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谁都知道，识字是低年级语文教学的重头戏，识字教学教得好坏，关系到学生的语文成绩，更关系到以后的语文学习，乃至以后的各个学科的学习。因此许多语文教师都在努力做好识字教学工作。但是教学方法却是百家争鸣，莫忠一是。我从很多的语文教案里发现，现今的识字教学总是脱离阅读。大部分教案总是导入新课后就让学生读书，出示生字，自学生字，互相读读，几分后就检查自学情况，接着教师把生字从课文抽取出来组成词语来读，然后就是分析记忆字形。这样的模式我感觉有些脱离课文的语言文字。因此，一般我总是分三步骤，三个时段来完成识字教学。
1 字音在初读课文时完成
每篇课文都是作者精心设计，精心编写的一个故事，它是一个完整的艺术品，是人文性与工具性的统一。因此，我的语文课总是想方设法上成故事性语文课，为此第一课时我一般让学生整体感知课文，对课文有初步的认识。课始我总是努力创设情境，采用多种方法导入新课，或是故事简述或是激情叙说或是资料巧现，让学生在教师激情中、在生动的画面中、在动人的音乐中、在恰当的材料中走进文本，拉开了课文学习的序幕，走进第一课时那迷人的景色；在形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。第二步，我就让学生看着动感的画面，听着动听的录音朗读进入文中的语言文字，让学生感受到文中的故事美；接下来，我就把多媒体的大屏幕关掉，让学生看着课文，听着录音朗读，进一步感知课文的故事。然后我又让学生自读课文，遇到难读的字，就借助文中的拼音多读几遍。学生读完了，我集中出示学生不懂读的字，让会读的学生做小老师帮助其他学生学习。然后又回到课文，让学生再次通读课文，把课文读得正确、读得顺畅。这时我一般放手让学生按自己喜欢的方式读，目的就是让他们互相取长补短，共同进步。然后我又让学生借鉴多媒体的朗读练习有感情地朗读，并配上自己喜欢的动作，边读边舞来表达自己的情感。生字新词“音”我就这样在初读课文中完成了，这样不影响阅读教学的流畅性，恰当地把识字教学结合在阅读教学中。
其实，“生字新词”是阅读的障碍不假，但对于每个人来说，不认得的字都是不一样的，课后的生字新词只是一个借鉴，我们不能一刀切，仅学习课文要求掌握的这几个字罢了，而是因人而异，充分地调动课外识字的积极性，鼓励学生主动多认汉字；在课堂上注意了解学生已有的知识基础，增强了指导的针对性。如生字学习之前，可以询问学生哪些生字是他们已经认识的，是怎样认识的，这样既可以相机鼓励学生自觉地多识字，也可以缩小指导范围。而已经认识的生字，就可以让学生当小老师教大家。这样不但可以减轻教学的压力，还能提高了学生学习主动性、积极性。
2 理解字意在讲解课文中进行
学生美读、熟读课文之后就亟待着进一步了解课文的故事情节，这时我一般不会扫学生的兴趣，停下来单纯地学习生字，而是趁热打铁，带着学生走进那美丽的故事情节中。因为一个字就是一个文化故事，所以我抓住课文的故事情节，赋予汉字浓厚的情感色彩，使学生得到情感陶冶。例如在执教《游子吟》时，课文就出现“抚摸、恩情、注视、报答、迟到、游子、永远、针线”这些生字新词，这些新词都不适宜单纯讲解，而是结合上下文来理解，才能达到理解地效果。因此，我让学生充分地读完课文后，就深情地范读《游子吟》，然后让学生从课文中找出能表达诗句意思的文段。在进一步理解课文的同时，我们把“恩情、报答、迟到、游子、永远”等词语融入当中，使得生字教学和理解课文整合起来，将课文的情感主延伸至终。我让识字教学附着理解课文的这一主题走，尽量让识字与课文内容，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来。这样的生字教学就不会肢解文章的情感主线了，而识字教学也就跟着并行走了，真是一举两得。
3 辨析记忆字形在理解课文后进行
学完课文后，学生也有些累了，兴趣也减退了。这时我用十分钟的时间，让学生看课文后面的生字，同桌或是前后四个同学进行讨论生字该怎么记忆。利用学过的编字谜、形近字比较法、部首加减法、部件组合法、多媒体辅助识字等方法进行组合学习。让学生以逸待劳，也能趁机发挥那些学习尖子的主人翁意识，充分利用教学资源，提高识字教学效率，也避免老师事事亲力亲为。
3.1 多媒体辅助识字
低年学生的讨论，他们正兴趣盎然的时候，要让他们嘎然而止，得讲究方法，这时个我多数采用计算机多媒体来吸引学生的兴趣。多媒体辅助识字，把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机的整合，真正突破传统的识字教学模式，使得识字教学变为具体、活泼，激起学生深感的学习兴趣。我利用的光盘是配套“苏教版” 多媒体教学光盘。生字教学分为“生字”、“结构”“笔顺”“写字”四个步骤。讨论过后，就让学生静下心来听听光盘里的小老师美妙的声音，动感的画面讲解生字，把学生扩散的思维集中起来。
3.2 编字谜识字法
学生讨论后，通过观看多媒体课件，然后来检查，目的就是为了把分散识字集中起来。学生充分地发表自己的看法，也是训练学生口语表达能力的时候。新课标指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点”，所以我总是想方法让识字教学融入语文教学的“听、说、读、写”的氛围中。学生在这个环节中，针对着字的特点，采用了不同的记字方法，各抒已见。学生们为了能显示自己的才能，尽量搜索记忆，把自己想法都发表出来，让同学们共享。例：教学“围”字，有的学生说：“韦老师被我们围住了”，有的说：“姓韦的被困住了”，还有的说：“□方框儿，把韦字围住了”……一个字记忆的方法就那么多，只你发挥学生想像的翅膀，神奇就不断的出现，识字课就会多姿多彩。 编字谜识字法能很好地发挥想象，锻炼学生口头表达能力。其实也可以在编字谜这个环节，理解为编儿歌，如“问”字编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，乐得开口笑。”这样一编，生字就显得妙趣横生，学生也兴趣盎然，生字更是易记易学。
3.3 形近字辨析比较法
中国文字虽多，但是字义、字形相近还是相当多的，一个字换了个部首，就是另外一个字，字义也跟着部首的变换而变化了。如“青”加上“亻女忄日氵犭目”这些部件，字形改变了，字意也就跟部件的变化而变化了。因此在教学中我总是注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字的异同，对这些外形相似、形旁的不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“朋友字”。我注意教学生找出字形之间的联系，区别字形之间的不同，这样就既能随机复习了以前学生学过的字，也能出现一些没有学到了字，增加学生的识字量，更好培养尖子生。
在识字教学中，我常出现一些花样翻新的练习来考考学生，激发他们的求知欲，强化记忆。如“门+口=？”“圭+口=？”“娃—女=？+虫=？”与同时我让学生把变换的字组词，增加了识字量。在我牵引下，我让学生用此方法考同桌，考同学，考老师，培养了学生主动学习的习惯。其实小学生的思维活跃，想象力丰富。在教学中，我让学生积极参与，他们也常常会冒出很多新点子。如“拔河”和“拨动”“泼水”的“拔”“泼”和“拨”互混淆。上课时我或让学生上台给这些字组词，然后让同学们来评议；或让学生编故事，或是让学生要游戏里辨别。这样一来，学生的学习潜能就能得到最大的发挥。识字课和语文课中的“听”“说”“读”“写”也就能紧密地结合在一起了。
《语文课程标准>第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。我对识字教学就努力实现这一教学理念，而且将努力做得更有活力，更有新意。
1 字音在初读课文时完成
每篇课文都是作者精心设计，精心编写的一个故事，它是一个完整的艺术品，是人文性与工具性的统一。因此，我的语文课总是想方设法上成故事性语文课，为此第一课时我一般让学生整体感知课文，对课文有初步的认识。课始我总是努力创设情境，采用多种方法导入新课，或是故事简述或是激情叙说或是资料巧现，让学生在教师激情中、在生动的画面中、在动人的音乐中、在恰当的材料中走进文本，拉开了课文学习的序幕，走进第一课时那迷人的景色；在形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。第二步，我就让学生看着动感的画面，听着动听的录音朗读进入文中的语言文字，让学生感受到文中的故事美；接下来，我就把多媒体的大屏幕关掉，让学生看着课文，听着录音朗读，进一步感知课文的故事。然后我又让学生自读课文，遇到难读的字，就借助文中的拼音多读几遍。学生读完了，我集中出示学生不懂读的字，让会读的学生做小老师帮助其他学生学习。然后又回到课文，让学生再次通读课文，把课文读得正确、读得顺畅。这时我一般放手让学生按自己喜欢的方式读，目的就是让他们互相取长补短，共同进步。然后我又让学生借鉴多媒体的朗读练习有感情地朗读，并配上自己喜欢的动作，边读边舞来表达自己的情感。生字新词“音”我就这样在初读课文中完成了，这样不影响阅读教学的流畅性，恰当地把识字教学结合在阅读教学中。
其实，“生字新词”是阅读的障碍不假，但对于每个人来说，不认得的字都是不一样的，课后的生字新词只是一个借鉴，我们不能一刀切，仅学习课文要求掌握的这几个字罢了，而是因人而异，充分地调动课外识字的积极性，鼓励学生主动多认汉字；在课堂上注意了解学生已有的知识基础，增强了指导的针对性。如生字学习之前，可以询问学生哪些生字是他们已经认识的，是怎样认识的，这样既可以相机鼓励学生自觉地多识字，也可以缩小指导范围。而已经认识的生字，就可以让学生当小老师教大家。这样不但可以减轻教学的压力，还能提高了学生学习主动性、积极性。
2 理解字意在讲解课文中进行
学生美读、熟读课文之后就亟待着进一步了解课文的故事情节，这时我一般不会扫学生的兴趣，停下来单纯地学习生字，而是趁热打铁，带着学生走进那美丽的故事情节中。因为一个字就是一个文化故事，所以我抓住课文的故事情节，赋予汉字浓厚的情感色彩，使学生得到情感陶冶。例如在执教《游子吟》时，课文就出现“抚摸、恩情、注视、报答、迟到、游子、永远、针线”这些生字新词，这些新词都不适宜单纯讲解，而是结合上下文来理解，才能达到理解地效果。因此，我让学生充分地读完课文后，就深情地范读《游子吟》，然后让学生从课文中找出能表达诗句意思的文段。在进一步理解课文的同时，我们把“恩情、报答、迟到、游子、永远”等词语融入当中，使得生字教学和理解课文整合起来，将课文的情感主延伸至终。我让识字教学附着理解课文的这一主题走，尽量让识字与课文内容，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来。这样的生字教学就不会肢解文章的情感主线了，而识字教学也就跟着并行走了，真是一举两得。
3 辨析记忆字形在理解课文后进行
学完课文后，学生也有些累了，兴趣也减退了。这时我用十分钟的时间，让学生看课文后面的生字，同桌或是前后四个同学进行讨论生字该怎么记忆。利用学过的编字谜、形近字比较法、部首加减法、部件组合法、多媒体辅助识字等方法进行组合学习。让学生以逸待劳，也能趁机发挥那些学习尖子的主人翁意识，充分利用教学资源，提高识字教学效率，也避免老师事事亲力亲为。
3.1 多媒体辅助识字
低年学生的讨论，他们正兴趣盎然的时候，要让他们嘎然而止，得讲究方法，这时个我多数采用计算机多媒体来吸引学生的兴趣。多媒体辅助识字，把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机的整合，真正突破传统的识字教学模式，使得识字教学变为具体、活泼，激起学生深感的学习兴趣。我利用的光盘是配套“苏教版” 多媒体教学光盘。生字教学分为“生字”、“结构”“笔顺”“写字”四个步骤。讨论过后，就让学生静下心来听听光盘里的小老师美妙的声音，动感的画面讲解生字，把学生扩散的思维集中起来。
3.2 编字谜识字法
学生讨论后，通过观看多媒体课件，然后来检查，目的就是为了把分散识字集中起来。学生充分地发表自己的看法，也是训练学生口语表达能力的时候。新课标指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点”，所以我总是想方法让识字教学融入语文教学的“听、说、读、写”的氛围中。学生在这个环节中，针对着字的特点，采用了不同的记字方法，各抒已见。学生们为了能显示自己的才能，尽量搜索记忆，把自己想法都发表出来，让同学们共享。例：教学“围”字，有的学生说：“韦老师被我们围住了”，有的说：“姓韦的被困住了”，还有的说：“□方框儿，把韦字围住了”……一个字记忆的方法就那么多，只你发挥学生想像的翅膀，神奇就不断的出现，识字课就会多姿多彩。 编字谜识字法能很好地发挥想象，锻炼学生口头表达能力。其实也可以在编字谜这个环节，理解为编儿歌，如“问”字编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，乐得开口笑。”这样一编，生字就显得妙趣横生，学生也兴趣盎然，生字更是易记易学。
3.3 形近字辨析比较法
中国文字虽多，但是字义、字形相近还是相当多的，一个字换了个部首，就是另外一个字，字义也跟着部首的变换而变化了。如“青”加上“亻女忄日氵犭目”这些部件，字形改变了，字意也就跟部件的变化而变化了。因此在教学中我总是注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字的异同，对这些外形相似、形旁的不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“朋友字”。我注意教学生找出字形之间的联系，区别字形之间的不同，这样就既能随机复习了以前学生学过的字，也能出现一些没有学到了字，增加学生的识字量，更好培养尖子生。
在识字教学中，我常出现一些花样翻新的练习来考考学生，激发他们的求知欲，强化记忆。如“门+口=？”“圭+口=？”“娃—女=？+虫=？”与同时我让学生把变换的字组词，增加了识字量。在我牵引下，我让学生用此方法考同桌，考同学，考老师，培养了学生主动学习的习惯。其实小学生的思维活跃，想象力丰富。在教学中，我让学生积极参与，他们也常常会冒出很多新点子。如“拔河”和“拨动”“泼水”的“拔”“泼”和“拨”互混淆。上课时我或让学生上台给这些字组词，然后让同学们来评议；或让学生编故事，或是让学生要游戏里辨别。这样一来，学生的学习潜能就能得到最大的发挥。识字课和语文课中的“听”“说”“读”“写”也就能紧密地结合在一起了。
《语文课程标准>第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。我对识字教学就努力实现这一教学理念，而且将努力做得更有活力，更有新意。