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【摘要】在对学生的训练中，我们不可能回避或逾越"表达思想感情"这一关，却又浅尝辙止，不深入不到位。而对于课文中语言文字表达形式的训练，更是存在着疏忽和不经意。由此造成形式与内容、形式与情感的互相游离，减弱了训练的渗透力，难以达到训练的理想效果。这里，我们对语言文字表达训练进行研究和探讨，对教学相长或有裨益。①强化语言文字表达训练的必要性；②如何强化语言文字表达训练；③语言文字表达训练的结语。
【关键词】课文 阅读教学 语言文字 表达形式 训练
语文课程标准强调："在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。"在以往的教学实践中，我们对"理解课文内容"这个层面研究得比较多，积累了很多宝贵经验，但往往容易忽视"指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的"这一面。在对学生的训练中，我们不可能回避或逾越"表达思想感情"这一关，却又浅尝辙止，不深入不到位。而对于课文中语言文字表达形式的训练，更是存在着疏忽和不经意。由此造成形式与内容、形式与情感的互相游离，减弱了训练的渗透力，难以达到训练的理想效果。这里，我们对语言文字表达训练进行研究和探讨，对教学相长或有裨益。
1.强化语言文字表达训练的必要性
强化语言文字表达训练是促进读写结合的有效途径。小学语文教学中的读写结合，是阅读教学的重要一环。学生在理解了课文的基本内容之后，教师还应当引导学生从文字运用的角度、词汇和句法结构所提供的叙述意义上，对课文做深一步的解读。如此方能够使学生深刻理解作者写作方法和技巧，对提高学生的写作水平起到事半功倍的作用。我在小学语文教学中有一个比较深刻的感受，就是学生对他所阅读的课文内容，能够达到认知的程度，已属不易，教师不必要求他们心领神会、刻骨铭心地吃透理解。作为少年儿童，他们对事物的理解力毕竟有限，尤其是自身以外的社会事物，更难身同感受。语文教学，着重于形式方面的理解，是强化语言文字表达训练的侧重点。
2.如何强化语言文字表达训练
2.1 合理分配时间，保证训练的量。
课堂教学讲究节奏，就象一首乐曲，一幕戏剧，波澜起伏，跌宕有致。特别是语文课，缓急适度，生动活泼，学生就会兴趣大增，对课文的重点记忆深、理解快。即使简略的地方，也不至于当成"耳旁风"。这种对节奏的把握，教师在备课时，就应把课堂时间进行合理分配、科学运筹。小学高年级，学生已具备了相当的阅读能力，对课文中的主要内容几乎过目成诵。如果不是古诗词之类，大凡课文内容，学生都能在阅读的同时也就理解了。因此，就理解内容而言，在课堂上应加快节奏，压缩时间，如果某篇课文计划两课时授完，第一课时的前半时，完成语言文字的阅读和主要内容的理解，后半时则深入到内容所蕴含情感中，至少使学生产生出对某种情感的认同。爱与恨，悲与喜，教师与学生必须达到清晰的确认。调动情感投入，语文课就有声有色、丰富多彩。
2.2 明确教学目标，保证训练的质。
现行语言教材的编排，都是划分成若干训练组的。每组大都安排了重点读写训练项目。而每个读写训练项目又都是按"大纲"规定的不同年级、年段，有着不同的要求，是按由易到难、循序渐进的规律编排的。因此，教师要根据语文课教学的实际要求，确定语言文字表达训练的目标。没有目标的教学，如同散点巡视，无法明确一个聚集重点。然而当你确定某种语言文字表达训练的目标时，又必须照应编排组中的重点训练项目，做到两种训练的有机结合。如果该组是侧重于"读"的方面的训练，就应当把你计划的语言文字表达训练目标调整到偏重阅读、朗读或背诵。若该组的训练项目是侧重于"写"，则应要求学生默写、摹写或缩写、改写等，以求最终达到计划目标。
2.3 强化品读课文。
学生对课文内容的理解和对语言文字表达的理解，都是先通过"读"来完成的。所谓品评读文，就是在教师指导下，让学生就作者遣词造句、布局谋篇的巧妙，进行认真品味，从而领会汉语言文字特有的表达能力。尤其是逐字逐句的品评，其味无穷。在《我的战友邱少云》一文中，有一句是"烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭。"还有一句是"从发起冲锋到战斗结束，才20分钟"。两个"才"字，在不同句中的含义有什么区别呢？教师指导阅读时，让学生去掉"才"字和保留"才"字对比着读，反复品味。显然，第一个"才"字表达的是着急、痛惜，第二个"才"字表达的是胜利的骄傲和快意，使学生在品评中受益匪浅。
3.语言文字表达训练的结语
通常的情理是，阅读教学要走一个来回。小学高年级着重进行的应是篇的训练，而不应把整篇课文肢解了分别进行。也就是说，语言文字表达训练，是在认知或理解了整篇课文的内容之后再进行。可以把整篇课文划分成若干部分，分别进行语言文字表达训练。一篇有着整体主题和完整故事的课文，在理解整篇课文思想内容的基础上，进行语言文字表达训练。小学生的阅读和写作，有其内在的逻辑性，他们认识事物是伴随年龄的增长和年级的升高不断变化的。小学高年级尤其不能忽视他们思维的连续性和整体把握的能力。我的一个体会也是，如果学生未通读全文，没有认知或理解课文的全部内容，进行语言文字表达训练就会失去上下前后的照应和对比，难达训练目标。
【关键词】课文 阅读教学 语言文字 表达形式 训练
语文课程标准强调："在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。"在以往的教学实践中，我们对"理解课文内容"这个层面研究得比较多，积累了很多宝贵经验，但往往容易忽视"指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的"这一面。在对学生的训练中，我们不可能回避或逾越"表达思想感情"这一关，却又浅尝辙止，不深入不到位。而对于课文中语言文字表达形式的训练，更是存在着疏忽和不经意。由此造成形式与内容、形式与情感的互相游离，减弱了训练的渗透力，难以达到训练的理想效果。这里，我们对语言文字表达训练进行研究和探讨，对教学相长或有裨益。
1.强化语言文字表达训练的必要性
强化语言文字表达训练是促进读写结合的有效途径。小学语文教学中的读写结合，是阅读教学的重要一环。学生在理解了课文的基本内容之后，教师还应当引导学生从文字运用的角度、词汇和句法结构所提供的叙述意义上，对课文做深一步的解读。如此方能够使学生深刻理解作者写作方法和技巧，对提高学生的写作水平起到事半功倍的作用。我在小学语文教学中有一个比较深刻的感受，就是学生对他所阅读的课文内容，能够达到认知的程度，已属不易，教师不必要求他们心领神会、刻骨铭心地吃透理解。作为少年儿童，他们对事物的理解力毕竟有限，尤其是自身以外的社会事物，更难身同感受。语文教学，着重于形式方面的理解，是强化语言文字表达训练的侧重点。
2.如何强化语言文字表达训练
2.1 合理分配时间，保证训练的量。
课堂教学讲究节奏，就象一首乐曲，一幕戏剧，波澜起伏，跌宕有致。特别是语文课，缓急适度，生动活泼，学生就会兴趣大增，对课文的重点记忆深、理解快。即使简略的地方，也不至于当成"耳旁风"。这种对节奏的把握，教师在备课时，就应把课堂时间进行合理分配、科学运筹。小学高年级，学生已具备了相当的阅读能力，对课文中的主要内容几乎过目成诵。如果不是古诗词之类，大凡课文内容，学生都能在阅读的同时也就理解了。因此，就理解内容而言，在课堂上应加快节奏，压缩时间，如果某篇课文计划两课时授完，第一课时的前半时，完成语言文字的阅读和主要内容的理解，后半时则深入到内容所蕴含情感中，至少使学生产生出对某种情感的认同。爱与恨，悲与喜，教师与学生必须达到清晰的确认。调动情感投入，语文课就有声有色、丰富多彩。
2.2 明确教学目标，保证训练的质。
现行语言教材的编排，都是划分成若干训练组的。每组大都安排了重点读写训练项目。而每个读写训练项目又都是按"大纲"规定的不同年级、年段，有着不同的要求，是按由易到难、循序渐进的规律编排的。因此，教师要根据语文课教学的实际要求，确定语言文字表达训练的目标。没有目标的教学，如同散点巡视，无法明确一个聚集重点。然而当你确定某种语言文字表达训练的目标时，又必须照应编排组中的重点训练项目，做到两种训练的有机结合。如果该组是侧重于"读"的方面的训练，就应当把你计划的语言文字表达训练目标调整到偏重阅读、朗读或背诵。若该组的训练项目是侧重于"写"，则应要求学生默写、摹写或缩写、改写等，以求最终达到计划目标。
2.3 强化品读课文。
学生对课文内容的理解和对语言文字表达的理解，都是先通过"读"来完成的。所谓品评读文，就是在教师指导下，让学生就作者遣词造句、布局谋篇的巧妙，进行认真品味，从而领会汉语言文字特有的表达能力。尤其是逐字逐句的品评，其味无穷。在《我的战友邱少云》一文中，有一句是"烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭。"还有一句是"从发起冲锋到战斗结束，才20分钟"。两个"才"字，在不同句中的含义有什么区别呢？教师指导阅读时，让学生去掉"才"字和保留"才"字对比着读，反复品味。显然，第一个"才"字表达的是着急、痛惜，第二个"才"字表达的是胜利的骄傲和快意，使学生在品评中受益匪浅。
3.语言文字表达训练的结语
通常的情理是，阅读教学要走一个来回。小学高年级着重进行的应是篇的训练，而不应把整篇课文肢解了分别进行。也就是说，语言文字表达训练，是在认知或理解了整篇课文的内容之后再进行。可以把整篇课文划分成若干部分，分别进行语言文字表达训练。一篇有着整体主题和完整故事的课文，在理解整篇课文思想内容的基础上，进行语言文字表达训练。小学生的阅读和写作，有其内在的逻辑性，他们认识事物是伴随年龄的增长和年级的升高不断变化的。小学高年级尤其不能忽视他们思维的连续性和整体把握的能力。我的一个体会也是，如果学生未通读全文，没有认知或理解课文的全部内容，进行语言文字表达训练就会失去上下前后的照应和对比，难达训练目标。