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【摘要】“合作型”语文教学方式是新课程背景下出现的一种新型教学方式，以教师之间的合作促进课堂教学效率与效果的提高。本文旨在探讨“合作型”语文教学方式的特点与优势，继而分析其存在的不足及发展趋势。
【关键词】语文教学；方式；合作型
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
新课程的实施，促使语文教育工作者突破传统的教育教学观念，不断探索新的语文教学方式。加强语文教师之间的合作，是新课程背景下的一种必然要求与趋势。“合作型”语文教学方式是由两位教师共同执教一节语文课，同时、同地、同课、同构，充分体现出语文教师之间的合作。这一课堂教学方式，一方面有其明显的特色与优势；另一方面，由于其尚处于探索阶段，还须对该教学方式进行经验反思与总结。
一、“合作型”语文教学方式的优势
（一）教师合作构建崭新课堂
“合作型”语文教学方式充分体现了由教师合作构建的崭新语文课堂：两位老师通过课前的交流与合作，共同完成一节课的教学设计，对课堂教学的环节设置、讨论话题等进行合理的安排。课堂教学过程中，两位教师默契配合，发挥各自长处，通过教师之间的对话，对学生进行启发与引导。而语文课堂教学方式的变化会促使教学内容相应的变化，“合作型”教学方式课堂教学由于两位教师之间的有效沟通与交流，使得课堂教学内容更为丰富而深刻，不局限于语文课本中的内容，而是更具灵活性。
（二）教师合作形成教育合力
“合作型”语文教学方式能够通过合理调配教师组合，实现优势互补，发挥不同教师的特长。根据教师的能力、知识素养等，将教学任务进行合理分工，两位教师合作执教，在教学过程中承担不同的任务和角色，从而共同完成一节课的教学任务。在“合作型”课堂教学中，两位教师的教学既相互融合，又各显特色，形成教育合力。课前合作备课集合了教师的集体智慧，使得课堂教学内容与教学过程优化，达到良好的教学效果。通过合作教学，教师能够充分发挥自身优势，展现自身才能，挖掘不同教师的潜在能力，从而实现课堂教学效果最优化。
（三）教师合作激发学生创造
“合作型”教学方式的教学内容不局限于课本，而是通过两位教师的合作备课，精选教学资源，开阔学生的视野，从而提升学生语文素养。通过教师之间的对话启发学生对话，“合作型”课堂教学中，两位教师根据教学内容设计的课堂问题，分别持有各自观点，并充分阐述各自理由，对某一问题进行对话与辩论。通过教师之间的这种对话与示范，能够启发学生之间的对话，对学生起到引导的作用。教师会根据教学内容抛出问题，让学生分组讨论并进行辩论，从而培养学生合作与交流的能力，发散学生思维与创造力。
二、“合作型”语文教学方式反思
“合作型”语文教学方式，需要两位老师的默契配合，由于现在这种教学方式并不是很成熟，在教学实践中确实有些地方需要不断反思与完善。
（一）教师观点不一易给学生造成混乱
“合作型”语文教学的课堂上，老师为激发学生的学习兴趣，发散学生思维，通常会抛出一个讨论问题，然后两位老师各自阐述自己的观点，让学生选择自己支持的观点。但是在阐述的过程中，两位老师各自坚持自己的观点，希望学生认同自己的观点，在课堂上展开激烈的辩论，语文课堂变成了两位教师之间的辩论赛，忽视了学生的观点，并且容易给学生造成一种混乱，不知道到底该听从哪种观点。
（二）板书滞后未引起学生注意
在教学过程中，板书是帮助学生理解和掌握知识，辅助教师教学的一种方式。板书应引起学生注意，在“合作型”语文课堂教学时，有老师在授课过程中并没有及时书写板书引起学生注意，而是结束自己的讲课部分之后，在另一位老师开讲时，将板书补充到黑板上。这种滞后的板书，不能达到板书应有的教学效果，学生注意力已经集中到另一位老师的讲课上，从而忽略前一位老师补充的板书。所以，在这种“合作型”课堂教学中，教师应及时书写板书以引起学生注意。
（三）教师间默契合作难以实现
“合作型”教学，由于是由两位老师同时、同地、同课进行课堂教学，所以需要老师的默契配合，这种默契大多情况下不是一天两天能够形成的，而是需要两位老师长时间的合作，所以在短时间内让两位老师的合作课堂能够实现默契配合，达到良好的教学效果是很难实现的。
三、“合作型”语文教学方式发展方向
（一）明确教师的角色定位，充分发挥示范作用
新课程背景下，教师在课堂教学中应扮演引导者、指导者的角色。在“合作型”教学中，要明确教师的角色定位，通过教师之间的对话，引导、启发学生的对话，充分发挥教师的示范作用。合作授课的两位教师应在阐述自己观点的基础上，引导学生思考，而不只是两位老师的辩论，将课堂变成老师的辩论赛，学生成为观众。
（二）设计出好的问题，激发学生创造力
在“合作型”教学中，两位教师通常会依据教学内容设计讨论问题，抛出问题让学生进行讨论。教师在对讨论问题的设计上，应注重发散学生的思维，激发学生创造力。问题应有深度，对学生有启发的作用，发挥问题讨论的价值。
（三）注重知识的准确性，问题的深入性
“合作型”教学一方面注重发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，教师不一味地灌输知识，而是对学生的学习进行引导和指导，另一方面不能忽视语文知识的教学，要重视语文知识的准确性，教师应准确把握语文知识，在对学生的引导教学中，将准确的语文知识传授给学生。
总之，“合作型”语文教学方式有其明显的优势，但还须不断反思与探索。在“合作型”语文教学中，要明确教师的角色定位，充分发挥教师的示范作用。教師在对讨论问题的设计上，应注重问题的深度，要对学生有启发的作用，发挥问题讨论的价值。在发挥学生主体作用的同时，不能忽视语文知识的教学，要重视语文知识的准确性。
参考文献
[1]肖英君.新课程中的语文教师的合作意识[J].语文教学，2005（178）.
[2]刘刚.试论新课程下的教师合作教学[J].黔南民族师范学院学报，2007（60）.
（编辑：陈岑）
【关键词】语文教学；方式；合作型
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
新课程的实施，促使语文教育工作者突破传统的教育教学观念，不断探索新的语文教学方式。加强语文教师之间的合作，是新课程背景下的一种必然要求与趋势。“合作型”语文教学方式是由两位教师共同执教一节语文课，同时、同地、同课、同构，充分体现出语文教师之间的合作。这一课堂教学方式，一方面有其明显的特色与优势；另一方面，由于其尚处于探索阶段，还须对该教学方式进行经验反思与总结。
一、“合作型”语文教学方式的优势
（一）教师合作构建崭新课堂
“合作型”语文教学方式充分体现了由教师合作构建的崭新语文课堂：两位老师通过课前的交流与合作，共同完成一节课的教学设计，对课堂教学的环节设置、讨论话题等进行合理的安排。课堂教学过程中，两位教师默契配合，发挥各自长处，通过教师之间的对话，对学生进行启发与引导。而语文课堂教学方式的变化会促使教学内容相应的变化，“合作型”教学方式课堂教学由于两位教师之间的有效沟通与交流，使得课堂教学内容更为丰富而深刻，不局限于语文课本中的内容，而是更具灵活性。
（二）教师合作形成教育合力
“合作型”语文教学方式能够通过合理调配教师组合，实现优势互补，发挥不同教师的特长。根据教师的能力、知识素养等，将教学任务进行合理分工，两位教师合作执教，在教学过程中承担不同的任务和角色，从而共同完成一节课的教学任务。在“合作型”课堂教学中，两位教师的教学既相互融合，又各显特色，形成教育合力。课前合作备课集合了教师的集体智慧，使得课堂教学内容与教学过程优化，达到良好的教学效果。通过合作教学，教师能够充分发挥自身优势，展现自身才能，挖掘不同教师的潜在能力，从而实现课堂教学效果最优化。
（三）教师合作激发学生创造
“合作型”教学方式的教学内容不局限于课本，而是通过两位教师的合作备课，精选教学资源，开阔学生的视野，从而提升学生语文素养。通过教师之间的对话启发学生对话，“合作型”课堂教学中，两位教师根据教学内容设计的课堂问题，分别持有各自观点，并充分阐述各自理由，对某一问题进行对话与辩论。通过教师之间的这种对话与示范，能够启发学生之间的对话，对学生起到引导的作用。教师会根据教学内容抛出问题，让学生分组讨论并进行辩论，从而培养学生合作与交流的能力，发散学生思维与创造力。
二、“合作型”语文教学方式反思
“合作型”语文教学方式，需要两位老师的默契配合，由于现在这种教学方式并不是很成熟，在教学实践中确实有些地方需要不断反思与完善。
（一）教师观点不一易给学生造成混乱
“合作型”语文教学的课堂上，老师为激发学生的学习兴趣，发散学生思维，通常会抛出一个讨论问题，然后两位老师各自阐述自己的观点，让学生选择自己支持的观点。但是在阐述的过程中，两位老师各自坚持自己的观点，希望学生认同自己的观点，在课堂上展开激烈的辩论，语文课堂变成了两位教师之间的辩论赛，忽视了学生的观点，并且容易给学生造成一种混乱，不知道到底该听从哪种观点。
（二）板书滞后未引起学生注意
在教学过程中，板书是帮助学生理解和掌握知识，辅助教师教学的一种方式。板书应引起学生注意，在“合作型”语文课堂教学时，有老师在授课过程中并没有及时书写板书引起学生注意，而是结束自己的讲课部分之后，在另一位老师开讲时，将板书补充到黑板上。这种滞后的板书，不能达到板书应有的教学效果，学生注意力已经集中到另一位老师的讲课上，从而忽略前一位老师补充的板书。所以，在这种“合作型”课堂教学中，教师应及时书写板书以引起学生注意。
（三）教师间默契合作难以实现
“合作型”教学，由于是由两位老师同时、同地、同课进行课堂教学，所以需要老师的默契配合，这种默契大多情况下不是一天两天能够形成的，而是需要两位老师长时间的合作，所以在短时间内让两位老师的合作课堂能够实现默契配合，达到良好的教学效果是很难实现的。
三、“合作型”语文教学方式发展方向
（一）明确教师的角色定位，充分发挥示范作用
新课程背景下，教师在课堂教学中应扮演引导者、指导者的角色。在“合作型”教学中，要明确教师的角色定位，通过教师之间的对话，引导、启发学生的对话，充分发挥教师的示范作用。合作授课的两位教师应在阐述自己观点的基础上，引导学生思考，而不只是两位老师的辩论，将课堂变成老师的辩论赛，学生成为观众。
（二）设计出好的问题，激发学生创造力
在“合作型”教学中，两位教师通常会依据教学内容设计讨论问题，抛出问题让学生进行讨论。教师在对讨论问题的设计上，应注重发散学生的思维，激发学生创造力。问题应有深度，对学生有启发的作用，发挥问题讨论的价值。
（三）注重知识的准确性，问题的深入性
“合作型”教学一方面注重发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，教师不一味地灌输知识，而是对学生的学习进行引导和指导，另一方面不能忽视语文知识的教学，要重视语文知识的准确性，教师应准确把握语文知识，在对学生的引导教学中，将准确的语文知识传授给学生。
总之，“合作型”语文教学方式有其明显的优势，但还须不断反思与探索。在“合作型”语文教学中，要明确教师的角色定位，充分发挥教师的示范作用。教師在对讨论问题的设计上，应注重问题的深度，要对学生有启发的作用，发挥问题讨论的价值。在发挥学生主体作用的同时，不能忽视语文知识的教学，要重视语文知识的准确性。
参考文献
[1]肖英君.新课程中的语文教师的合作意识[J].语文教学，2005（178）.
[2]刘刚.试论新课程下的教师合作教学[J].黔南民族师范学院学报，2007（60）.
（编辑：陈岑）