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数学科作为中学的一门重要课堂，具有理论的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性等几大特点，使得许多学生认为数学单调，枯燥乏味，深奥难懂，产生畏难情绪。数学教师花了不少精力教，学生也花了不少精力学，有时又总觉得没学好，让人有些无可奈何。特别是到了高中有这种看法的学生更多。现就高中数学教学谈谈自己的看法和体会。
一、高中数学教学的现状
1.学业负担加重。由初中进入高中，许多原来的“技能”科都变成了“主科”，学生学业负担加重，这对刚拼过中考正有所松懈的学生，无疑是一个新的挑战。而且高中的课时较紧，课堂做练习的时间减少，在学业负担加重之余，对于数学这种抽象性、理论性、严谨性较高的学科，没有更多的时间深究钻研，增加练习，感到不会做的题目很多，普遍出现成绩下降。
2.教材难度增加。初中教材难度降低，前些年教材调整，初中数学大部分难点被删除或调整到高中，难度增加，一些题型从未见过，灵活性又高。而且课外配套教材比课本中的难度大，即使课内的例题、练习会解，课外配套材料的作业、习题仍然有许多不懂。初、高中的这种反差，使学生一时难于适应，感到难学。
3.自主学习要求高。高中数学难度大，要求高，负有一定的选拔功能，需要有较强的思维能力、掌握数学的思想方法，因此需要靠自己总结归纳、触类旁通；课堂教学密度大，加强自主预习和复习的要求也更高。不少学生在初中的数学成绩较高，但由于学习方法、习惯不能适应，不善于思考，成绩降低，从心理上受到挫折，产生畏难情绪，降低了对数学的兴趣与信心。
二、解决当前高中数学教学问题的对策
1.为减少初高中的这种落差，建议高一年刚开始时要加强学法指导，在上课前，先对高中数学的课程特点及规律、要求做介绍。同时开学初适当控制难度，使坡度不要过大，以减少滑坡现象。及时对学习有困难的学生进行辅导，并提倡同学间互帮互学，以增强学生学好数学的信心与热情。
2.老师的教学也要多与学生相互沟通，及时了解学生的学习困难所在，采取相应措施；注意做好借助实际，注意操作实践，培养思维能力，强化应用意识及数学思想方法等方面工作。
（1）寻找新旧联系，利用学生原有经验。数学抽象，难听懂，老师不妨用一些生活中学生较为熟悉的东西来建立新旧知识联系，充分利用知识迁移的心理学原理，使学生感到不那么陌生，容易理解和掌握。比如直观化教具学具、多媒体演示等。此外尽量多和旧知识挂上钩。
（2）强化应用意识，渗透数学的思想方法。要强化学生的应用数学意识，不失时机的应用数学知识。对于数学仅仅觉得有趣还不够，还要加深对数学的应用价值的认识及体会，让抽象的数学有更多的实际意义。多准备些有关实际问题的应用题以备用。近些年来，中考、高考命题中应用性的问题有所增加，应用的范围也增加很多。现代数学已渗透到了社会生活、科技的各个领域。也为我们找到实际应用问题提供了更多的机会和方便。应用性问题符合课程改革潮流，也兼有培养学生阅读、审题、获取有用信息能力，更有利于培养学生分析问题、解决实际问题的能力，促进思维的发展。这也为学生学好其它科带来相辅相成的好处。同时课程改革也正在加大实际应用的要求，讲实际应用背景，甚至时事热点的内容也越来越多的渗透到数学中来。让学生多接触这类实际问题，又有益学生学数学的直接兴趣，激发学生用脑思考的兴趣。如利用引例设置情景，激发学生求知欲。例如讲对数时，可以举例一张报纸假如对折30次有多高的设问，制造悬念，然后告诉学生会比喜马拉雅山高。这时学生会惊奇不已，急于知道为什么。此外在教学中要注意利用各种机会“灌输”数学的思想方法，如在集合部分时分类讨论的思想，在函数部分时数形结合、换元、化归的思想等，以适应高中数学的高要求。
（3）加强思维训练，挖掘解题的思维价值。数学是一种思维性很强的学科，有许多人把数学教学看成是思维教学，是启发学生创造潜能、培养学生创造性思维的主要途径。因此，在教学中要加强思维引导，培养学生良好的思维品质、习惯。解题开始时，要引导学生对课题的结构、性质、难度以及课题和以前学习、解决过的课题的联系进行估计和判断，以保证解题能沿着有意义正确的方向进行。解题过程中要引导学生随时根据解题的情况，调控自己的解题进展和要求，解题后也要强调回顾审视、对照题意、检查正确性，同时考虑是否还能用别的方法解决，自己所用方法能否解决其它问题，对原题进行变式，更鼓励学生自己编题，使学生有更多的机会进行知识探求，发展思维能力，收到一题多解、一法多用之效；进行事后反思和解题策略的整合优化，使得一题多得，提高效率。同时在解题指导教学时，展示教师自己的思维过程，让学生从中体会到解题的思维对策及得失，得到启发。还可以利用机会让学生多上台，既激发学生的成就感，也有利于调动学生的积极思维，促进其它同学参考别人方法，了解别人的思维过程，对照自己的思维模式，把获得的知识内化为自己的东西。
最后还要教师多关心鼓励，帮助学生树立自信心，教育学生不怕困难，注意学习他人的好方法、好经验。使信心、兴趣成为学生最好的老师，使学习数学不再成为使人害怕的难事。
一、高中数学教学的现状
1.学业负担加重。由初中进入高中，许多原来的“技能”科都变成了“主科”，学生学业负担加重，这对刚拼过中考正有所松懈的学生，无疑是一个新的挑战。而且高中的课时较紧，课堂做练习的时间减少，在学业负担加重之余，对于数学这种抽象性、理论性、严谨性较高的学科，没有更多的时间深究钻研，增加练习，感到不会做的题目很多，普遍出现成绩下降。
2.教材难度增加。初中教材难度降低，前些年教材调整，初中数学大部分难点被删除或调整到高中，难度增加，一些题型从未见过，灵活性又高。而且课外配套教材比课本中的难度大，即使课内的例题、练习会解，课外配套材料的作业、习题仍然有许多不懂。初、高中的这种反差，使学生一时难于适应，感到难学。
3.自主学习要求高。高中数学难度大，要求高，负有一定的选拔功能，需要有较强的思维能力、掌握数学的思想方法，因此需要靠自己总结归纳、触类旁通；课堂教学密度大，加强自主预习和复习的要求也更高。不少学生在初中的数学成绩较高，但由于学习方法、习惯不能适应，不善于思考，成绩降低，从心理上受到挫折，产生畏难情绪，降低了对数学的兴趣与信心。
二、解决当前高中数学教学问题的对策
1.为减少初高中的这种落差，建议高一年刚开始时要加强学法指导，在上课前，先对高中数学的课程特点及规律、要求做介绍。同时开学初适当控制难度，使坡度不要过大，以减少滑坡现象。及时对学习有困难的学生进行辅导，并提倡同学间互帮互学，以增强学生学好数学的信心与热情。
2.老师的教学也要多与学生相互沟通，及时了解学生的学习困难所在，采取相应措施；注意做好借助实际，注意操作实践，培养思维能力，强化应用意识及数学思想方法等方面工作。
（1）寻找新旧联系，利用学生原有经验。数学抽象，难听懂，老师不妨用一些生活中学生较为熟悉的东西来建立新旧知识联系，充分利用知识迁移的心理学原理，使学生感到不那么陌生，容易理解和掌握。比如直观化教具学具、多媒体演示等。此外尽量多和旧知识挂上钩。
（2）强化应用意识，渗透数学的思想方法。要强化学生的应用数学意识，不失时机的应用数学知识。对于数学仅仅觉得有趣还不够，还要加深对数学的应用价值的认识及体会，让抽象的数学有更多的实际意义。多准备些有关实际问题的应用题以备用。近些年来，中考、高考命题中应用性的问题有所增加，应用的范围也增加很多。现代数学已渗透到了社会生活、科技的各个领域。也为我们找到实际应用问题提供了更多的机会和方便。应用性问题符合课程改革潮流，也兼有培养学生阅读、审题、获取有用信息能力，更有利于培养学生分析问题、解决实际问题的能力，促进思维的发展。这也为学生学好其它科带来相辅相成的好处。同时课程改革也正在加大实际应用的要求，讲实际应用背景，甚至时事热点的内容也越来越多的渗透到数学中来。让学生多接触这类实际问题，又有益学生学数学的直接兴趣，激发学生用脑思考的兴趣。如利用引例设置情景，激发学生求知欲。例如讲对数时，可以举例一张报纸假如对折30次有多高的设问，制造悬念，然后告诉学生会比喜马拉雅山高。这时学生会惊奇不已，急于知道为什么。此外在教学中要注意利用各种机会“灌输”数学的思想方法，如在集合部分时分类讨论的思想，在函数部分时数形结合、换元、化归的思想等，以适应高中数学的高要求。
（3）加强思维训练，挖掘解题的思维价值。数学是一种思维性很强的学科，有许多人把数学教学看成是思维教学，是启发学生创造潜能、培养学生创造性思维的主要途径。因此，在教学中要加强思维引导，培养学生良好的思维品质、习惯。解题开始时，要引导学生对课题的结构、性质、难度以及课题和以前学习、解决过的课题的联系进行估计和判断，以保证解题能沿着有意义正确的方向进行。解题过程中要引导学生随时根据解题的情况，调控自己的解题进展和要求，解题后也要强调回顾审视、对照题意、检查正确性，同时考虑是否还能用别的方法解决，自己所用方法能否解决其它问题，对原题进行变式，更鼓励学生自己编题，使学生有更多的机会进行知识探求，发展思维能力，收到一题多解、一法多用之效；进行事后反思和解题策略的整合优化，使得一题多得，提高效率。同时在解题指导教学时，展示教师自己的思维过程，让学生从中体会到解题的思维对策及得失，得到启发。还可以利用机会让学生多上台，既激发学生的成就感，也有利于调动学生的积极思维，促进其它同学参考别人方法，了解别人的思维过程，对照自己的思维模式，把获得的知识内化为自己的东西。
最后还要教师多关心鼓励，帮助学生树立自信心，教育学生不怕困难，注意学习他人的好方法、好经验。使信心、兴趣成为学生最好的老师，使学习数学不再成为使人害怕的难事。