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摘要：在农村小学英语教学工作开展时，为弥补英语教学资源的短板，教师可尝试建构体验式教学模式，调动学生的生活知识储备，在思维、情感、肢体、语言的体验中进行学习思考，进而提高农村小学生的英语学习质量。本文就体验式教学在农村小学英语教学中的具体实施路径进行分析探讨。
关键词：体验式教学;农村小学;英语教学;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-308
引言：
小学生进行英语学习时，本身就存在一定的困难，而农村小学生进行英语学习时，由于多种客观因素的影响，导致学习难度陡然上升，阻碍了学生英语学习水平提高。为此，教师需进行教学创新，探索适合农村小学生英语学习的教学新模式，挖掘出农村小学生的英语学习潜力，推动农村小学英语教学水平提高。
一、体验式教学在农村小学英语教学中的实施困境解析
（一）英语教育资源不足
农村地区的教育资源有限，而英语资源更为匮乏，给实际英语体验式教学造成一定阻碍。教师开展教学时，由于缺乏充足的教学素材，使得教学活动空洞乏味，无法达到预期教学效果。
（二）体验教学方式单一
部分农村英语教师开展教学时，受到传统教学理念的约束，开展单一的体验式教学策略，使得学生的学习兴趣逐渐消退，不利于小学生形成良好的英语自主学习习惯与意识。
（3）教学形态趋于形式化
体验式教学引导时，教师应当突出该教学模式的精髓，使得学生在体验中学习思考。但在农村小学英语教学时，教师将体验式引导流于形式，没有为学生找到体验抓手，使得学生无法有效深度思考学习[1]。
（四）学生体验参与度不足
体验式英语教学时，教师需突出学生学习主体性，增强学生的英语学习体验度，有效提高学生的英语学习水平。在实际教学时，教师没有进行有效创新，使得学生体验参与度不足，影响到学生的体验学习效果。
二、体验式教学在农村小学英语教学中的实施现实路径探讨
（一）有效开发教学资源
农村小学英语教学工作开展时，由于教学辅助设备的限制、师资团队实力的约束、英语学习环境的制约，给小学生英语学习造成客观影响。为很好抑制負面的教学影响，教师开展体验式教学引导时，应当对农村地区的英语教育资源进行开发，侧重对本土化英语教学资源的挖掘，但需注意不是进行“中国式”英语资源的挖掘，避免小学生进行英语学习时产生错误的认知，给学生的口语表达、语言理解造成负面影响。
（二）多样化教学体验引导
为保证农村小学生的英语学习积极性与热情，在实际教学工作开展时，教师需开展多样化教学体验引导，使得小学生从不同视角思考认知，促使小学生完成深度学习。在小学生进行体验学习过程中，教师结合农村小学特有的生活经历，设计沉浸式英语体验场景，增强小学生的英语学习获得感，促使小学生在英语体验学习过程中，逐渐形成良好的学习意识与习惯，有效挖掘出学生英语学习潜力，保证农村小学生的英语学习有效性。
例如，人教版“How many？”相关内容教学时，为增加学生的英语学习体验度，教师可建构多样化体验场景，如买水果、买蔬菜、买文具等，在多媒体设备的辅助下，为学生建构生活场景，鼓励学生进行英语口语表达，增强学生的英语学习自信心，实现体验式教学预期效果[2]。
（三）提升教师英语教学实力
为避免农村小学英语的体验式教学流于形式，在体验式教学策略执行前，应当有效提升英语教师的综合教学实力。通过专项的英语教学研讨会议，促使英语教师对体验式教学理念进行深入了解认知，并学习更多教学策略，为英语课堂教学开辟更多切入口，引导学生在英语学习中体验游走，实现预期体验式教学工作设定目标，逐渐启蒙农村小学生英语核心素养，为小学生今后的英语学习夯实基础。
（四）提高学生学习体验参与度
农村小学英语课程教学时，为充分发挥出体验式教学策略的应用优势，教师应当有效提高学生的课堂学习体验参与度。通过对农村小学生的英语学习状态进行观察可知，学生不敢发言、不愿提问，使得英语课堂成为教师的“个人舞台”，无法体现出师生互动的教学价值。为有效提高学生的英语学习体验参与度，教师需设定一些趣味性反问问题，引导学生进行提问，为学生参与课堂教学开辟突破口，以提高学生课堂学习参与度，实现体验式教学初期目标。
例如，人教版“My famliy”文章教学时，为增强学生的英语学习体验，教师可以身作则进行教学引导，利用简单的英语介绍自己的家庭，为学生树立英语表达模仿对象，激发学生的模仿欲，以增强小学生的英语学习体验度。
三、结束语
综上，文中以农村小学英语教学为例，阐述体验式教学模式的建构具体策略，说明体验式教学策略实施的可行性与有效性。鉴于农村地区小学生英语学习的特殊性，教师需不断开创新的教学方式，弥补农村小学英语教学的短板，保证农村小学生的英语学习质量与效果。
参考文献
[1]郑莉.体验式教学在农村小学英语教学中实施的困境与对策[J].科教导刊（下旬），2016（03）：130-131.
[2]李进.体验式教学在农村小学英语教学中的应用现状研究[J].中国农村教育，2019（20）：238+183.
义乌市苏溪镇第四小学
关键词：体验式教学;农村小学;英语教学;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-308
引言：
小学生进行英语学习时，本身就存在一定的困难，而农村小学生进行英语学习时，由于多种客观因素的影响，导致学习难度陡然上升，阻碍了学生英语学习水平提高。为此，教师需进行教学创新，探索适合农村小学生英语学习的教学新模式，挖掘出农村小学生的英语学习潜力，推动农村小学英语教学水平提高。
一、体验式教学在农村小学英语教学中的实施困境解析
（一）英语教育资源不足
农村地区的教育资源有限，而英语资源更为匮乏，给实际英语体验式教学造成一定阻碍。教师开展教学时，由于缺乏充足的教学素材，使得教学活动空洞乏味，无法达到预期教学效果。
（二）体验教学方式单一
部分农村英语教师开展教学时，受到传统教学理念的约束，开展单一的体验式教学策略，使得学生的学习兴趣逐渐消退，不利于小学生形成良好的英语自主学习习惯与意识。
（3）教学形态趋于形式化
体验式教学引导时，教师应当突出该教学模式的精髓，使得学生在体验中学习思考。但在农村小学英语教学时，教师将体验式引导流于形式，没有为学生找到体验抓手，使得学生无法有效深度思考学习[1]。
（四）学生体验参与度不足
体验式英语教学时，教师需突出学生学习主体性，增强学生的英语学习体验度，有效提高学生的英语学习水平。在实际教学时，教师没有进行有效创新，使得学生体验参与度不足，影响到学生的体验学习效果。
二、体验式教学在农村小学英语教学中的实施现实路径探讨
（一）有效开发教学资源
农村小学英语教学工作开展时，由于教学辅助设备的限制、师资团队实力的约束、英语学习环境的制约，给小学生英语学习造成客观影响。为很好抑制負面的教学影响，教师开展体验式教学引导时，应当对农村地区的英语教育资源进行开发，侧重对本土化英语教学资源的挖掘，但需注意不是进行“中国式”英语资源的挖掘，避免小学生进行英语学习时产生错误的认知，给学生的口语表达、语言理解造成负面影响。
（二）多样化教学体验引导
为保证农村小学生的英语学习积极性与热情，在实际教学工作开展时，教师需开展多样化教学体验引导，使得小学生从不同视角思考认知，促使小学生完成深度学习。在小学生进行体验学习过程中，教师结合农村小学特有的生活经历，设计沉浸式英语体验场景，增强小学生的英语学习获得感，促使小学生在英语体验学习过程中，逐渐形成良好的学习意识与习惯，有效挖掘出学生英语学习潜力，保证农村小学生的英语学习有效性。
例如，人教版“How many？”相关内容教学时，为增加学生的英语学习体验度，教师可建构多样化体验场景，如买水果、买蔬菜、买文具等，在多媒体设备的辅助下，为学生建构生活场景，鼓励学生进行英语口语表达，增强学生的英语学习自信心，实现体验式教学预期效果[2]。
（三）提升教师英语教学实力
为避免农村小学英语的体验式教学流于形式，在体验式教学策略执行前，应当有效提升英语教师的综合教学实力。通过专项的英语教学研讨会议，促使英语教师对体验式教学理念进行深入了解认知，并学习更多教学策略，为英语课堂教学开辟更多切入口，引导学生在英语学习中体验游走，实现预期体验式教学工作设定目标，逐渐启蒙农村小学生英语核心素养，为小学生今后的英语学习夯实基础。
（四）提高学生学习体验参与度
农村小学英语课程教学时，为充分发挥出体验式教学策略的应用优势，教师应当有效提高学生的课堂学习体验参与度。通过对农村小学生的英语学习状态进行观察可知，学生不敢发言、不愿提问，使得英语课堂成为教师的“个人舞台”，无法体现出师生互动的教学价值。为有效提高学生的英语学习体验参与度，教师需设定一些趣味性反问问题，引导学生进行提问，为学生参与课堂教学开辟突破口，以提高学生课堂学习参与度，实现体验式教学初期目标。
例如，人教版“My famliy”文章教学时，为增强学生的英语学习体验，教师可以身作则进行教学引导，利用简单的英语介绍自己的家庭，为学生树立英语表达模仿对象，激发学生的模仿欲，以增强小学生的英语学习体验度。
三、结束语
综上，文中以农村小学英语教学为例，阐述体验式教学模式的建构具体策略，说明体验式教学策略实施的可行性与有效性。鉴于农村地区小学生英语学习的特殊性，教师需不断开创新的教学方式，弥补农村小学英语教学的短板，保证农村小学生的英语学习质量与效果。
参考文献
[1]郑莉.体验式教学在农村小学英语教学中实施的困境与对策[J].科教导刊（下旬），2016（03）：130-131.
[2]李进.体验式教学在农村小学英语教学中的应用现状研究[J].中国农村教育，2019（20）：238+183.
义乌市苏溪镇第四小学