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【摘要】本文就物理教学中学生创新能力的培养，从创新潜能的挖掘、创新动机的激发、动手能力的强化、发散性思维的训练四个方面进行探讨和论述。
【关键词】物理教学，创新，能力，培养
随着教育改革的不断深入，培养学生创新精神和实践能力，已成为当前教育改革的方向之一。近年来，中考命题打破了多年来陈旧的命题模式，注重了对学生创新能力的考核，这就迫使教师的教学应该适应于改革的需要，改变传统的教学方法，研究和实行创新教育，以培养新型的开拓型人才。
如何在物理教学中培养学生的创新能力？笔者在此浅谈自己的体会：
1.引发好奇，诱之以趣，培养创新意识，挖掘潜能
好奇心、学习兴趣是创造思维和创造性行为的驱动力。学生如果处在好奇的心理动态中，就会对学习产生兴趣，就会有学习的动机和情感，就会主动学习，积极思维，不断探索。因此在教学中要根据教材和中考动向，结合生活、生产实际、科技动态、社会热点，做一些有趣的实验，提出一些使学生容易引起错觉的事例，欲答不知其理的想法，百思不得其解的问题。
2.巧设质疑，诱思联想，引发学生的创新动机
“学起于思，思源于疑”，心理学认为：疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就应运而生。物理教学中，都是恰当地设“障”立“疑”，把学生的思维活动逐渐导向来知，让其头脑中思维波涛迭起，通过分析，综合去理解问题、解决问题。在初中物理教学中，通过积极应用各种诱思方法，不仅能培养学生学习、运用、更新物理知识的能力，而且能从各个方面培养学生的思维品质，尤其能提高学生的创造性科学素质，是实施素质教育的有效途径。
例如：初中物理“大气压强”一节的教学，覆杯实验中小小纸片竟然托住杯中的水；用较大力都没有压进广口瓶的鸡蛋，却被大气压轻易地压进了广口瓶；“照相机”通过演示实验，同学发现“成在底片的像是倒立的”。这些现象，都在学生的意料之外，给学生以强烈的刺激，引起了他们浓厚的兴趣，使他们产生了要探究其中奥妙的强烈愿望。
3.突出动手实验的学生化，锻炼学生的创造能力
物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。着名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”21世纪，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，在实验中培养创造性和发散性思维。
例如：在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜；学了电学后指导学生自制水果电池等。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。既增加学生对物理科学学习的兴趣，又提高培养了他们动手及创造能力。
4.突出发散性思维，培养创新思维品质
发散性思维能力是创新能力的核心，是创新思维的主要成份，直接决定着创新能力的大小，所以创新思维能力的培养要以发散思维为主。培养学生发散思维主要通过开放式提问、一题多解、一题多变等方式，激发学生思维向各个方向扩散，从而让学生的思维由集中而发散，由发散而集中，促进创新思维能力的发展和创造能力的提高。下面以一个一题多解和一个一题多变来说明。现有一台天平（含有砝码），甲、乙两个大小不同，刻度看不清的量杯，一根细线和足够的水，试用这些器材测定小铁块密度。这道题考查了学生知识的迁移能力、分析能力和创新思维能力，要测小铁块的密度：就要测出铁块的质量和体积，从试题器材中提供的实验仪器，可以用天平直接称出小铁块的质量，但不能直接用量杯测出铁块的体积，因而思路就转化为用大小不同、刻度看不清的量杯测铁块体积的问题了。因水的密度已知，水的质量可用小量杯和天平来测，用密度的计算公式可求出水的体积，这样只要知道和小铁块体积相等的水的质量，也就知道了小铁块的体积，要测水的质量方法很多。可先让学生独立思考、设计测量方法，让学生充分发挥自己的观点，然后进行讨论，总结出此题的多种设计方案：
方法1：先用天平称出大量杯的质量m1，然后把装满水的小量杯放入大量杯中，并用细线系着铁块放入小量杯的水里，最后用天平称出大量杯和溢出水的总质量m2，就可求出水的质量m水=m2-m1。
方法2：用天平称出装满水的量杯的质量m1，然后用细线系着铁块放入装满水的量杯后再取出，再称量杯和余水的质量m2，则与小铁块体积相等的水的质量m铁=m2- m1。
方法3. 大量杯中放入能浸没铁块的水，在杯外作一记号，然后放入铁块，水位上升，再作一记号，把两记号水位差的水倒入小量杯，称出小量杯和水的质量m2，再减去小量档的质量m1，则与铁块体积相等水的质量m水= m2- m1。
方法4：在大量杯中放入能浸没铁块的水，称出杯和水的质量m2，在其中放入铁块，水位上升，在杯外作一记号，取出铁块，再加水至记号处，然的称出此时杯和水的质量m1，则与铁块体积相等水的质量m水=m2-m1。
实践证明，在物理教学中坚持创新能力的培养，才能使学生对知识的学习有一个积极的态度，才能学会探索，才能挖掘创造性的潜能，才能提高学生分析和解决问题的能力。
【关键词】物理教学，创新，能力，培养
随着教育改革的不断深入，培养学生创新精神和实践能力，已成为当前教育改革的方向之一。近年来，中考命题打破了多年来陈旧的命题模式，注重了对学生创新能力的考核，这就迫使教师的教学应该适应于改革的需要，改变传统的教学方法，研究和实行创新教育，以培养新型的开拓型人才。
如何在物理教学中培养学生的创新能力？笔者在此浅谈自己的体会：
1.引发好奇，诱之以趣，培养创新意识，挖掘潜能
好奇心、学习兴趣是创造思维和创造性行为的驱动力。学生如果处在好奇的心理动态中，就会对学习产生兴趣，就会有学习的动机和情感，就会主动学习，积极思维，不断探索。因此在教学中要根据教材和中考动向，结合生活、生产实际、科技动态、社会热点，做一些有趣的实验，提出一些使学生容易引起错觉的事例，欲答不知其理的想法，百思不得其解的问题。
2.巧设质疑，诱思联想，引发学生的创新动机
“学起于思，思源于疑”，心理学认为：疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就应运而生。物理教学中，都是恰当地设“障”立“疑”，把学生的思维活动逐渐导向来知，让其头脑中思维波涛迭起，通过分析，综合去理解问题、解决问题。在初中物理教学中，通过积极应用各种诱思方法，不仅能培养学生学习、运用、更新物理知识的能力，而且能从各个方面培养学生的思维品质，尤其能提高学生的创造性科学素质，是实施素质教育的有效途径。
例如：初中物理“大气压强”一节的教学，覆杯实验中小小纸片竟然托住杯中的水；用较大力都没有压进广口瓶的鸡蛋，却被大气压轻易地压进了广口瓶；“照相机”通过演示实验，同学发现“成在底片的像是倒立的”。这些现象，都在学生的意料之外，给学生以强烈的刺激，引起了他们浓厚的兴趣，使他们产生了要探究其中奥妙的强烈愿望。
3.突出动手实验的学生化，锻炼学生的创造能力
物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。着名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”21世纪，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，在实验中培养创造性和发散性思维。
例如：在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜；学了电学后指导学生自制水果电池等。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。既增加学生对物理科学学习的兴趣，又提高培养了他们动手及创造能力。
4.突出发散性思维，培养创新思维品质
发散性思维能力是创新能力的核心，是创新思维的主要成份，直接决定着创新能力的大小，所以创新思维能力的培养要以发散思维为主。培养学生发散思维主要通过开放式提问、一题多解、一题多变等方式，激发学生思维向各个方向扩散，从而让学生的思维由集中而发散，由发散而集中，促进创新思维能力的发展和创造能力的提高。下面以一个一题多解和一个一题多变来说明。现有一台天平（含有砝码），甲、乙两个大小不同，刻度看不清的量杯，一根细线和足够的水，试用这些器材测定小铁块密度。这道题考查了学生知识的迁移能力、分析能力和创新思维能力，要测小铁块的密度：就要测出铁块的质量和体积，从试题器材中提供的实验仪器，可以用天平直接称出小铁块的质量，但不能直接用量杯测出铁块的体积，因而思路就转化为用大小不同、刻度看不清的量杯测铁块体积的问题了。因水的密度已知，水的质量可用小量杯和天平来测，用密度的计算公式可求出水的体积，这样只要知道和小铁块体积相等的水的质量，也就知道了小铁块的体积，要测水的质量方法很多。可先让学生独立思考、设计测量方法，让学生充分发挥自己的观点，然后进行讨论，总结出此题的多种设计方案：
方法1：先用天平称出大量杯的质量m1，然后把装满水的小量杯放入大量杯中，并用细线系着铁块放入小量杯的水里，最后用天平称出大量杯和溢出水的总质量m2，就可求出水的质量m水=m2-m1。
方法2：用天平称出装满水的量杯的质量m1，然后用细线系着铁块放入装满水的量杯后再取出，再称量杯和余水的质量m2，则与小铁块体积相等的水的质量m铁=m2- m1。
方法3. 大量杯中放入能浸没铁块的水，在杯外作一记号，然后放入铁块，水位上升，再作一记号，把两记号水位差的水倒入小量杯，称出小量杯和水的质量m2，再减去小量档的质量m1，则与铁块体积相等水的质量m水= m2- m1。
方法4：在大量杯中放入能浸没铁块的水，称出杯和水的质量m2，在其中放入铁块，水位上升，在杯外作一记号，取出铁块，再加水至记号处，然的称出此时杯和水的质量m1，则与铁块体积相等水的质量m水=m2-m1。
实践证明，在物理教学中坚持创新能力的培养，才能使学生对知识的学习有一个积极的态度，才能学会探索，才能挖掘创造性的潜能，才能提高学生分析和解决问题的能力。