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【摘要】英语口语教学的目的是要让学生能够流利地用英语交流。随着就业市场对英语的需求不断增加，培养中职校学生的英语口语能力，成为一项迫在眉睫的重要任务。本文利用口语交际能力的已有研究成果，结合中职英语教学的具体目标，分析了中职英语教学的现状，并根据中职校的实际情况，进行了一些教学探索，以期从整体上提高学生的口语能力。
【关键词】英语口语 中职
语言作为交流思想、传递信息、沟通文化与感情的桥梁，最终目的在于交际性，而口语在交际中占据至关重要的地位。多年来教师在教学中偏重读写能力的训练而忽略了口头表达能力的培养。中职学校的学生毕业面临的问题就是就业，口语在学生求职过程中有着举足轻重的作用。所以，培养学生英语口语能力，已成为中职校学生英语学习亟待解决的问题。
一、中职英语教学现状分析
我校是汽车学校，生源中有一半是外地学生，其中百分之九十是男生，本地学生中也大多是英语数学成绩不好的。由于在基础教育英语课堂中，教师讲解多于学生操练，教学侧重于语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力都不高。提高他们的英语口语面临的困难更大，我校英语课只开一年甚至仅一个学期，学生从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能使用的词汇则更少。学生上课听不懂，本来就没有兴趣，越听不懂越不想学，造成恶性循环，严重影响中职学生的英语口语水平。
二、影响中职学生英语口语能力的因素
1.“哑巴英语”现象普遍。很多中职学生对开口说英语有心理障碍，开口发音不准或犯语法错误经常会引来同学们的哄笑。而造成“哑巴英语”的原因就是学生平时开口少，缺乏自信，口语水平难以提高。
2.对英语有厌学情绪。中职学生普遍存在的问题是学习上没有养成好的习惯，因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，逐渐产生厌学心理。
3.缺少交际的环境。中职校学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们平时主要学的都是专业课，英语课相对来说属于“副课”，课堂中用真实情境的练习的机会也不足。
三、提高中职英语口语的教学新探索
1.控制性练习。激情朗读。朗读的作用在于锻炼发音和口齿流畅，为口头表达打基础；同时也有利于强化记忆音、形、意之间的联系。朗读是书面语言转化为有声语言的再创造活动。可采用全班、分组和个人等形式。“书读百遍，其义自见”，朗读这种方法是中职校英语课堂教学中是最简单有效的。
2.半控制性学习。（1）看图说话。可使用一幅或一组图画进行。说话一般围绕特定语言形式，但有较多的发挥余地。（2）就课文回答问题。基本上式以内容为中心的活动，为课文教学所常用。提问可分为三类：事实性问题、概括性问题和评论性问题。不仅应让学生回答问题，也应由学生提出问题。（3）复述课文。这也是课文教学常用的以内容为中心的练习之一，是读与说相结合的活动，可用来训练独白。可由引导式复述逐步进入自由复述。引导的方式有：提纲、关键词、图表及图画等。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。
3.非控制性练习。（1）沟通信息。又称“Information-Gap”，主要以双人形式进行，甲方和乙方各持有对方不知道的信息，通过交谈达到互通信息的目的。活动材料可以是两份不完整的清单或表格。也可以是两份不完全相同的画。活动要求是填满清单或表格，或者是找出两幅画的不同之处。（2）戏剧扮演。双人或小组活动。参加者分配角色，设置情境，让他们身临其境，以戏剧角色身份说话。为使活动顺利进行，应向各角色提供必要的背景。（3）小组合作，分层训练。按学生的程度分为甲组（优等生）：基础扎实、语言表达能力较强；乙组：基础中等，不太稳定，学习认真但有时方法欠佳；丙组（学困生）：学习习惯有待改善，语言表达能力较差。以此来进行组合编组，使学生间开展学习研究，互相合作与监督，形成伙伴合作，对三组学生口语训练任务不一，“满足优生，促进中游生，带动差生”。在口语训练时，三组学生都配备不同的训练量。对甲组或乙组，匹配大训练量，培养其耐性及反应速度； 对于丙组，给适量的、难度低的训练任务，但务求掌握基础知识，准确率高，让其有成就感。在呈现新的内容时，通过甲组→全班-乙组或丙组的方式教授新的语言知识。在复习巩固阶段，甲组，运用语言知识；乙组，强调掌握教学重点、难点；丙组，着重检查基础知识。这样可以提高训练的量度和密度，节省时间，逐步缩小两极分化。（4）创设英语环境。行之有效的方法是看电影学英语。通过电影能够学习常用的口语句型，而且可以通过语境理解英语的实际使用。在播放英文电影的过程中，要注意两点：1）字幕的选择。播放时第一遍是英文字幕，千万不要使用中英文字幕，因为学生往往只会去看中文字幕，影响口语的训练。熟练后可以尝试无字幕的播放。2）适当的英文电影的选择。对于程度较差的同学，选择电影的时候以话语缓慢、内容简单为原则。这样有助于他们通过影片的画面情节猜出语言的含义，避免学习中因听不懂、看不懂而导致的看不下去的现象。
总之，中职学生的英语口语交际能力的提高不是一日之功，让学生从敢于开口说话，逐渐发展到说得“顺畅”、说得“地道”。这要求我们英语教师探索自己的课堂教学，不断学习国内外的先进理念，在教学过程中摸索出适合中职校学生的一套教学方式，从而达到提高英语口语水平的目的。
参考文献：
[1]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海外语教育出版社，1995.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】英语口语 中职
语言作为交流思想、传递信息、沟通文化与感情的桥梁，最终目的在于交际性，而口语在交际中占据至关重要的地位。多年来教师在教学中偏重读写能力的训练而忽略了口头表达能力的培养。中职学校的学生毕业面临的问题就是就业，口语在学生求职过程中有着举足轻重的作用。所以，培养学生英语口语能力，已成为中职校学生英语学习亟待解决的问题。
一、中职英语教学现状分析
我校是汽车学校，生源中有一半是外地学生，其中百分之九十是男生，本地学生中也大多是英语数学成绩不好的。由于在基础教育英语课堂中，教师讲解多于学生操练，教学侧重于语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力都不高。提高他们的英语口语面临的困难更大，我校英语课只开一年甚至仅一个学期，学生从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能使用的词汇则更少。学生上课听不懂，本来就没有兴趣，越听不懂越不想学，造成恶性循环，严重影响中职学生的英语口语水平。
二、影响中职学生英语口语能力的因素
1.“哑巴英语”现象普遍。很多中职学生对开口说英语有心理障碍，开口发音不准或犯语法错误经常会引来同学们的哄笑。而造成“哑巴英语”的原因就是学生平时开口少，缺乏自信，口语水平难以提高。
2.对英语有厌学情绪。中职学生普遍存在的问题是学习上没有养成好的习惯，因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，逐渐产生厌学心理。
3.缺少交际的环境。中职校学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们平时主要学的都是专业课，英语课相对来说属于“副课”，课堂中用真实情境的练习的机会也不足。
三、提高中职英语口语的教学新探索
1.控制性练习。激情朗读。朗读的作用在于锻炼发音和口齿流畅，为口头表达打基础；同时也有利于强化记忆音、形、意之间的联系。朗读是书面语言转化为有声语言的再创造活动。可采用全班、分组和个人等形式。“书读百遍，其义自见”，朗读这种方法是中职校英语课堂教学中是最简单有效的。
2.半控制性学习。（1）看图说话。可使用一幅或一组图画进行。说话一般围绕特定语言形式，但有较多的发挥余地。（2）就课文回答问题。基本上式以内容为中心的活动，为课文教学所常用。提问可分为三类：事实性问题、概括性问题和评论性问题。不仅应让学生回答问题，也应由学生提出问题。（3）复述课文。这也是课文教学常用的以内容为中心的练习之一，是读与说相结合的活动，可用来训练独白。可由引导式复述逐步进入自由复述。引导的方式有：提纲、关键词、图表及图画等。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。
3.非控制性练习。（1）沟通信息。又称“Information-Gap”，主要以双人形式进行，甲方和乙方各持有对方不知道的信息，通过交谈达到互通信息的目的。活动材料可以是两份不完整的清单或表格。也可以是两份不完全相同的画。活动要求是填满清单或表格，或者是找出两幅画的不同之处。（2）戏剧扮演。双人或小组活动。参加者分配角色，设置情境，让他们身临其境，以戏剧角色身份说话。为使活动顺利进行，应向各角色提供必要的背景。（3）小组合作，分层训练。按学生的程度分为甲组（优等生）：基础扎实、语言表达能力较强；乙组：基础中等，不太稳定，学习认真但有时方法欠佳；丙组（学困生）：学习习惯有待改善，语言表达能力较差。以此来进行组合编组，使学生间开展学习研究，互相合作与监督，形成伙伴合作，对三组学生口语训练任务不一，“满足优生，促进中游生，带动差生”。在口语训练时，三组学生都配备不同的训练量。对甲组或乙组，匹配大训练量，培养其耐性及反应速度； 对于丙组，给适量的、难度低的训练任务，但务求掌握基础知识，准确率高，让其有成就感。在呈现新的内容时，通过甲组→全班-乙组或丙组的方式教授新的语言知识。在复习巩固阶段，甲组，运用语言知识；乙组，强调掌握教学重点、难点；丙组，着重检查基础知识。这样可以提高训练的量度和密度，节省时间，逐步缩小两极分化。（4）创设英语环境。行之有效的方法是看电影学英语。通过电影能够学习常用的口语句型，而且可以通过语境理解英语的实际使用。在播放英文电影的过程中，要注意两点：1）字幕的选择。播放时第一遍是英文字幕，千万不要使用中英文字幕，因为学生往往只会去看中文字幕，影响口语的训练。熟练后可以尝试无字幕的播放。2）适当的英文电影的选择。对于程度较差的同学，选择电影的时候以话语缓慢、内容简单为原则。这样有助于他们通过影片的画面情节猜出语言的含义，避免学习中因听不懂、看不懂而导致的看不下去的现象。
总之，中职学生的英语口语交际能力的提高不是一日之功，让学生从敢于开口说话，逐渐发展到说得“顺畅”、说得“地道”。这要求我们英语教师探索自己的课堂教学，不断学习国内外的先进理念，在教学过程中摸索出适合中职校学生的一套教学方式，从而达到提高英语口语水平的目的。
参考文献：
[1]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海外语教育出版社，1995.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.