学生有多个获得成功的机会，充分调动学习的积极性。书面评价应该侧重于规律和知识的应用，减小机械记忆，帮助学生实现由知识到能力的提升和转化。
化学问题由于是学生主动解决的，它促进学生发现化学学习存在的不足，从而进行调整，得以进一步发展。问题的解决也可以让学生因为达到老师、家长的帮助而得到发展。家长和教师对学生的鼓励和表扬等真面评价，会使学生获得成就感，增强信心，弥补不足，促使他们形成良好的自查和反思习惯，进而克服化学学习中的障碍，促进学习的进步。
一、巩固和应用化学知识、技能
学生具备的基础知识与技能是他们未来发展的基础。初中化学的基础知识和基本技能是初中化学课程的基本内容构成，使学生终身学习和未来发展的必需，也是培养能力和情感态度价值观的重要载体，初中化学课程十分强调基础知识和基本技能的重要性，化学问题在巩固和应用化学基本知识和基本技能方面发挥着重要作用。首先，解决化学问题过程，学生不但应用已有的知识，而且要学习新知识，新知识的学习能通过问题解决过程帮助学生巩固已有知识。例如，在解决物质用途的问题，学生必然要由物质的性质作为解决突破口，加强了对已有知识的强化。其次，解决化学问题可以帮助学生建立新的知识结构。学生初步学习的化学知识和技能通常零乱，在解决问题过程中要求学生综合运用所学知识技能解决实际问题，特别是解决综合性化学问题，可以帮助学生在知识间建立一定的逻辑关系，使学生已有零乱的知识条理化结构化。例如在解决酸和碱的通性问题中，学生会将已有的盐酸、硫酸、氢氧化钠和氢氧化钙等零散的知识进行有效归纳，形成科学的认知体系。再次，解决问题可以帮助学生提高获取知识的效率。衡量学生是否掌握知识的标准之一就是看学生是否能够灵活运用所学知识解决新的问题。在解决化学问题过程中，学生要将已有知识和问题情境建立有效联系，寻找所获信息与自己掌握知识之间的联系，针对问题，选择重组已有信息，将知识进行遷移，充分提高知识获取效率。
二、体验和学习科学探究
学习科学的重要目的就是理解科学的本质，因此在学习过程中学生要了解并体验科学家进行科学研究的一般过程。在探究活动中学生从日常现象和化学学习中提出问题、作出假设、自主设计方案进行有关实验活动，在探究中学会交流和表达，学会与他人合作，从而养成科学的态度和价值观。化学课程实施要求学生在做科学中学科学，化学问题的解决，特别是探究性问题的解决，让他们体验到的就是真实的科学探究过程。首先，化学问题创设的情境，可以引发学生探究的欲望。运用学生熟悉的生活创设化学问题使学生产生亲切感，缩短与化学问题的心理距离，并伴随一种积极地情感体验。例如解决霍夫曼教授在屠狗洞遇到二氧化碳相关性质问题，使学生充满了对二氧化碳探究的欲望和激情，迫切的想用科学探究来验证自己的猜测。其次，活动型化学问题为学生提供了科学探究的机会。活动型化学问题的解决要求学生通过调查，动手操作，表达与交流等过程展开，充分体验探究过程，并在活动中学会与别人分享科学的快乐和成功的喜悦。例如，探究家中常见溶质在水中溶解能力的比较和探究加速钢铁生锈方法等活动型探究实验，切实提高了学生的科学探究能力。再次化学问题的解决有助于促进学生掌握科学方法。探究活动要以一定得科学方法为基础，它的开展有利于学生对科学方法的掌握。例如教材氨分子的扩散和燃烧的条件等等，培养了学生对比的科学方法，化学语言的描述，现象的记录能力。
三、形成良好的情感态度价值观
当前，化学教育的培养目标将学生的情感态度价值观培养提到一个新的高度。而化学问题可以通过直接的内容呈现，或者信息的提供和问题的背景创设，对学生进行情感态度价值观的教育。如利用我国古代的化学工艺、钢铁工业的发展史等对学生进行爱国主义教育，利用能源知识和环境污染问题加强社会责任感的培养，利用物质的构成和微粒的运动知识进行辩证唯物主义的教育，利用防火和自救、易燃易爆物知识进行安全教育等。
四、评价与促进学生的学习
化学问题不仅具有甄别和选拔功能，对于学生解决问题的过程和结果评价，能促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展能力。传统的教学评价的中心就是解题技能的测试，化学问题解决教学不是一个单一的事实认知过程，它要全面体现三维教学目标，既有教学理念的因素，又和师生实践紧密联系。因此应该采取学生自评，活动表现评价和书面测试的综合评价方式。学生自我评价促使学生在学习中不断加强反思和小结，使学生有外在灌输学习转化为内在需要，提高学生学习的主动性，努力实现问题解决。化学问题解决教学要围绕学生所承担的任务进行过程评价，围绕解决问题的态度、速度、质量、参与意识、合作精神、操作技能、分析和表达技能的具体表现，具体评价方向可定为：对问题解决的态度倾向，对化学问题的理解，设计问题的方案，问题解决的实施，问题解决的反思。使学生有多个获得成功的机会，充分调动学习的积极性。书面评价应该侧重于规律和知识的应用，减小机械记忆，帮助学生实现由知识到能力的提升和转化。
化学问题由于是学生主动解决的，它促进学生发现化学学习存在的不足，从而进行调整，得以进一步发展。问题的解决也可以让学生因为达到老师、家长的帮助而得到发展。家长和教师对学生的鼓励和表扬等真面评价，会使学生获得成就感，增强信心，弥补不足，促使他们形成良好的自查和反思习惯，进而克服化学学习中的障碍，促进学习的进步。