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中图分类号：G4 文献标识码：A
十月上旬的一节语文课，一走进教室，我便被那闹哄哄的嬉闹场面惹恼了，教室里一片狼藉，一大群孩子仿佛服了兴奋剂，竟然对上课铃声置若罔闻。闹剧仍在上演，擒贼先擒王，我一眼瞥见刘戴牮桥正手舞足蹈的说笑，“站起来！”我怒目圆睁，她愤愤地站起来，“老师，我怎么了？”“什么怎么了，站好！”“凭什么让我站？”，本想杀鸡吓猴，杀一儆百，却不曾想这黄毛丫头竟敢“犯上”，这还了得，我勃然大怒，“再犟嘴，给我站到教室外面！”，学生们见我雷霆震怒，个个屏住呼吸，一霎间，空气仿佛凝结成霜。众目睽睽之下，“砰”的一声，这女汉子竟摔门而去，我苦心经营的班主任威信一下扫地，弄得我根本没有台阶下，这节课也在压抑的氛围中熬过。
第二天，她讪讪来到办公室，“老师，我错了”，“错在哪儿？”“我不该冲动，不该顶撞老师，老师是为我好。”“嗯，你的脾气要改哦，这次我原谅你了，以后还敢吗？“不敢了。”“下不为例，否则，严肃处理，听清没有？”“听清了。”，目光中隐约露出一丝哀怨的神情，语气中透出一股不服的意味。我顿时明白，她是口服心不服哦，“是不是你妈妈让你来道歉的？”“是的，她让我来的。”她的直言不讳，证实了我的猜想，她的主动认错，乃是迫于形势，幕后导演是她精通世故的妈妈，而非她的本意。试想，孩子触怒了“龙颜”，除了“高姿态”，家长又能怎样做？
我不禁一颤，心中荡起一阵涟漪。我开始重新审视这位执拗、单纯、天真、 调皮、坦诚的女孩，她究竟错了吗？错在哪儿？我调查了解原因了吗？我的“任性”是否酿成了“冤案”？面对我的一声喝斥，她如果乖乖就范，俯首听命;或者如我所预期那样，体现所谓的“高情商”，“对不起，老师，我错了，我一定改”，这该多好啊，这多照顾我的“师道尊严”，而我，也好来个顺坡下驴，给她个“坦白从宽”，岂不两全其美，皆大欢喜。可是，刘戴牮桥的倔强和执着，打破了常规，打破了平衡。感谢这位零零后，她让我反思，反思我们根深蒂固的教育理念，反思我们的教育模式，反思我们的培养方向。冷静想想，如果一个个十三、四岁的少男少女，都变成了一只只温顺的绵羊，不，是一只只驯服了的羔羊，没有了灵性，没有了“棱角”，没有了反抗，没有了骨气，甚至过早被家长、老师打磨成“成熟”的“小大人”，这该是多么恐怖的教育！
我想到了另一则真实的案例。上海一位高三学生在学习上很勤奋，在上初中时就立下宏愿：以后如果上大学，非牛津大学不上！好在上天助了他一臂之力，2011年竟過关斩将，一路绿灯，终于收到牛津大学的面试通知。对他进行面试的有三位教授。还未等他坐定，有位教授就先发制人：“你为什么要戴手表？难 道你手机上没有显示时间的功能吗？”面对突如其来的问题，青年先是一愣，随即稳了稳神，脑子也急速运转开来，短短一分钟内，他就进入 了角色侃侃而谈，”正当还要继续讲时，却听到三位教授热烈的掌声。其中一位教授说：“这个问题你已经回答得够精彩了，没有必要再深入阐述了。”这就是说，第一关已顺利通过。随后，刚才说话的那位教授端来一杯水，微笑着递给他 。正当他伸手接杯子的一瞬间，中间那位年轻教授却不知从什么地方拿出一只皮球，趁青年不备狠狠迎面砸来，不偏不倚正好砸在他的头上。好在青年处变不惊，他没有惊慌失措，而是在接过水杯后，又轻轻放在茶几上，再慢腾腾地拾起滚落在脚下的皮球，对三位教授微笑着，趁他们不备，猛力迎面砸了回去，正好砸在刚才那位年轻教授的头上。青年后来告诉父母，他当时这样想，三军可以夺帅，匹夫不可夺志，即便你们不录取我也没关系，但不能侮辱我的人格尊严，而那一狠命反击，是让他们明白，中国人不是那么好欺负的！但青年想错了。当他砸中那位教授的一刹那，三位教授竟同时兴奋地大叫道：“还击得好！”顿时让青年如坠云雾之中。这时，只见那位年老的教授走过来，亲切地拍拍他的肩膀说：“孩子，祝贺你，你被录取了！”这话更让青年百思不解。老教授却这样解释道：“牛津大学所欣赏的，是敢于面对挑衅拍案而起的学生，而不是逆来顺受的无条件服从者。虽然你前面的问题回答得非常精彩，但重要的是在你被球击中的那一刻，你人性的本能在顷刻间暴露无遗，而牛津大学正需要这样的人才。换句话说，如果读牛津的学生不具备强烈的应对能力，即使门门功课都是A，但终究仍是唯唯诺诺的庸才，以后对社会的发展不会有大作为。”，总之，牛津大学不录取那些乖巧听话、一味盲从却不敢挑战权威，没有独立个性的优等生。
反观国内教育，从小学（甚至幼儿园）到高中，灌输孩子的满是“听老师话”“听爸妈话”“别乱动”“坐稳了”“真乖”一类话，大学也青睐那些温文儒雅、刻苦勤奋、循规蹈矩的“三好学生”，那些叛逆型、愤青型、个性张扬型、特立独行型一类学生，往往成为另类、异类，不受欢迎。当下，我们教育工作者迫在眉睫的是要解放孩子的天性，让他们挣脱桎楛。善待孩子的逆反，让他们回归孩子的本真，打破强加于他们身上的枷锁，给他们施以阳光雨露，让他们自由呼吸，自由生长。不妨让他们的天性彻底释放，敢说敢做，敢爱敢恨，做一回“真我”。别让他们过早融入“物质化”社会，身心亦不要“早熟”，心灵之花不要过早凋零，孩子就是孩子，他们本应活蹦乱跳，无拘无束，无遮无拦，无忧无虑。不要催生他们的“成熟稳重”，以致变得“老道世故”;不要担心孩子的“疯长”而过早的“修剪”。
我们教师一定要有海纳百川的胸怀。善待孩子的桀骜不驯，让他们个性独立;保护孩子的天真烂漫，让他们永葆童心;接受孩子的天马行空，让他们思维驰骋。我在反思中告诫自己，不要精心雕琢、粉饰、打造所谓完美成熟的“淑女”“好汉”，呵护生命的每一个独特个体，呵护生命中最珍贵的童心、童真、童趣。我相信，顽皮的小猴更有灵性，带刺的玫瑰愈发芳香！
十月上旬的一节语文课，一走进教室，我便被那闹哄哄的嬉闹场面惹恼了，教室里一片狼藉，一大群孩子仿佛服了兴奋剂，竟然对上课铃声置若罔闻。闹剧仍在上演，擒贼先擒王，我一眼瞥见刘戴牮桥正手舞足蹈的说笑，“站起来！”我怒目圆睁，她愤愤地站起来，“老师，我怎么了？”“什么怎么了，站好！”“凭什么让我站？”，本想杀鸡吓猴，杀一儆百，却不曾想这黄毛丫头竟敢“犯上”，这还了得，我勃然大怒，“再犟嘴，给我站到教室外面！”，学生们见我雷霆震怒，个个屏住呼吸，一霎间，空气仿佛凝结成霜。众目睽睽之下，“砰”的一声，这女汉子竟摔门而去，我苦心经营的班主任威信一下扫地，弄得我根本没有台阶下，这节课也在压抑的氛围中熬过。
第二天，她讪讪来到办公室，“老师，我错了”，“错在哪儿？”“我不该冲动，不该顶撞老师，老师是为我好。”“嗯，你的脾气要改哦，这次我原谅你了，以后还敢吗？“不敢了。”“下不为例，否则，严肃处理，听清没有？”“听清了。”，目光中隐约露出一丝哀怨的神情，语气中透出一股不服的意味。我顿时明白，她是口服心不服哦，“是不是你妈妈让你来道歉的？”“是的，她让我来的。”她的直言不讳，证实了我的猜想，她的主动认错，乃是迫于形势，幕后导演是她精通世故的妈妈，而非她的本意。试想，孩子触怒了“龙颜”，除了“高姿态”，家长又能怎样做？
我不禁一颤，心中荡起一阵涟漪。我开始重新审视这位执拗、单纯、天真、 调皮、坦诚的女孩，她究竟错了吗？错在哪儿？我调查了解原因了吗？我的“任性”是否酿成了“冤案”？面对我的一声喝斥，她如果乖乖就范，俯首听命;或者如我所预期那样，体现所谓的“高情商”，“对不起，老师，我错了，我一定改”，这该多好啊，这多照顾我的“师道尊严”，而我，也好来个顺坡下驴，给她个“坦白从宽”，岂不两全其美，皆大欢喜。可是，刘戴牮桥的倔强和执着，打破了常规，打破了平衡。感谢这位零零后，她让我反思，反思我们根深蒂固的教育理念，反思我们的教育模式，反思我们的培养方向。冷静想想，如果一个个十三、四岁的少男少女，都变成了一只只温顺的绵羊，不，是一只只驯服了的羔羊，没有了灵性，没有了“棱角”，没有了反抗，没有了骨气，甚至过早被家长、老师打磨成“成熟”的“小大人”，这该是多么恐怖的教育！
我想到了另一则真实的案例。上海一位高三学生在学习上很勤奋，在上初中时就立下宏愿：以后如果上大学，非牛津大学不上！好在上天助了他一臂之力，2011年竟過关斩将，一路绿灯，终于收到牛津大学的面试通知。对他进行面试的有三位教授。还未等他坐定，有位教授就先发制人：“你为什么要戴手表？难 道你手机上没有显示时间的功能吗？”面对突如其来的问题，青年先是一愣，随即稳了稳神，脑子也急速运转开来，短短一分钟内，他就进入 了角色侃侃而谈，”正当还要继续讲时，却听到三位教授热烈的掌声。其中一位教授说：“这个问题你已经回答得够精彩了，没有必要再深入阐述了。”这就是说，第一关已顺利通过。随后，刚才说话的那位教授端来一杯水，微笑着递给他 。正当他伸手接杯子的一瞬间，中间那位年轻教授却不知从什么地方拿出一只皮球，趁青年不备狠狠迎面砸来，不偏不倚正好砸在他的头上。好在青年处变不惊，他没有惊慌失措，而是在接过水杯后，又轻轻放在茶几上，再慢腾腾地拾起滚落在脚下的皮球，对三位教授微笑着，趁他们不备，猛力迎面砸了回去，正好砸在刚才那位年轻教授的头上。青年后来告诉父母，他当时这样想，三军可以夺帅，匹夫不可夺志，即便你们不录取我也没关系，但不能侮辱我的人格尊严，而那一狠命反击，是让他们明白，中国人不是那么好欺负的！但青年想错了。当他砸中那位教授的一刹那，三位教授竟同时兴奋地大叫道：“还击得好！”顿时让青年如坠云雾之中。这时，只见那位年老的教授走过来，亲切地拍拍他的肩膀说：“孩子，祝贺你，你被录取了！”这话更让青年百思不解。老教授却这样解释道：“牛津大学所欣赏的，是敢于面对挑衅拍案而起的学生，而不是逆来顺受的无条件服从者。虽然你前面的问题回答得非常精彩，但重要的是在你被球击中的那一刻，你人性的本能在顷刻间暴露无遗，而牛津大学正需要这样的人才。换句话说，如果读牛津的学生不具备强烈的应对能力，即使门门功课都是A，但终究仍是唯唯诺诺的庸才，以后对社会的发展不会有大作为。”，总之，牛津大学不录取那些乖巧听话、一味盲从却不敢挑战权威，没有独立个性的优等生。
反观国内教育，从小学（甚至幼儿园）到高中，灌输孩子的满是“听老师话”“听爸妈话”“别乱动”“坐稳了”“真乖”一类话，大学也青睐那些温文儒雅、刻苦勤奋、循规蹈矩的“三好学生”，那些叛逆型、愤青型、个性张扬型、特立独行型一类学生，往往成为另类、异类，不受欢迎。当下，我们教育工作者迫在眉睫的是要解放孩子的天性，让他们挣脱桎楛。善待孩子的逆反，让他们回归孩子的本真，打破强加于他们身上的枷锁，给他们施以阳光雨露，让他们自由呼吸，自由生长。不妨让他们的天性彻底释放，敢说敢做，敢爱敢恨，做一回“真我”。别让他们过早融入“物质化”社会，身心亦不要“早熟”，心灵之花不要过早凋零，孩子就是孩子，他们本应活蹦乱跳，无拘无束，无遮无拦，无忧无虑。不要催生他们的“成熟稳重”，以致变得“老道世故”;不要担心孩子的“疯长”而过早的“修剪”。
我们教师一定要有海纳百川的胸怀。善待孩子的桀骜不驯，让他们个性独立;保护孩子的天真烂漫，让他们永葆童心;接受孩子的天马行空，让他们思维驰骋。我在反思中告诫自己，不要精心雕琢、粉饰、打造所谓完美成熟的“淑女”“好汉”，呵护生命的每一个独特个体，呵护生命中最珍贵的童心、童真、童趣。我相信，顽皮的小猴更有灵性，带刺的玫瑰愈发芳香！