只有教师善于提问，才能启发学生的思维,调动学生的学习积极性和创造性。那么怎样才能掌握提问艺术，而避免“满堂问”呢?教师就要在课堂教学中，扣住一个“疑”字做文章。
　　1.设疑，就是教师精心地设计问题。钱梦龙老师认为：教师要善于设计问题，问题要有启发性，不能太大了，学生无法下手，无从回答；问题太碎，光是对不对好不好行不行，既啰嗦、无意义又烦人，耽误课堂时间，影响课堂效率。
　　一般地说设计的问题要达到两个目的。其一，启发学生把新旧知识衔接好。架起新旧知识的桥梁，了解学生对旧知识和旧经验的掌握，贯穿到新的知识中去，既有利于学生对旧知识的巩固与回忆，又有利于学生自然地学习新知识，起到了温故而知新的过渡作用。因此，有经验的语文教师往往在上一篇新课文之前，总设计一些问题，引发学生对有关旧知识的回忆。比如：有的教师在教《沁园春·雪》的时候，就先问问大家学过的古诗中有哪些描写雪景的句子，让大家背一背，营造一个生动活泼的氛围，自然地导入新课。
　　其二，精心地设计问题，能更好地引导学生感受课文中精美的句子，深刻地体会课文中一些句子的深层含义。正因为这些句子的含义深刻，寓意丰富，所以，就要求我们设计出一组问题来，引发学生的思维与思考。而这组问题，要围绕一个中心，有连贯性，还要由浅入深，有一定的梯度。例如在教小说《孔乙己》高潮部分，笔者设计这样一组问题：这部分中表现小说高潮的句子是什么？孔乙己为什么“坐着用手走”，来的时候什么样？孔乙己这么可怜，而周围的人还在笑他，说明这些的人什么心态？从中揭示了什么样的现实生活？这一组问题，逐步深入，环环相扣，一气呵成。
　　另外，设计问题要讲究“曲问”。也就是人们常说的“跳一跳摘果子”。“曲问”就是要具有启发性，问题不能过于简单。一个问题出来大家不经思索就脱口而出，这个问题也就不成问题了。钱梦龙老师在教《愚公移山》时就设计一连串的“曲问”：愚公有多大年纪了?遗男几岁?他去参加移山劳动，他爸爸肯让他去吗?这些问题的设计看似平常而含匠心，第一个问题意在启发学生注意：愚公将近九十岁。后两个问题是让学生搞清遗男无爸，母亲是“孀妻”。而更主要的是通过上面问题的讨论，使同学们明白在又高又大的太行、王屋二山面前，越能体现出老的老、小的小战胜困难的勇气和决心。
　　当然，不能为“曲”而“曲”，“曲”得太多太深，那对学生来说，也可能是无益的。
　　2.激疑，就是鼓励学生自己提出问题，对课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。无论学生的问题是肤浅或是幼稚的，这都是学生思维活跃，有强烈的求知欲和创造性的表现。我们不能打击或扼杀，而要鼓励与支持。语文教材中大多数课文是名家名篇，但也在不断增删与修改，时代在前进，社会在进步，有些课文会逐步地不适应，也会被人们发现许多的问题，而有许多问题也是由学生在学习过程中发现的。因此，我们在上课时一定要挤出时间鼓励学生提问题，发现一个问题，从某种意义上来说，比解决一个问题更重要，更有价值，因为发现问题是解决问题的前提。
　　3.质疑，是辨明是非，实事求是追求真理的过程。无论是教师设计的问题，还是学生自己提出的问题，都要搞清楚，给个正确的“说法”。怎么给?首先要学生自由发表意见，学生是学习的主体，是学习的主人，而不是学习的机器。有的时候，学生各抒己见，不一定要求有统一的结论。比方在教学《愚公移山》时，让学生回答写了几个人?每个人对待“移山”的态度怎样?愚公愚不愚?智叟智不智?这是希望在教读的起始就造成一种生动活泼的局面，教师也可以借此了解学生整体感知课文的情况，便于教学中心中有数。
　　有的时候，对学生众多意见中，要引入对一、两个重点问题进行深入的讨论。这一、两个重点问题正是文章的重点，也是学生学习的重点。
　　其次，对学生确实回答不出来的问题，教师要进行讲解。但要把握火候。“不悱不启，不愤不发”。该讲解时才讲解。
　　最后，对于，学生提出一些无法在课堂上及时回答的问题，教师应抱着“知之为知之，不知为不知”的科学态度，切不可随便乱说，信口开河会误人子弟。
　　设疑——激疑——质疑，就是巧妙的设计问题、善于鼓励学生提问和解决问题。如果能做到这三点，也可以说做到了善于提问，掌握了设疑激趣的艺术。