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摘 要：课外阅读是课堂知识的补充和扩展，有助于拓宽学生的视野，为学生创造更广阔的学习空间，并提高学生的综合素养。初中阶段的阅读学习对学生未来的健康成长有着深远的影响，为此，本文主要探讨初中语文教学中开展课外阅读的有效途径，以丰富学生的课外生活，提高中学生的文学素养。
关键词：课外阅读 中学生 指导对策
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.013
阅读教学是语文教学中最重要的部分，语文教师经常通过阅读教学来指导学生积累语文基础知识，培养他们的基本学习能力。但是，由于语文课本的阅读内容有限，课堂教学的课堂时间有限，仅仅依靠课堂阅读教学是远远不能实现基础知识积累和提高语文基本能力的。因此，语文老师需视加强对学生的课外阅读指导。同时，新《课标》也对义务教育阶段学生的课外阅读总量做出了具体规定：不得少于260万字，这也充分表明了加强中学生课外阅读的重要性。下面笔者从自己的教学经验出发，谈谈怎样指导初中生进行课外阅读。
一、加强对文学名著的阅读
阅读文学名著对于学生学习语文有着重要的作用，教师要合理推荐阅读作品。确定阅读对象后，首先要向学生介绍作品的创作背景，对书中精彩的部分加以点评，让学生了解精彩在何处，这样学生也会因为阅读到这里而使自己有思考的空间。这样，下次学生在阅读某些作品的时候，教师只大概告知作品的一些出彩点在哪，让学生“有目标但没有针对点”地去阅读，学生自己就能发现文章的精彩之处。久而久之，学生便可以独立自主地进行读，并且反思一些发现的问题，这就达到了阅读教学的期望。
比如《鲁宾孙漂流记》，这是一部非常适合中学生阅读的小说，它讲述的是一个水手非常离奇并且精彩的冒险和求生故事，整个故事理里又包含了很多小故事，每一个小故事都有亮点，能让学生从阅读中学到道理，让学生去思考，去想象……
二、尊重个体差异，激发学生的阅读兴趣
中学生天性活泼好奇，阅读对于这一阶段的学生喜欢的那些活动而言，显得有点“无聊”。学生经常缺乏阅读主动性。为此，教师必须充分理解、尊重学生的个体差异：通过与学生的积极沟通和交流，了解学生喜欢的图书类型，进而为学生推荐一些他们感兴趣的具体书目，以促进学生在享受阅读的同时获得知识。例如，对于喜欢动画故事的学生，可建议他们阅读《一千零一夜》《格林童话》等；对于喜欢古典文学和艺术的学生，可建议他们阅读中西经典书籍，如《西游记》《红楼梦》《莎士比亚戏剧》《基督山伯爵》《钢铁是怎样炼成的》等。对于喜欢新奇和冒险的学生，可建议他们阅读《哈利·波特》《聊斋志异》等。这样可以激发学生对课外阅读的兴趣。同时，教师还可以为学生创造有利于课外阅读的空间，例如启动“班级图书角”项目，要求每个学生从家里带一本课外书，全班共享。学生每周都要分享他们的读后感，教师可以将写得好的读后感张贴在班级的“展示墙”上，给予激励和赞赏。
三、充分尊重学生独特的情感体验
传统的教学方式在许多教师的头脑中根深蒂固，以前的阅读教学往往是这样：教師在学生阅读之前罗列一些问题，让学生在阅读后去解答这些问题，教师则会根据自己的喜好或理解制定“标准答案”，长此以往，导致学生一种教师划定的怪圈，没有了敢于表达自己的勇气，这是非常大的弊端。每个学生都是独立的个体，每个学生的思想都是不一样的，所以他们阅读之后产生的感想也是各种各样的，教师仅仅使用“标准答案”去衡量对错，一定会不合理地打击那些“错误”的学生，甚至“扭曲”他们的认知，认为自己不应该这么理解。所谓“诗无达诂”，教师不能过分在意“标准答案”，而要解放学生的思想包袱，发挥学生的思维方式，尊重学生的阅读情感，这才能为他们带来更好的阅读体验和效果。
四、批注阅读，掌握阅读要点
无论哪种课外阅读材料都有其优点，如优美的词句、独特的见解等。学生在阅读时不能简单地一掠而过，而要注意文章中的好词好句，丰富自己的词汇储备，将他人的知识转化为自己的记忆并灵活运用。教师可以指导学生进行“注释式”阅读，迹在课外阅读过程中批注和记录好词好句或好的段落，以便将来在写作或学习过程中可以反复查看、运用，从而丰富学生的语言积累，提高学生的文字表达能力。学生可以用不同的方式记录不同的内容，例如好词标五角星，好句子标波浪线，好段落标有三角形……在阅读中，学生可以轻松找出自己的需求，从而掌握阅读要点。学生只有学会科学地阅读并养成习惯，才能更好地理解文本，形成丰富的积累。
五、分层阅读，激发阅读热情
每个学生的阅读理解能力都是不一样的，所以教师要根据学生的不同情况进行不同层次的阅读指导。可以划分出几种类型的学生，分别安排合适的阅读题材。比如一些阅读能力理解弱的学生，就可以先从《读者》《意林》《青年文摘》等比较容易理解的杂志开始，慢慢提高阅读水平，然后再逐渐进行更深层次的阅读，从初级到中级再到高级，教师也循序渐进地进行指导；对于阅读能力强的学生，教师可以提供一些有深度的文章，并指导学生哪些书适合精读，哪些书适合泛读，使学生能够掌握分辨读物的技巧。
六、合理地进行课外阅读指导
在课外阅读活动开展的过程中，教师的指导十分重要。在指导时，教师应合理控制自己的指导程度。指导程度过深，会导致一部分学生产生被压迫或者被束缚的心理，影响阅读热情；指导程度过浅，又无法形成明显的指导效果，甚至会扰乱学生原本的阅读思路。所以在指导的过程中，教师应注意落实“思想重视，做法讲究”的原则。
首先，在指导期间，教师应注意调动学生阅读的主动性。当代学生身处于网络时代，休闲娱乐的途径比较丰富多样，在他们看来，枯燥的阅读并不是他们课余时的首选。甚至有一部分学生会对课外阅读产生较强的抵触情绪。所以在日常教学中，教师应注重激发学生的阅读主动性，使学生能够体验到阅读的效果以及乐趣。在课堂教学期间，教师可以渗透一些与课外阅读相关的信息，借此对学生形成有效的思想、语言刺激。比如在讲解一篇文章时，教师可以推荐学生阅读相关素材，让学生利用课余时间去了解更多的信息，驱使学生主动阅读。
其次，亚里士多德曾言，成功地完成一件好事并不难，难的是要养成做好事的习惯。所以，在课外阅读教学中，教师也应该注意培养学生良好的阅读意识以及阅读习惯。例如，在正式开展阅读活动之前，教师可以组织学生系统地拟定阅读计划。因为课外阅读是脱离课内学习活动的，学生需要利用自己的课余时间以及碎片化时间开展这项活动。如果没有计划，很多学生就会一拖再拖，最终无法完成阅读任务。教师可以鼓励学生结合自己的实际情况，为自己设定一些比较简单、基础的阅读目标。例如在哪一个时间段开展课外阅读，每天要完成多少页的阅读任务，在什么时候整理阅读笔记、撰写阅读报告……合理的规划能够对学生形成有效的管理。
最后，在学生完成阅读活动之后，教师可以组织学生开展读书交流会等活动。在活动中，学生彼此交流自己的阅读收获以及经验，也可以向其他同学推荐自己读过的书，在分享的过程中增强阅读热情。
综上所述，为了使学生的课外阅读更加有效，培养兴趣是首要任务。作为一名语文老师，我们要积极指导，巧妙诱导，不断总结工作中的良好经验，有效提高学生的阅读水平和文学素养。
参考文献：
[1] 秦训刚、晏渝生《全日制义务教育语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年。
[2] 吴素萍《中学生课外阅读现状的调查研究――以丽水市为例》，《长春教育学院学报》2014年第9期。
[3] 马力《沈阳两校中小学生课外阅读状况一瞥》，《渤海大学学报（哲学社会科学版）》2012年第5期。
关键词：课外阅读 中学生 指导对策
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.013
阅读教学是语文教学中最重要的部分，语文教师经常通过阅读教学来指导学生积累语文基础知识，培养他们的基本学习能力。但是，由于语文课本的阅读内容有限，课堂教学的课堂时间有限，仅仅依靠课堂阅读教学是远远不能实现基础知识积累和提高语文基本能力的。因此，语文老师需视加强对学生的课外阅读指导。同时，新《课标》也对义务教育阶段学生的课外阅读总量做出了具体规定：不得少于260万字，这也充分表明了加强中学生课外阅读的重要性。下面笔者从自己的教学经验出发，谈谈怎样指导初中生进行课外阅读。
一、加强对文学名著的阅读
阅读文学名著对于学生学习语文有着重要的作用，教师要合理推荐阅读作品。确定阅读对象后，首先要向学生介绍作品的创作背景，对书中精彩的部分加以点评，让学生了解精彩在何处，这样学生也会因为阅读到这里而使自己有思考的空间。这样，下次学生在阅读某些作品的时候，教师只大概告知作品的一些出彩点在哪，让学生“有目标但没有针对点”地去阅读，学生自己就能发现文章的精彩之处。久而久之，学生便可以独立自主地进行读，并且反思一些发现的问题，这就达到了阅读教学的期望。
比如《鲁宾孙漂流记》，这是一部非常适合中学生阅读的小说，它讲述的是一个水手非常离奇并且精彩的冒险和求生故事，整个故事理里又包含了很多小故事，每一个小故事都有亮点，能让学生从阅读中学到道理，让学生去思考，去想象……
二、尊重个体差异，激发学生的阅读兴趣
中学生天性活泼好奇，阅读对于这一阶段的学生喜欢的那些活动而言，显得有点“无聊”。学生经常缺乏阅读主动性。为此，教师必须充分理解、尊重学生的个体差异：通过与学生的积极沟通和交流，了解学生喜欢的图书类型，进而为学生推荐一些他们感兴趣的具体书目，以促进学生在享受阅读的同时获得知识。例如，对于喜欢动画故事的学生，可建议他们阅读《一千零一夜》《格林童话》等；对于喜欢古典文学和艺术的学生，可建议他们阅读中西经典书籍，如《西游记》《红楼梦》《莎士比亚戏剧》《基督山伯爵》《钢铁是怎样炼成的》等。对于喜欢新奇和冒险的学生，可建议他们阅读《哈利·波特》《聊斋志异》等。这样可以激发学生对课外阅读的兴趣。同时，教师还可以为学生创造有利于课外阅读的空间，例如启动“班级图书角”项目，要求每个学生从家里带一本课外书，全班共享。学生每周都要分享他们的读后感，教师可以将写得好的读后感张贴在班级的“展示墙”上，给予激励和赞赏。
三、充分尊重学生独特的情感体验
传统的教学方式在许多教师的头脑中根深蒂固，以前的阅读教学往往是这样：教師在学生阅读之前罗列一些问题，让学生在阅读后去解答这些问题，教师则会根据自己的喜好或理解制定“标准答案”，长此以往，导致学生一种教师划定的怪圈，没有了敢于表达自己的勇气，这是非常大的弊端。每个学生都是独立的个体，每个学生的思想都是不一样的，所以他们阅读之后产生的感想也是各种各样的，教师仅仅使用“标准答案”去衡量对错，一定会不合理地打击那些“错误”的学生，甚至“扭曲”他们的认知，认为自己不应该这么理解。所谓“诗无达诂”，教师不能过分在意“标准答案”，而要解放学生的思想包袱，发挥学生的思维方式，尊重学生的阅读情感，这才能为他们带来更好的阅读体验和效果。
四、批注阅读，掌握阅读要点
无论哪种课外阅读材料都有其优点，如优美的词句、独特的见解等。学生在阅读时不能简单地一掠而过，而要注意文章中的好词好句，丰富自己的词汇储备，将他人的知识转化为自己的记忆并灵活运用。教师可以指导学生进行“注释式”阅读，迹在课外阅读过程中批注和记录好词好句或好的段落，以便将来在写作或学习过程中可以反复查看、运用，从而丰富学生的语言积累，提高学生的文字表达能力。学生可以用不同的方式记录不同的内容，例如好词标五角星，好句子标波浪线，好段落标有三角形……在阅读中，学生可以轻松找出自己的需求，从而掌握阅读要点。学生只有学会科学地阅读并养成习惯，才能更好地理解文本，形成丰富的积累。
五、分层阅读，激发阅读热情
每个学生的阅读理解能力都是不一样的，所以教师要根据学生的不同情况进行不同层次的阅读指导。可以划分出几种类型的学生，分别安排合适的阅读题材。比如一些阅读能力理解弱的学生，就可以先从《读者》《意林》《青年文摘》等比较容易理解的杂志开始，慢慢提高阅读水平，然后再逐渐进行更深层次的阅读，从初级到中级再到高级，教师也循序渐进地进行指导；对于阅读能力强的学生，教师可以提供一些有深度的文章，并指导学生哪些书适合精读，哪些书适合泛读，使学生能够掌握分辨读物的技巧。
六、合理地进行课外阅读指导
在课外阅读活动开展的过程中，教师的指导十分重要。在指导时，教师应合理控制自己的指导程度。指导程度过深，会导致一部分学生产生被压迫或者被束缚的心理，影响阅读热情；指导程度过浅，又无法形成明显的指导效果，甚至会扰乱学生原本的阅读思路。所以在指导的过程中，教师应注意落实“思想重视，做法讲究”的原则。
首先，在指导期间，教师应注意调动学生阅读的主动性。当代学生身处于网络时代，休闲娱乐的途径比较丰富多样，在他们看来，枯燥的阅读并不是他们课余时的首选。甚至有一部分学生会对课外阅读产生较强的抵触情绪。所以在日常教学中，教师应注重激发学生的阅读主动性，使学生能够体验到阅读的效果以及乐趣。在课堂教学期间，教师可以渗透一些与课外阅读相关的信息，借此对学生形成有效的思想、语言刺激。比如在讲解一篇文章时，教师可以推荐学生阅读相关素材，让学生利用课余时间去了解更多的信息，驱使学生主动阅读。
其次，亚里士多德曾言，成功地完成一件好事并不难，难的是要养成做好事的习惯。所以，在课外阅读教学中，教师也应该注意培养学生良好的阅读意识以及阅读习惯。例如，在正式开展阅读活动之前，教师可以组织学生系统地拟定阅读计划。因为课外阅读是脱离课内学习活动的，学生需要利用自己的课余时间以及碎片化时间开展这项活动。如果没有计划，很多学生就会一拖再拖，最终无法完成阅读任务。教师可以鼓励学生结合自己的实际情况，为自己设定一些比较简单、基础的阅读目标。例如在哪一个时间段开展课外阅读，每天要完成多少页的阅读任务，在什么时候整理阅读笔记、撰写阅读报告……合理的规划能够对学生形成有效的管理。
最后，在学生完成阅读活动之后，教师可以组织学生开展读书交流会等活动。在活动中，学生彼此交流自己的阅读收获以及经验，也可以向其他同学推荐自己读过的书，在分享的过程中增强阅读热情。
综上所述，为了使学生的课外阅读更加有效，培养兴趣是首要任务。作为一名语文老师，我们要积极指导，巧妙诱导，不断总结工作中的良好经验，有效提高学生的阅读水平和文学素养。
参考文献：
[1] 秦训刚、晏渝生《全日制义务教育语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年。
[2] 吴素萍《中学生课外阅读现状的调查研究――以丽水市为例》，《长春教育学院学报》2014年第9期。
[3] 马力《沈阳两校中小学生课外阅读状况一瞥》，《渤海大学学报（哲学社会科学版）》2012年第5期。