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摘要：在初三英语阅读教学时，为提高学生英语综合学习实力，教师可建构分层教学模式，契合学生的英语阅读学习最近发展区，实现核心素养教育目标，发挥出分层教学策略应用优势。
关键词：初中英语;阅读教学;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-294
引言：
初中学生的英语学习差异性较大，为避免一刀切教学，影响到学生学习热情，教师围绕学生实际学习情况，建构科学合理的分层教学模式，引导学生主动融入其中，逐渐提高学生英语阅读学习水平。
一、分层教学的应用意义
初中生进行英语阅读学习思考时，由于学生英语学习的不同，使得学生的阅读学习进度、深度、广度存在很大差异。为避免落下学生的英语阅读学习能力，全面提升每一位学生的英语综合学习实力。为此，教师灵活开展分层教学策略，依据教学大纲与实际学情，设定层次化的教学方案，契合初中学生的阅读学习实际诉求，有效调动学生的学习主观能动性，营造高效课堂，实现素质教学目标。
二、分层教学在九年级英语阅读教学中的应用路径
（一）阅读内容分层;突出学生阅读主体性
初三学生面临升学压力，英语学科成为学生学习压力的重要组成部分。因为英语作为外语学科，学生需进行跨语言学习思考，学生进行英语阅读学习时，由于学习主体性未得到很好突出，长期处于被动学习状态下，使得学生对英语阅读产生抵触心理，无法在英语阅读学习中获得幸福感与成就感。
为有效提高学生英语阅读学习综合实力，教师可开展分层教学策略，突出学生英语学习主体性，并对英语阅读教学内容进行合理分层，突出教学难点与重点，保证阅读内容的由易到难，契合学生英语阅读学习最近发展区，使得学生可主动参与到教学活动当中，提高学生英语阅读综合学习实力[1]。
例如，外研版九年级英语“Heroes”文章阅读教学时，为引导学生进行自主阅读学习，教师可对阅读内容进行分层，如英雄人物的名字、所处时代、具体事件等。学生可基于教师的阅读内容分层，对文章进行自主阅读，逐层探索相关阅读内容，逐渐在脑海中绘制相关故事情节，帮助学生对阅读文章进行深入思考，有效提高初三学生的英语阅读综合学习实力。
（二）学生小组分层，突出小组异质特征
在分层阅读教学工作开展时，为保证学生的阅读学习质量与效果，教师需对学生进行合理分层，且指导分层后的学生自主组成学习小组，以小组为单位进行阅读学习。学生在小组合作学习过程中，可快速解决阅读学习中遇到的各类问题，提高学生英语阅读学习质量与水平。在以往学生分组时，教师给予学生充足的自主选择权，但最终发现学生分层分组的学习效果不显著，究其原因主要是学生进行自主分组时，没有突出异质特性，快速与兴趣相投的朋友组成一组，使得小组成员之间的学习互补优势弱化，影响到学生小组合作阅读学习水平。
为充分挖掘出小组合作阅读学习潜能，在实际分层分组指导过程中，教师应当突出小组异质特征，基于学生的阅读学习最近发展区，给予学生相关建议，使得小组成员合作学习的优势得到充分发挥。为保持小组异质的合作学习效力，在学生进行小组合作学习一段时间后，教师可考虑对学生进行学习层次重新定位，打乱学生的小组成员结构，在新成员加入后，为小组学习注入新的“异质”能量，使得学生在分层小组合作学习中找到新的突破口，提高学生英语阅读综合学习实力。
（三）阅读深度分层，挖掘学生英语潜能
英语阅读教学分为不同的阶段，而学生的英语阅读学习，同样分为不同的深度，即同一篇文章，由于学生的英语知识储备差异，学生可从文章中解读出不同的英语知识。基于此种情况，教师开展英语阅读教学时，对英语阅读深度进行合理分层，如浅层阅读、深度阅读、拓展阅读、原文阅读等，设定不同深度、难度的閱读目标，有效激发出学生英语学习求知欲，挖掘出学生的英语学习潜能。笔者认为，在英语阅读深度分层过程中，教师应当根据学生的实际学习情况，给予学生正面的鼓励肯定，增强学生的英语学习自信心，有效增强学生英语阅读学习的获得感与幸福感[2]。
例如，外研版九年级英语“Great inventions”文章阅读引导时，为有效挖掘学生的英语阅读学习潜能，教师应当对阅读文章进行深度剖析，并对阅读思考深度进行合理分层，为学生设定不同的阅读目标，驱动学生开展自主阅读思考，在浅层阅读、拓展阅读、原文阅读学习过程中，了解文章的主要事件，以及相关伟大的发明，启蒙学生科学意识与英语跨语言思维，提高学生英语学习水平。
三、结束语
综上，文中以九年级英语阅读教学为例，阐述分层教学模式应用的可行性与有效性。通过上文的论证可知，鉴于初三英语阅读教学的特殊性，教师可开展分层教学策略，打破传统教学模式约束，有效激发学生英语阅读学习潜力，提高初中学生英语综合学习水平。
参考文献
[1]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）：281-282.
[2]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（08）：186-187.
天津市建华中学
关键词：初中英语;阅读教学;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-294
引言：
初中学生的英语学习差异性较大，为避免一刀切教学，影响到学生学习热情，教师围绕学生实际学习情况，建构科学合理的分层教学模式，引导学生主动融入其中，逐渐提高学生英语阅读学习水平。
一、分层教学的应用意义
初中生进行英语阅读学习思考时，由于学生英语学习的不同，使得学生的阅读学习进度、深度、广度存在很大差异。为避免落下学生的英语阅读学习能力，全面提升每一位学生的英语综合学习实力。为此，教师灵活开展分层教学策略，依据教学大纲与实际学情，设定层次化的教学方案，契合初中学生的阅读学习实际诉求，有效调动学生的学习主观能动性，营造高效课堂，实现素质教学目标。
二、分层教学在九年级英语阅读教学中的应用路径
（一）阅读内容分层;突出学生阅读主体性
初三学生面临升学压力，英语学科成为学生学习压力的重要组成部分。因为英语作为外语学科，学生需进行跨语言学习思考，学生进行英语阅读学习时，由于学习主体性未得到很好突出，长期处于被动学习状态下，使得学生对英语阅读产生抵触心理，无法在英语阅读学习中获得幸福感与成就感。
为有效提高学生英语阅读学习综合实力，教师可开展分层教学策略，突出学生英语学习主体性，并对英语阅读教学内容进行合理分层，突出教学难点与重点，保证阅读内容的由易到难，契合学生英语阅读学习最近发展区，使得学生可主动参与到教学活动当中，提高学生英语阅读综合学习实力[1]。
例如，外研版九年级英语“Heroes”文章阅读教学时，为引导学生进行自主阅读学习，教师可对阅读内容进行分层，如英雄人物的名字、所处时代、具体事件等。学生可基于教师的阅读内容分层，对文章进行自主阅读，逐层探索相关阅读内容，逐渐在脑海中绘制相关故事情节，帮助学生对阅读文章进行深入思考，有效提高初三学生的英语阅读综合学习实力。
（二）学生小组分层，突出小组异质特征
在分层阅读教学工作开展时，为保证学生的阅读学习质量与效果，教师需对学生进行合理分层，且指导分层后的学生自主组成学习小组，以小组为单位进行阅读学习。学生在小组合作学习过程中，可快速解决阅读学习中遇到的各类问题，提高学生英语阅读学习质量与水平。在以往学生分组时，教师给予学生充足的自主选择权，但最终发现学生分层分组的学习效果不显著，究其原因主要是学生进行自主分组时，没有突出异质特性，快速与兴趣相投的朋友组成一组，使得小组成员之间的学习互补优势弱化，影响到学生小组合作阅读学习水平。
为充分挖掘出小组合作阅读学习潜能，在实际分层分组指导过程中，教师应当突出小组异质特征，基于学生的阅读学习最近发展区，给予学生相关建议，使得小组成员合作学习的优势得到充分发挥。为保持小组异质的合作学习效力，在学生进行小组合作学习一段时间后，教师可考虑对学生进行学习层次重新定位，打乱学生的小组成员结构，在新成员加入后，为小组学习注入新的“异质”能量，使得学生在分层小组合作学习中找到新的突破口，提高学生英语阅读综合学习实力。
（三）阅读深度分层，挖掘学生英语潜能
英语阅读教学分为不同的阶段，而学生的英语阅读学习，同样分为不同的深度，即同一篇文章，由于学生的英语知识储备差异，学生可从文章中解读出不同的英语知识。基于此种情况，教师开展英语阅读教学时，对英语阅读深度进行合理分层，如浅层阅读、深度阅读、拓展阅读、原文阅读等，设定不同深度、难度的閱读目标，有效激发出学生英语学习求知欲，挖掘出学生的英语学习潜能。笔者认为，在英语阅读深度分层过程中，教师应当根据学生的实际学习情况，给予学生正面的鼓励肯定，增强学生的英语学习自信心，有效增强学生英语阅读学习的获得感与幸福感[2]。
例如，外研版九年级英语“Great inventions”文章阅读引导时，为有效挖掘学生的英语阅读学习潜能，教师应当对阅读文章进行深度剖析，并对阅读思考深度进行合理分层，为学生设定不同的阅读目标，驱动学生开展自主阅读思考，在浅层阅读、拓展阅读、原文阅读学习过程中，了解文章的主要事件，以及相关伟大的发明，启蒙学生科学意识与英语跨语言思维，提高学生英语学习水平。
三、结束语
综上，文中以九年级英语阅读教学为例，阐述分层教学模式应用的可行性与有效性。通过上文的论证可知，鉴于初三英语阅读教学的特殊性，教师可开展分层教学策略，打破传统教学模式约束，有效激发学生英语阅读学习潜力，提高初中学生英语综合学习水平。
参考文献
[1]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）：281-282.
[2]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（08）：186-187.
天津市建华中学