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摘 要：群文阅读有利于激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验，帮助学生掌握阅读的技巧，让学生自由地徜徉在知识的海洋，汲取丰富的精神养料，让书香润泽美好的心灵。
关键词：群文阅读 模式 创新
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.005
群文阅读是新课改背景下，备受广大小学语文教师关注的教学方法，其特点是以教材为立足点，具有明确的阅读方向，推动了学生阅读的积极性，实现了阅读量的不断增加，从而也使学生因为阅读开阔了知识视野，让小学生在阅读中培养健全的人格，促进全面发展。那么，如何才能开展好小学语文群文阅读教学呢？
一、开展群文阅读教学模式的意义
在小学语文教学中开展群文阅读的意义，主要有如下几方面：首先，群文阅读教学模式下，教师在教学中可以结合教学课文的内容，为学生推荐更多相关的文章来阅读，有效增加了学生的阅读量。其次，随着学生在群文阅读模式下阅读量的增加，学生获取有效信息的能力不断提升，阅读速度也因之而加快。第三，群文阅读模式下，教师推出的文章具有一定的关联性、相似性，教师不仅会给学生设置合理的阅读任务，同时还给予学生有效的阅读指导，从而使学生在阅读的过程中获得思考力的锻炼。第四，群文阅读主要以学生自主阅读的形式开展，在这个过程中，学生可以根据自己的兴趣来选择阅读的内容，使各种不同的阅读方式都得到应用，阅读方式更加丰富。
二、小学语文教学中开展群文阅读的有效策略
1.转变阅读教学观念，尊重学生主体地位
在群文阅读模式中，教师要改变传统阅读教学中以自身主导的观念，充分尊重学生在阅读教学中的主体地位，通过有效的手段为学生创造阅读的机会，吸引学生主动进行阅读。教师是群文阅读中的引导者和支持者，要给予学生阅读的时间与空间，让学生自主阅读、自由思考探究，不代替学生阅读，不以自己的阅读感受影响学生，以期让学生因群文阅读活动的开展，获得语文综合素养与能力的提升。
由于群文阅读打破了传统教学模式下一堂课只学习一篇文章的模式，学生在学习中会遇到各种障碍。为了发挥好学生在学习中的主体性，我们可以从预习环节入手，要求学生做好课文的预习，同时，教师可以给学生列出所要预习的文章有哪几篇，学生需要自己搜集的资料等。教师在选择文章时，不仅要结合学生的兴趣爱好、生活体验、语文能力等，还要基于教学目标的要求来选择。教师文章选得好的关键是学生喜欢读，在读完后会产生与别人交流心得的欲望。此外，教师还要注意选择与主题相关的文章，以便于学生通过阅读找出所阅读的文章的异同，促进对阅读内容的理解，教师选出要求学生阅读的文章后，不能布置给学生就完成任务了，要按著教学目标、教育规律、学生的阅读能力等做好文章阅读的排序。另外，由于群文阅读阅读量较大，学生需要掌握的知识和生字生词也增多，为了避免在课堂上使用太多时间给学生解释这些内容，教师可以要求学生在阅读的过程中，自主解决这些问题，不仅促进学生更深层次的阅读，提升群文阅读有效性，同时也强化了学生的阅读思考能力，确保了课堂教学效率。
2.提出明确阅读主题，有效整合阅读资源
随着小学语文教学资源的日益充实，如何配置恰当的群文阅读资源，充分发挥其教育价值，实现小学语文教学目标，成为每一个小学语文教师所关注的教学课题。群文阅读教学的首要环节，就是教师要明确阅读的主题是什么，再按着确立的主题来整合教学资源。教师在给学生列出阅读的文章后，还要结合教学目标的要求，指导学生划分出阅读的先后次序。这样才能确保群文阅读的顺利进行。
以部编小学四年级下册第四单元中《猫》一课的教学为例，将“作家笔下的猫”作为群文阅读教学主题，如夏丏尊、周而复笔下的猫等，将“作家笔下猫的相同之处与不同之处”作为群文阅读教学议题，将“熟读课文”“掌握散文的写作方法”等作为群文阅读教学的目标。教师引领学生开展群文阅读教学的过程，也正是教学目标得以落实的过程。在这一过程中，有效培养了学生语文核心素养及语文综合能力，进而使学生受到心灵的陶冶、人格的升华，凸显出群文阅读的教育价值。
3.选择多样阅读素材，创新群文阅读方法
在小学语文群文阅读过程中，教师要从选择多样化的阅读素材入手，创新群文阅读的教学方法，提升教学的有效性。首先，教师要以“体裁创新”为选择素材的指导，避免选择陈旧、难以激发学生兴趣的素材。比如，在学习了寓言故事后，教师以寓言故事为线索，确定素材选择。将素材分为学习方面的寓言，如《闻鸡起舞》;行为方面的寓言，如《孔融让梨》等。同时还选择了一些西方的寓言故事，让学生在阅读中做出中西方寓言不同特点的比较。其次，以“古诗文为线索”确定主题，进行素材的选择。目前小学群文阅读活动中，教师选择的古诗文较少，基于此，教师要提升对古诗文学习的认识，重视在小学时期学习古诗文的重要性，确定古诗文阅读主题，开展好古诗文的群文阅读。比如，在学习《芙蓉楼送辛渐》这首诗时，就可以确定“送别诗”的群文阅读，选择《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》等，让学生来体会送别诗形式的多样化。
4.应用恰当教学方式，做好群文阅读导入
良好的开端是确保课堂教学成功的关键，在群文阅读教学活动的开展中，教师首先要做好课前导入，让学生明白群文阅读读什么、怎么读，并通过激趣促学的手段，让学生充分发挥出学习的主动性，优化课堂教学质量。比如，在以《寻找童年的美》为主题的群文阅读教学前，教师利用2分钟的时间作导入，缓解了学生的阅读压力，提升了阅读效率，为教学活动的顺利开展按下了启动键。
伴随着钢琴曲《童年的回忆》，教师讲到：同学们，童年如美妙的旋律，在我们每个人儿时的记忆中挥之不去，欢快地流淌着。童年，充满幻想的我们每天都用彩色的梦想编织着自己的故事，一个漂亮的玩具，一串糖葫芦，一个新奇的发现，都会承载着我们无尽的快乐与追求，为了重新感受童年的美好，今天的“群文阅读”我们将一起来阅读三篇文章：第一篇文章是《陀螺》，第二篇文章是《第一次骑大象》，第三篇文章是《最美的书包》，请同学们认真阅读这三篇文章，感受其中描写的童年的美好……
5.给予学生阅读自由，做好阅读迁移训练
在群文阅读活动中，教师要结合阅读主题给学生介绍不少于三篇文章的内容，鼓励学生自主阅读，形成个性化阅读体验。在阅读过程中，教师还要指导学生从文章中归纳出关键词，明确阅读目的，选择更有效的阅读方法。在阅读理解的基础上，归纳出文章的主题思想、写作技巧。最后为了深化学生的阅读体验，可以组织分享阅读感悟的活动，让学生畅谈在阅读中的收获。活动的开展一般从所阅读的文章的主题、选材、写作技巧等方面入手，在此基础上，结合学生的阅读情况，组织开展群文阅读的迁移训练。比如，教学《白鹅》后，我要求学生结合这一课所学到的知识来写一篇作文，并提出要求：选择一个你喜欢的动物朋友，比如小猫、小狗、小松鼠、小兔子等，学习课文的写作技巧，来介绍这个小动物的特点，写完后开展小组互评活动，从而使群文阅读更好地落到实处。
6.做好群文阅读总结，拓展学生文学视野
在学生自主阅读、交流探究之后，教师可以通过表格的形式来总结学生的阅读收获。比如，在“景物描写的有序表达”群文阅读中，《海上日出》按时间顺序一步步写出景色的变化;《颐和园》按游览顺序来描写美丽的景色;《密西西比河风光》按移步换景的顺序来描写风光。通过对三篇文章的总结，让学生了解景物描写要有序表达，写作顺序可以是多样化的，相同的写作顺序也可以有多种体现形式，在今后的写作中，同学们可以根据写作目的、景物特点等来使用恰当的写作顺序。
综上所述，群文阅读可以激发学生阅读的兴趣，丰富学生的阅读体验，帮助学生掌握阅读的技巧，让学生自由地徜徉在知识的海洋，汲取丰富的精神养料，让书香润泽美好的心灵，群文阅读亦将使他们以更好的人文素养面对美好未来。
参考文献：
[1] 傅丽《群文阅读，构建语文阅读教学新模式》，《新校园》2018年第12期。
[2] 任炜瑾《群文阅读，开辟阅读教学的新模式》，《小学语文教学》2017年第2期。
关键词：群文阅读 模式 创新
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.005
群文阅读是新课改背景下，备受广大小学语文教师关注的教学方法，其特点是以教材为立足点，具有明确的阅读方向，推动了学生阅读的积极性，实现了阅读量的不断增加，从而也使学生因为阅读开阔了知识视野，让小学生在阅读中培养健全的人格，促进全面发展。那么，如何才能开展好小学语文群文阅读教学呢？
一、开展群文阅读教学模式的意义
在小学语文教学中开展群文阅读的意义，主要有如下几方面：首先，群文阅读教学模式下，教师在教学中可以结合教学课文的内容，为学生推荐更多相关的文章来阅读，有效增加了学生的阅读量。其次，随着学生在群文阅读模式下阅读量的增加，学生获取有效信息的能力不断提升，阅读速度也因之而加快。第三，群文阅读模式下，教师推出的文章具有一定的关联性、相似性，教师不仅会给学生设置合理的阅读任务，同时还给予学生有效的阅读指导，从而使学生在阅读的过程中获得思考力的锻炼。第四，群文阅读主要以学生自主阅读的形式开展，在这个过程中，学生可以根据自己的兴趣来选择阅读的内容，使各种不同的阅读方式都得到应用，阅读方式更加丰富。
二、小学语文教学中开展群文阅读的有效策略
1.转变阅读教学观念，尊重学生主体地位
在群文阅读模式中，教师要改变传统阅读教学中以自身主导的观念，充分尊重学生在阅读教学中的主体地位，通过有效的手段为学生创造阅读的机会，吸引学生主动进行阅读。教师是群文阅读中的引导者和支持者，要给予学生阅读的时间与空间，让学生自主阅读、自由思考探究，不代替学生阅读，不以自己的阅读感受影响学生，以期让学生因群文阅读活动的开展，获得语文综合素养与能力的提升。
由于群文阅读打破了传统教学模式下一堂课只学习一篇文章的模式，学生在学习中会遇到各种障碍。为了发挥好学生在学习中的主体性，我们可以从预习环节入手，要求学生做好课文的预习，同时，教师可以给学生列出所要预习的文章有哪几篇，学生需要自己搜集的资料等。教师在选择文章时，不仅要结合学生的兴趣爱好、生活体验、语文能力等，还要基于教学目标的要求来选择。教师文章选得好的关键是学生喜欢读，在读完后会产生与别人交流心得的欲望。此外，教师还要注意选择与主题相关的文章，以便于学生通过阅读找出所阅读的文章的异同，促进对阅读内容的理解，教师选出要求学生阅读的文章后，不能布置给学生就完成任务了，要按著教学目标、教育规律、学生的阅读能力等做好文章阅读的排序。另外，由于群文阅读阅读量较大，学生需要掌握的知识和生字生词也增多，为了避免在课堂上使用太多时间给学生解释这些内容，教师可以要求学生在阅读的过程中，自主解决这些问题，不仅促进学生更深层次的阅读，提升群文阅读有效性，同时也强化了学生的阅读思考能力，确保了课堂教学效率。
2.提出明确阅读主题，有效整合阅读资源
随着小学语文教学资源的日益充实，如何配置恰当的群文阅读资源，充分发挥其教育价值，实现小学语文教学目标，成为每一个小学语文教师所关注的教学课题。群文阅读教学的首要环节，就是教师要明确阅读的主题是什么，再按着确立的主题来整合教学资源。教师在给学生列出阅读的文章后，还要结合教学目标的要求，指导学生划分出阅读的先后次序。这样才能确保群文阅读的顺利进行。
以部编小学四年级下册第四单元中《猫》一课的教学为例，将“作家笔下的猫”作为群文阅读教学主题，如夏丏尊、周而复笔下的猫等，将“作家笔下猫的相同之处与不同之处”作为群文阅读教学议题，将“熟读课文”“掌握散文的写作方法”等作为群文阅读教学的目标。教师引领学生开展群文阅读教学的过程，也正是教学目标得以落实的过程。在这一过程中，有效培养了学生语文核心素养及语文综合能力，进而使学生受到心灵的陶冶、人格的升华，凸显出群文阅读的教育价值。
3.选择多样阅读素材，创新群文阅读方法
在小学语文群文阅读过程中，教师要从选择多样化的阅读素材入手，创新群文阅读的教学方法，提升教学的有效性。首先，教师要以“体裁创新”为选择素材的指导，避免选择陈旧、难以激发学生兴趣的素材。比如，在学习了寓言故事后，教师以寓言故事为线索，确定素材选择。将素材分为学习方面的寓言，如《闻鸡起舞》;行为方面的寓言，如《孔融让梨》等。同时还选择了一些西方的寓言故事，让学生在阅读中做出中西方寓言不同特点的比较。其次，以“古诗文为线索”确定主题，进行素材的选择。目前小学群文阅读活动中，教师选择的古诗文较少，基于此，教师要提升对古诗文学习的认识，重视在小学时期学习古诗文的重要性，确定古诗文阅读主题，开展好古诗文的群文阅读。比如，在学习《芙蓉楼送辛渐》这首诗时，就可以确定“送别诗”的群文阅读，选择《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》等，让学生来体会送别诗形式的多样化。
4.应用恰当教学方式，做好群文阅读导入
良好的开端是确保课堂教学成功的关键，在群文阅读教学活动的开展中，教师首先要做好课前导入，让学生明白群文阅读读什么、怎么读，并通过激趣促学的手段，让学生充分发挥出学习的主动性，优化课堂教学质量。比如，在以《寻找童年的美》为主题的群文阅读教学前，教师利用2分钟的时间作导入，缓解了学生的阅读压力，提升了阅读效率，为教学活动的顺利开展按下了启动键。
伴随着钢琴曲《童年的回忆》，教师讲到：同学们，童年如美妙的旋律，在我们每个人儿时的记忆中挥之不去，欢快地流淌着。童年，充满幻想的我们每天都用彩色的梦想编织着自己的故事，一个漂亮的玩具，一串糖葫芦，一个新奇的发现，都会承载着我们无尽的快乐与追求，为了重新感受童年的美好，今天的“群文阅读”我们将一起来阅读三篇文章：第一篇文章是《陀螺》，第二篇文章是《第一次骑大象》，第三篇文章是《最美的书包》，请同学们认真阅读这三篇文章，感受其中描写的童年的美好……
5.给予学生阅读自由，做好阅读迁移训练
在群文阅读活动中，教师要结合阅读主题给学生介绍不少于三篇文章的内容，鼓励学生自主阅读，形成个性化阅读体验。在阅读过程中，教师还要指导学生从文章中归纳出关键词，明确阅读目的，选择更有效的阅读方法。在阅读理解的基础上，归纳出文章的主题思想、写作技巧。最后为了深化学生的阅读体验，可以组织分享阅读感悟的活动，让学生畅谈在阅读中的收获。活动的开展一般从所阅读的文章的主题、选材、写作技巧等方面入手，在此基础上，结合学生的阅读情况，组织开展群文阅读的迁移训练。比如，教学《白鹅》后，我要求学生结合这一课所学到的知识来写一篇作文，并提出要求：选择一个你喜欢的动物朋友，比如小猫、小狗、小松鼠、小兔子等，学习课文的写作技巧，来介绍这个小动物的特点，写完后开展小组互评活动，从而使群文阅读更好地落到实处。
6.做好群文阅读总结，拓展学生文学视野
在学生自主阅读、交流探究之后，教师可以通过表格的形式来总结学生的阅读收获。比如，在“景物描写的有序表达”群文阅读中，《海上日出》按时间顺序一步步写出景色的变化;《颐和园》按游览顺序来描写美丽的景色;《密西西比河风光》按移步换景的顺序来描写风光。通过对三篇文章的总结，让学生了解景物描写要有序表达，写作顺序可以是多样化的，相同的写作顺序也可以有多种体现形式，在今后的写作中，同学们可以根据写作目的、景物特点等来使用恰当的写作顺序。
综上所述，群文阅读可以激发学生阅读的兴趣，丰富学生的阅读体验，帮助学生掌握阅读的技巧，让学生自由地徜徉在知识的海洋，汲取丰富的精神养料，让书香润泽美好的心灵，群文阅读亦将使他们以更好的人文素养面对美好未来。
参考文献：
[1] 傅丽《群文阅读，构建语文阅读教学新模式》，《新校园》2018年第12期。
[2] 任炜瑾《群文阅读，开辟阅读教学的新模式》，《小学语文教学》2017年第2期。