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自古以来，我国就有"文不厌改"这说。在唐代著名诗人白居易曾在诗中写道："旧句时时改，无妨悦性情。"可知他对修改作品是何等重视。宋代理学家朱熹称赞："欧公文多是修改到妙处"。欧阳修写成《醉翁亭记》，最初的文章开头是："滁州四面皆山也，东有乌龙山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南诸峰，林壑尤美……"后来改成"环滁皆山也"这五个字。鲁迅进行创作一向是严肃认真的。他在谈自己的写作经验时曾说过："写完之后，至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删除，毫不可惜"。可见，批改文章对写作具有重要意义。
就小学生写作而言，教师批改作文是小学作文教学中的一个重要环节。笔者认为对学生作文的批改我们不能再满足于现状，因循下去了，必须不断探索，不断改革，不断创新，走出自己的路来。那么怎样才能走出一条作文批改的高效之路呢？通过对新课标的学习，结合自己的教学实践，从作文批改的角度出发，本人谈谈一些粗浅的看法。
一、批改作文，注意尊重学生，激发兴趣。
教师要更新教育观念，端正对学生作文的态度，要走出"目中无人"的怪圈。批改作文要注意多给学生以及学生的作文以人文的尊重和关怀，才能激发学生作文的兴趣。正如我们很在意学生对我们的劳动是否尊重一样，我想，任何一个学生在他写作文的时候，都会很在意别人特别是老师对自己作文的态度的。在我读初中时，有一位老师对我的一篇作文批语道："满篇废话，离题万里。"记得当时看了这样的批语，我很伤心，很难受，就像打翻了五哧瓶，第一反应就是把这批语撕下，免得同学见了丢人现眼。就这样后来的很长一段时间，对于写作文我已心恢意冷，总认为自己没那写作天赋，每次看到老师捧着一叠作文簿走上讲台，我的心就怦怦直跳，连老师看我那感觉也是一种对我的鄙视，再加上以后的几次作文，这老师给我的批语中也仅指出文中的缺陷，真正使我彻底地认为我没有语文细胞，为此曾有过退学的念头，那真是我学习上最阴暗的日子。但对我来说幸运的是初三换了语文老师，让黄校长担任我们班语文课，记得他给我们布置的第一篇作文是《老师，我想对您说》，我写的这篇作文，黄校长是这样给我批语："我喜欢看你的作文，文中字里行间流露了你真挚的感情，写得真好"。对于这个批语，我不知道现在为什么还记得那么清楚，我只知道，当时我看了这评语后感到亲切，舒服，它叫我自新，追我上进，给我作文的勇气和信心，成了我人生的转折点。后来作文课上，黄校长还给我们提供了一些真实的生活素材，鼓励我们积极向各种刊物投稿，直到我考上师范以后，学习上没那么紧张了，我才有空清理黄校长的那些生活素材，有一篇文章还在《三月三》刊物发表呢。也许是因为受到影响，如今我是个语文教师，批改学生作文时，非常注意"尊重"两个字，在作文教学中也真的取得了很好的效果。
二、批改作文时，注意"爱心批语"
可以说，作文如果能得到老师的肯定，甚至赞赏对学生来说，那将是莫大的成功。批改作文时，注意"爱心批语"，富于启发性、针对性、鼓励性，善于从幼稚粗糙的习作中发现他们的内光点，尤其是总批学生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，比如我批改作文时有的学生我写着这样的批评："你作的西红柿闷鱼，我真想尝一尝"；"你家乡的小溪太美了，我也真想去看一看"；"你真聪明学会了洗衣服……"人们常说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。作为老师，人类灵魂的工程师，批改学生作文时，何必总是吝啬那名温暖的话呢？
教师真诚的赞美学生，会给他们成功的喜悦，会进一步激发学生的学习兴趣和写作热情。但是在实际的教学中，不少语文教师由于种种原因，未能给学生的作文以应有的肯定和赞扬。甚至把批改视为负担，老师对这项工作都缺乏应有的热情，又怎能将作文改好呢？而且当这种无热情的批改成为习惯时，学生们哪里还有写作的热情呢？所以从批改的角度看，要想提高并且保持学生对作文的兴趣，老师首先要端正对学生作文的态度。作文是学生的劳动成果，不论文章水平优劣高低，不论卷面的好差美丑，我们都要尊重学生的劳动，认真的对待每一篇作文（不是指每一篇都要精批细改）尽可能的表扬鼓励。
三、批改作文，要坚持"多就少改"的原则。
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学的目的不仅在于培养学生的书面表达和交流能力，提高学生的语文素养，更有培养完善人格的、较高人文素养的任务。而作文批改更是写作教学的一个重要环节，把握好这一环节，对于现实作文的教学的目的有着重要的作用。但在实际的教学过程中，对学生作文的批改，很多老师却觉得是件头疼和烦锁的事，有的对自己给学生布置的每一篇作文从内容、语言、结构、表达方式、错别字、标点、卷面等方面都作了精批细改，甚至把学生作文改得面目全非，可惜功夫负了有心人，当老师把作文发到学生手里时，不少同学只是看了分等到级，有的甚至连分数都不看。在我身边就经常有老师抱怨："这个同学真气死人，上次的作文我已帮他改正了这个字，可在这篇作文他又把这字写错了。"每听到我们老师这些话，我真觉得我们老师很可悲，难道我们必须这样费精费时地精批细改吗？我认为真的没这个必要，叶圣陶先生的话就值得我们深思："着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎么改让学生自己考虑去解决，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己批改的能力，这是终身受用的。"这段话已给我们教师明确了批改作文的目标的和方法。在批改上应该注意到"多就少改"，保护学生的兴趣，鼓励学生自改作文，过去的作文：先命题学生写，学生作文先生改"，往往事倍功半，现在要着重提倡学生参与批改和讲评工作，我认为具体作法是：学生本人自评自改、学生互评互改或师生共评共改。总之要根据具体要求灵活使用。还要掌握好"多就少改"的原则：1、理解学生原意，尊重学生劳动，并多鼓励少批评。心理学指出，这种动机是极为可贵的。它的可贵之处，是因为它指向作文本身。为了写好作文，获得满足的这种动机，是由作文本身提供的。所以，这种动机又称为内部动机。
当前教育心理学家们越来越重视这种内部动机的作用，越来越强调这种以"了解和理解"激发进一步学习的动机的价值。重视和强调对学生作文的评析，激发学生进一步写好作文的动机，让学生不断对作文活动本身产生兴趣，让作文本身的兴趣成为学生写好作文的"最好的老师"。2、教给学生批改方法，培养学生自批自改能力。中心是文章的灵魂。批改文章，首先要看文章的中心是否正确，在这个基础上，再看中心是否集中、深刻。叶圣陶老先生说：看学生的作文，首先要看文章的立意怎么样，如果有不当之处，必须给学生指明，并且通过教育工作给他切实的帮助。有的学生作文的观点是片面的，当他们看到社会上存在的不正之风和阴暗面时，就忽视了社会风气的主流。为此，讲评作文时，让学生要用正确的、全面的观点来看问题。
有的学生作文观点是对的，但是空话多，大话多，缺乏真情实感，因而也就缺乏打动人心的力量。为此，要引导学生平时做生活的有心人，学会细致地观察生活，真切感受生活。3、在训练上严格要求，在批改上低标准，以满足学生的成功感。古人说：文品即人品。朱自清先生说过，"作文说是做人的训练也无不可"。好的作文不仅可以看出学生在审题立意、布局谋篇、语言表达等方面的能力，而且可以看出这个学生的人品。老师讲评作文，常关系到学生的思想觉悟和认识水平。"评文"同"评人"一样，指导学生怎样"作文"和教育他们怎样"做人"是密切联系在一起的。教师在作文教学中有的放矢的思想教育，比脱离学生实际情况空洞地讲大道理，更容易收到实效；反过来，学生的思想觉悟、认识水平提高了，对写好文章也大有好处。
四、树立学生正确的作文批改观念。
俗话说："佳作自改中来"。作文能力的训练通常包括两方面：一是写作；二是修改。文成于思，成于改。修改应该是学生自己的事情，可以这样说不会修改的人，他自己写作就受到极大的制约，所以学会修改很重要，学生要在长期训练过程中逐渐形成这种能力的。这些要求应该是学生在作文课上必须了解的，老师应该让学生明白：作文批改是学生自己的事，不要光依靠老师，要逐步学会摆脱老师，学会修改自己的文章，这样做是为达到"终身受用之目的"。当然老师也有对学生某篇作文精批细改，但这只能给学生自改的示范性。同时在学生批改的起步阶段，批改项目要简单，要求要降低。学生首先要坦然的面对自己的文章，各自朗读自己的初稿，学会边读边思考其中最基本的项目。如错别字、标点等，然后鼓励同桌互相批改，如语句是否通顺，内容是否具体等项目。学生批改后，教师仍要批改查看。查看过程是件很容易的过程，只要学生能达到要求，得予承认、肯定（总批语来体现，给一定分数或等级。）并逐步提高要求。对于学生写得比较好的文章，可以让学生进一步推敲，或老师面对面引导、批改、提炼使其更精华，然后推荐向各种报刊杂志投稿，这样对整个班作文起到推动的作用。同时，学生通过作文讲评，对于作文，他不断获得新的知识，不断获得成功的经验。当然，有时也会遇到失败的教训。而这种新的认识、新的经验和教训则又会使他期望在下一次的作文中获得进一步的满足。显然，这种期望，这种满足感就成了他们写好作文的一种重要的、稳定的推动力。
作文批改只有坚持以学生发展为本的原则，由重视人文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素质的切实提高。作文批改的历史表明，与其由教师批改，不如指导学生自改或互改为好，我们语文老师要善于探究作文理念的精髓部分，同时联系我们自身的实际，通过作文批改使学生能终身受益，我们将迎接一朵朵绚丽多彩的花在作文教学的春天里开放。本文仅从笔者在作文教学中的几方面来谈谈自己的一些收获，与同行们共同切磋。托起明天太阳的创新精神，我们语文教师责无旁贷！
就小学生写作而言，教师批改作文是小学作文教学中的一个重要环节。笔者认为对学生作文的批改我们不能再满足于现状，因循下去了，必须不断探索，不断改革，不断创新，走出自己的路来。那么怎样才能走出一条作文批改的高效之路呢？通过对新课标的学习，结合自己的教学实践，从作文批改的角度出发，本人谈谈一些粗浅的看法。
一、批改作文，注意尊重学生，激发兴趣。
教师要更新教育观念，端正对学生作文的态度，要走出"目中无人"的怪圈。批改作文要注意多给学生以及学生的作文以人文的尊重和关怀，才能激发学生作文的兴趣。正如我们很在意学生对我们的劳动是否尊重一样，我想，任何一个学生在他写作文的时候，都会很在意别人特别是老师对自己作文的态度的。在我读初中时，有一位老师对我的一篇作文批语道："满篇废话，离题万里。"记得当时看了这样的批语，我很伤心，很难受，就像打翻了五哧瓶，第一反应就是把这批语撕下，免得同学见了丢人现眼。就这样后来的很长一段时间，对于写作文我已心恢意冷，总认为自己没那写作天赋，每次看到老师捧着一叠作文簿走上讲台，我的心就怦怦直跳，连老师看我那感觉也是一种对我的鄙视，再加上以后的几次作文，这老师给我的批语中也仅指出文中的缺陷，真正使我彻底地认为我没有语文细胞，为此曾有过退学的念头，那真是我学习上最阴暗的日子。但对我来说幸运的是初三换了语文老师，让黄校长担任我们班语文课，记得他给我们布置的第一篇作文是《老师，我想对您说》，我写的这篇作文，黄校长是这样给我批语："我喜欢看你的作文，文中字里行间流露了你真挚的感情，写得真好"。对于这个批语，我不知道现在为什么还记得那么清楚，我只知道，当时我看了这评语后感到亲切，舒服，它叫我自新，追我上进，给我作文的勇气和信心，成了我人生的转折点。后来作文课上，黄校长还给我们提供了一些真实的生活素材，鼓励我们积极向各种刊物投稿，直到我考上师范以后，学习上没那么紧张了，我才有空清理黄校长的那些生活素材，有一篇文章还在《三月三》刊物发表呢。也许是因为受到影响，如今我是个语文教师，批改学生作文时，非常注意"尊重"两个字，在作文教学中也真的取得了很好的效果。
二、批改作文时，注意"爱心批语"
可以说，作文如果能得到老师的肯定，甚至赞赏对学生来说，那将是莫大的成功。批改作文时，注意"爱心批语"，富于启发性、针对性、鼓励性，善于从幼稚粗糙的习作中发现他们的内光点，尤其是总批学生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，比如我批改作文时有的学生我写着这样的批评："你作的西红柿闷鱼，我真想尝一尝"；"你家乡的小溪太美了，我也真想去看一看"；"你真聪明学会了洗衣服……"人们常说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。作为老师，人类灵魂的工程师，批改学生作文时，何必总是吝啬那名温暖的话呢？
教师真诚的赞美学生，会给他们成功的喜悦，会进一步激发学生的学习兴趣和写作热情。但是在实际的教学中，不少语文教师由于种种原因，未能给学生的作文以应有的肯定和赞扬。甚至把批改视为负担，老师对这项工作都缺乏应有的热情，又怎能将作文改好呢？而且当这种无热情的批改成为习惯时，学生们哪里还有写作的热情呢？所以从批改的角度看，要想提高并且保持学生对作文的兴趣，老师首先要端正对学生作文的态度。作文是学生的劳动成果，不论文章水平优劣高低，不论卷面的好差美丑，我们都要尊重学生的劳动，认真的对待每一篇作文（不是指每一篇都要精批细改）尽可能的表扬鼓励。
三、批改作文，要坚持"多就少改"的原则。
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学的目的不仅在于培养学生的书面表达和交流能力，提高学生的语文素养，更有培养完善人格的、较高人文素养的任务。而作文批改更是写作教学的一个重要环节，把握好这一环节，对于现实作文的教学的目的有着重要的作用。但在实际的教学过程中，对学生作文的批改，很多老师却觉得是件头疼和烦锁的事，有的对自己给学生布置的每一篇作文从内容、语言、结构、表达方式、错别字、标点、卷面等方面都作了精批细改，甚至把学生作文改得面目全非，可惜功夫负了有心人，当老师把作文发到学生手里时，不少同学只是看了分等到级，有的甚至连分数都不看。在我身边就经常有老师抱怨："这个同学真气死人，上次的作文我已帮他改正了这个字，可在这篇作文他又把这字写错了。"每听到我们老师这些话，我真觉得我们老师很可悲，难道我们必须这样费精费时地精批细改吗？我认为真的没这个必要，叶圣陶先生的话就值得我们深思："着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎么改让学生自己考虑去解决，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己批改的能力，这是终身受用的。"这段话已给我们教师明确了批改作文的目标的和方法。在批改上应该注意到"多就少改"，保护学生的兴趣，鼓励学生自改作文，过去的作文：先命题学生写，学生作文先生改"，往往事倍功半，现在要着重提倡学生参与批改和讲评工作，我认为具体作法是：学生本人自评自改、学生互评互改或师生共评共改。总之要根据具体要求灵活使用。还要掌握好"多就少改"的原则：1、理解学生原意，尊重学生劳动，并多鼓励少批评。心理学指出，这种动机是极为可贵的。它的可贵之处，是因为它指向作文本身。为了写好作文，获得满足的这种动机，是由作文本身提供的。所以，这种动机又称为内部动机。
当前教育心理学家们越来越重视这种内部动机的作用，越来越强调这种以"了解和理解"激发进一步学习的动机的价值。重视和强调对学生作文的评析，激发学生进一步写好作文的动机，让学生不断对作文活动本身产生兴趣，让作文本身的兴趣成为学生写好作文的"最好的老师"。2、教给学生批改方法，培养学生自批自改能力。中心是文章的灵魂。批改文章，首先要看文章的中心是否正确，在这个基础上，再看中心是否集中、深刻。叶圣陶老先生说：看学生的作文，首先要看文章的立意怎么样，如果有不当之处，必须给学生指明，并且通过教育工作给他切实的帮助。有的学生作文的观点是片面的，当他们看到社会上存在的不正之风和阴暗面时，就忽视了社会风气的主流。为此，讲评作文时，让学生要用正确的、全面的观点来看问题。
有的学生作文观点是对的，但是空话多，大话多，缺乏真情实感，因而也就缺乏打动人心的力量。为此，要引导学生平时做生活的有心人，学会细致地观察生活，真切感受生活。3、在训练上严格要求，在批改上低标准，以满足学生的成功感。古人说：文品即人品。朱自清先生说过，"作文说是做人的训练也无不可"。好的作文不仅可以看出学生在审题立意、布局谋篇、语言表达等方面的能力，而且可以看出这个学生的人品。老师讲评作文，常关系到学生的思想觉悟和认识水平。"评文"同"评人"一样，指导学生怎样"作文"和教育他们怎样"做人"是密切联系在一起的。教师在作文教学中有的放矢的思想教育，比脱离学生实际情况空洞地讲大道理，更容易收到实效；反过来，学生的思想觉悟、认识水平提高了，对写好文章也大有好处。
四、树立学生正确的作文批改观念。
俗话说："佳作自改中来"。作文能力的训练通常包括两方面：一是写作；二是修改。文成于思，成于改。修改应该是学生自己的事情，可以这样说不会修改的人，他自己写作就受到极大的制约，所以学会修改很重要，学生要在长期训练过程中逐渐形成这种能力的。这些要求应该是学生在作文课上必须了解的，老师应该让学生明白：作文批改是学生自己的事，不要光依靠老师，要逐步学会摆脱老师，学会修改自己的文章，这样做是为达到"终身受用之目的"。当然老师也有对学生某篇作文精批细改，但这只能给学生自改的示范性。同时在学生批改的起步阶段，批改项目要简单，要求要降低。学生首先要坦然的面对自己的文章，各自朗读自己的初稿，学会边读边思考其中最基本的项目。如错别字、标点等，然后鼓励同桌互相批改，如语句是否通顺，内容是否具体等项目。学生批改后，教师仍要批改查看。查看过程是件很容易的过程，只要学生能达到要求，得予承认、肯定（总批语来体现，给一定分数或等级。）并逐步提高要求。对于学生写得比较好的文章，可以让学生进一步推敲，或老师面对面引导、批改、提炼使其更精华，然后推荐向各种报刊杂志投稿，这样对整个班作文起到推动的作用。同时，学生通过作文讲评，对于作文，他不断获得新的知识，不断获得成功的经验。当然，有时也会遇到失败的教训。而这种新的认识、新的经验和教训则又会使他期望在下一次的作文中获得进一步的满足。显然，这种期望，这种满足感就成了他们写好作文的一种重要的、稳定的推动力。
作文批改只有坚持以学生发展为本的原则，由重视人文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素质的切实提高。作文批改的历史表明，与其由教师批改，不如指导学生自改或互改为好，我们语文老师要善于探究作文理念的精髓部分，同时联系我们自身的实际，通过作文批改使学生能终身受益，我们将迎接一朵朵绚丽多彩的花在作文教学的春天里开放。本文仅从笔者在作文教学中的几方面来谈谈自己的一些收获，与同行们共同切磋。托起明天太阳的创新精神，我们语文教师责无旁贷！