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【摘要】小学语文在小学教育中是至关重要的，它是其他各门课程顺利开展的前提条件。对于学生而言，学好语文具有一定的现实意义。素质教育要求教师要面向全体学生，培养学生对语文学科的兴趣，引导学生能够真正使用我们的母语，培养学生能够掌握一定的读写能力，促进学生良好的学习习惯。分层教学是一种既面向全体学生共同需求，又能针对性因材施教的教学模式。如果将这种方法融入到小学语文教学中，不但可以促进学生学习的积极性，而且还可以满足不同层次学生的需求，能够确保学生语文综合能力的提升。
【关键词】分层教学；小学语文；素质教育；不同层次
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
应试教育思想根深蒂固，长期以来，导致学生对语文课堂没有一点积极性，甚至有的学生害怕上语文课，这样久而久之出现了我们课堂教学中极不愿意看到的情况——两极分化。很显然，常规的教学活动在简单的全面发展目标的统一导向下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势，造成“好的更好、差的更差”的淘汰式教学结果，让学优生乘势而上，后进生摆脱困境、迎头赶上？这是一个非常值得思考和探讨的课题。本文就此提出“分层教学、以学定教”的设想。一个人的能力的大小是不一样的，就好比我的手上的指头一样有长有短。如今的课堂教学教师总是固执的要兼顾全班同学的成绩，过于强调平均，却造成优生吃不饱，学困生吃不了的现状，所以语文课花费功夫多，但是收效甚微，而且造成学生厌学心理，教学效果不理想。 中下生“厌学心理”严重，随着年级升高，课业负担重，讨厌学习的人数比例越来越大。但在传统教学方法的要求下，这些学生花了很长时间但是难以获得成功，导致自信心减弱，失落感加重，久而久之造成了心理障碍的积淀。
要想让全体学生都要得到充分的发展，就要提倡分层教学。什么是分层教学呢？就是教师根据学生已有的知识和学习能力对不同层次的学生开展不同的教学方法。通过不同层次同学的努力，达到全体学生的共同进步。在小学语文教学中，有些教学方法和教学手段在某一方面或者某個层次的学生有比较显著的效果，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是“一法包揽天下”的局面。所以教师要面向全体学生，针对不同层次的学生提出不同的问题，布置不同的作业，进行不同的辅导等，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。最终达到共同进步的效果。
一、分层教学法在小学语文中应用的内涵
小学阶段的语文教学是至关重要的，小学语文是学好其他课程的基础，也是为今后的语文学习打下一个良好的基础阶段。所以对于小学生来说是一个重要的转折点，可见这一教学阶段的重要性。但受传统教育教学模式的影响，一直以来都是灌输式的教学模式，所以教学中很难体现教学的针对性。而分层教学则正是为提升教学针对性而产生的教学方式，也是一种教学理念，学生的个性、学习习惯以及个人思考方式都是各不相同的，这样具有针对性的教学方式能够更好的体现出对学生不同需求的尊重，又能顾及整体需要，显然是符合当前教学发展趋势及学生个人学习需求的教学方式，教师需要对其应用进行更深入的思考，确保其在教学过程中发挥出实质作用，才能让学生的学习需求得到满足，使教学进程更稳定的推进到下一阶段。如果将这种方法融入到小学语文教学中，不但可以促进学生学习的积极性，而且还可以满足不同层次学生的需求，能够确保学生语文综合能力的提升。
二、小学阶段语文科目分层教学法应用措施
（一）科学的对学生进行分组，体现针对性
在新课程教学要求中根据学生的特点，构建科学的教学方法。所以我们面对不同类型的学生，都有自身的优势与问题，正是这样多元化的构成，才能够使学生之间形成互补。因此，在小学语文教学中，教师根据不同学生的特点、个性、学习习惯等方面进行不同的分组。教师可以将不同性格的学生进行分组，促进相互之间的带动。例如性格柔和的和性格积极的分到一个小组；内向的和外向的分为一组，这样分组可以形成性格上的互补。还有一种就是根据已有的学习状态和学习的积极性进行分组，例如学优生一组；中等生一组；学困生一组。这样分层优点是可以根据不同层次的学生进行不同的教学手段，使得不同层次的同学都会得到发展，但是这样分组也有一定的弊端，可能对学困生造成一定的心理压力，这就要求我们教师积极去开导他们，消除他们心里的阴影。当然这种分组不是一成不变的，可以根据实际情况随时进行调节，这样可以促进学生有一个上进的心，学困生积极学习，向中等生迈进，中等生向学优生迈进。
（二）利用分层教学理念进行提问和作业练习分层，激发学习的积极性
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，使每一位学生都能得到充分的发展，教师在备课的时候要设计三个层次的课堂提问，针对不同层次的学生，提不同难度的问题，学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。这样让不同层次的学生，通过自己的积极思考，能回答出老师提出的问题，品尝到语文课堂带来的快乐。在作业的布置方面，教师也要按照不同的层次进行作业的布置。针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。例如：对于中等学生和学困生，要求紧扣课本。学困生主要识记生字和熟读课文，能独立完成课本上的部分练习题；中等生要识记生字和背诵要求背的课文能独立完成书上全部练习；学优生除了做一些课本的拓展题以为，教师还可以布置一些课外资料的题让学生尝试的去做。当然作业可分为必做题和选做题，这样不会使学生进入“死胡同”。这样可以解决以往统一习题、作业时，学优生学生“吃不饱”、中等学生“吃不好”、学困生学生“吃不了”的矛盾。
三、结语
在新课改的背景下，我们要想提高学生的整体学习素质，就必须进行分层教学，分层教学是一种既面向全体学生共同需求，又能针对性因材施教的教学模式。而且还可以满足不同层次学生的需求，能够确保学生语文综合能力的提升。
参考文献
[1]刘亚兰.谈小学教学中的分层教学[J].湖南教育（教育综合），2006（10）.
[2]赵秀敏.浅析小学语文分层教学[J]. 新课程（小学版），2009（8）.
作者简介：康柏文， 1976年生，小学一级教师。主要从事小学语文教师和班主任工作。
（编辑：龙贤东）
【关键词】分层教学；小学语文；素质教育；不同层次
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
应试教育思想根深蒂固，长期以来，导致学生对语文课堂没有一点积极性，甚至有的学生害怕上语文课，这样久而久之出现了我们课堂教学中极不愿意看到的情况——两极分化。很显然，常规的教学活动在简单的全面发展目标的统一导向下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势，造成“好的更好、差的更差”的淘汰式教学结果，让学优生乘势而上，后进生摆脱困境、迎头赶上？这是一个非常值得思考和探讨的课题。本文就此提出“分层教学、以学定教”的设想。一个人的能力的大小是不一样的，就好比我的手上的指头一样有长有短。如今的课堂教学教师总是固执的要兼顾全班同学的成绩，过于强调平均，却造成优生吃不饱，学困生吃不了的现状，所以语文课花费功夫多，但是收效甚微，而且造成学生厌学心理，教学效果不理想。 中下生“厌学心理”严重，随着年级升高，课业负担重，讨厌学习的人数比例越来越大。但在传统教学方法的要求下，这些学生花了很长时间但是难以获得成功，导致自信心减弱，失落感加重，久而久之造成了心理障碍的积淀。
要想让全体学生都要得到充分的发展，就要提倡分层教学。什么是分层教学呢？就是教师根据学生已有的知识和学习能力对不同层次的学生开展不同的教学方法。通过不同层次同学的努力，达到全体学生的共同进步。在小学语文教学中，有些教学方法和教学手段在某一方面或者某個层次的学生有比较显著的效果，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是“一法包揽天下”的局面。所以教师要面向全体学生，针对不同层次的学生提出不同的问题，布置不同的作业，进行不同的辅导等，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。最终达到共同进步的效果。
一、分层教学法在小学语文中应用的内涵
小学阶段的语文教学是至关重要的，小学语文是学好其他课程的基础，也是为今后的语文学习打下一个良好的基础阶段。所以对于小学生来说是一个重要的转折点，可见这一教学阶段的重要性。但受传统教育教学模式的影响，一直以来都是灌输式的教学模式，所以教学中很难体现教学的针对性。而分层教学则正是为提升教学针对性而产生的教学方式，也是一种教学理念，学生的个性、学习习惯以及个人思考方式都是各不相同的，这样具有针对性的教学方式能够更好的体现出对学生不同需求的尊重，又能顾及整体需要，显然是符合当前教学发展趋势及学生个人学习需求的教学方式，教师需要对其应用进行更深入的思考，确保其在教学过程中发挥出实质作用，才能让学生的学习需求得到满足，使教学进程更稳定的推进到下一阶段。如果将这种方法融入到小学语文教学中，不但可以促进学生学习的积极性，而且还可以满足不同层次学生的需求，能够确保学生语文综合能力的提升。
二、小学阶段语文科目分层教学法应用措施
（一）科学的对学生进行分组，体现针对性
在新课程教学要求中根据学生的特点，构建科学的教学方法。所以我们面对不同类型的学生，都有自身的优势与问题，正是这样多元化的构成，才能够使学生之间形成互补。因此，在小学语文教学中，教师根据不同学生的特点、个性、学习习惯等方面进行不同的分组。教师可以将不同性格的学生进行分组，促进相互之间的带动。例如性格柔和的和性格积极的分到一个小组；内向的和外向的分为一组，这样分组可以形成性格上的互补。还有一种就是根据已有的学习状态和学习的积极性进行分组，例如学优生一组；中等生一组；学困生一组。这样分层优点是可以根据不同层次的学生进行不同的教学手段，使得不同层次的同学都会得到发展，但是这样分组也有一定的弊端，可能对学困生造成一定的心理压力，这就要求我们教师积极去开导他们，消除他们心里的阴影。当然这种分组不是一成不变的，可以根据实际情况随时进行调节，这样可以促进学生有一个上进的心，学困生积极学习，向中等生迈进，中等生向学优生迈进。
（二）利用分层教学理念进行提问和作业练习分层，激发学习的积极性
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，使每一位学生都能得到充分的发展，教师在备课的时候要设计三个层次的课堂提问，针对不同层次的学生，提不同难度的问题，学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。这样让不同层次的学生，通过自己的积极思考，能回答出老师提出的问题，品尝到语文课堂带来的快乐。在作业的布置方面，教师也要按照不同的层次进行作业的布置。针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。例如：对于中等学生和学困生，要求紧扣课本。学困生主要识记生字和熟读课文，能独立完成课本上的部分练习题；中等生要识记生字和背诵要求背的课文能独立完成书上全部练习；学优生除了做一些课本的拓展题以为，教师还可以布置一些课外资料的题让学生尝试的去做。当然作业可分为必做题和选做题，这样不会使学生进入“死胡同”。这样可以解决以往统一习题、作业时，学优生学生“吃不饱”、中等学生“吃不好”、学困生学生“吃不了”的矛盾。
三、结语
在新课改的背景下，我们要想提高学生的整体学习素质，就必须进行分层教学，分层教学是一种既面向全体学生共同需求，又能针对性因材施教的教学模式。而且还可以满足不同层次学生的需求，能够确保学生语文综合能力的提升。
参考文献
[1]刘亚兰.谈小学教学中的分层教学[J].湖南教育（教育综合），2006（10）.
[2]赵秀敏.浅析小学语文分层教学[J]. 新课程（小学版），2009（8）.
作者简介：康柏文， 1976年生，小学一级教师。主要从事小学语文教师和班主任工作。
（编辑：龙贤东）