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【摘要】本文通过使用“蓝墨云班课”对高三计算机专业参加理论考的学生进行课堂翻转教学的实践，从教学资源的组织、教师教学的形式、学生的学习参与方式等与传统的教学方式比较，探讨移动环境下的互动教学新模式。
【关键词】云班课 翻转 移动环境 互动教学
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0255-02
近年来，我国快速步入移动互聯网时代，标志性的包括移动端爆炸性增长、移动应用APP大量涌现。移动互联网正改变着我们的工作和生活，“移动学习”也越来越渗透到我们生活的方方面面。“互联网+教学”的时代使传统的行业充满了想象的空间，我们的教学也是如此。在计算机课程中尝试“蓝墨云班课教学，以计算机专业的理论高考课程为教学载体，下载“蓝墨云班课”APP，创建了属于自己的《计算机理论高考复习》云班课。
一、云班课的概念
云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。
云班课为教师和学生提供基于移动交互式数字教材的教学互动支持，教师在数字教材中标注阅读要求和学习重点，学生在数字教材学习时可以查看教师的批注，也可以在同学间分享笔记。教师可以查看学生的学习进度和学习记录，学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告。
二、云班课的实践应用
1.加入我的班课
在云班课的界面里，教师可以像创建QQ群一样来创建一个或多个学科班课，每个班课都有一个邀请码，教师在课堂上或者通过QQ、微信等方式将邀请码公布，学生使用邀请码加入班课，这样教师就可以通过云班课来管理班里的每一个学生了。我的班课邀请码是“457320”，通过班级群的方式，让学生全都加入我的班课。学生的手机上安装了云班课App之后，我将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源都可以即时传递到学生的手机上，让学生的手机变成了强有力的学习工具。同时，也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。
2.管理我的班课
在“蓝墨云班课”中，在任何移动设备或PC上轻松管理自己的班课，在云班课中可以管理学生的签到、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动；任何普通教室的课堂现场或课外，都可以随即开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，即刻反馈，即刻点评；发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备从此变成学习工具。由于初步涉足云班课，很多的功能都没有充分的使用。在我的班课中我主要是用了学生的签到、分享资源、测试等功能。
3.云班课与翻转课堂
以高三计算机专业参加理论考的23个学生为主体，利用云班课串联课堂内外实现课堂翻转为例。在计算机理论高考中，计算机硬件维护的知识学生很难掌握，所以以计算机硬件内容为例，简单讲述云班课实践应用。
在课前，在云班课中先上传40题相关的客观选择题。要求学生在课前完成，可以参考书本或网络搜索等，完成的学生可以得到5个经验值。学生在接受到任务时，为了得到5个经验值，主动积极地完成了任务。学生完成任务后，可以实时知道对错。教师在手机端也可以实时知道学生完成情况。
在课堂中，针对云班课中存在的主要问题，教师进行集中解惑答疑。与学生进行面对面的即时交流。重点讲解学生在课前所完成的测试中集中体现出来的问题，比如关于主板插槽、接口等问题等。
在课后，鉴于高考的题型都是客观题，利用云班课再上传20题客观题，题型包括单选、多选。围绕课堂解决的知识点，进行巩固，设置好测试的时间，学生可测试的次数只有一次，并设置相应的经验值。同时也上传下一个知识点的40题课前预测。
通过手机等移动端发布通过云班课，把课前、课中、课后的学习时间串联起来，学生的学习不再是片断式的。通过云班课，把所有的高考知识点前后串联起来，学生的知识结构不再是支离破碎的。
三、云班课的意义
1.完成个人知识管理
个人知识管理需要软件工具对个人知识进行统筹的管理，而云班课的出现恰好给一线的教师提供了有利的条件。通过云班课，教师可以针对某一课程上传整理自己的相关教学资源、素材，以及对该课程的自我解读，通过云技术可以永久的保存。以课程分类，对个人的知识进行有效的管理。通过资源库、网页链接可以获取更多的与课程相关的资料，丰富个人的知识管理
2.实现课堂的翻转
翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前或课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
以“云班课”为媒介，串联了教学的始终，实现了课堂的翻转。让学生的学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。学生不单单在课堂上与教师可以交流，学生在课后通过云班课与教师也可以实现即时的交流与反馈，可以与教师一起进行头脑风暴。同时教师还可以对学生的学习效果进行在线的一对一评价和点评，延长了学生的学习时间，实现了教学的延续。
目前我还在继续使用着我的云班课，继续走在我的翻转之旅中。我也在思索着如何开展我的另一个云班课《计算机应用基础》，争取更多的应用云班课中的功能，准备充分的教学资源，让学生的学习方式更加的丰富化、多元化。让教师的教学资源储备更加的系统化、完整化，更好的完成个人知识管理。
参考文献：
[1] 胡桂香，钱新杰.基于移动平台进行的教学信息化探索[J].科技资讯，2014.
[2] 单继周，马红，刘树林.移动信息化教学的思考与实践[J].才智，2016.
[3] 叶芳.一种基于移动互联手机 APP 信息化教学的翻转课堂教学模式的探究[J].技术与市场，2015.
[4] 李园园，李勇.高职移动应用开发课程信息化教学设计研究[J].职教通讯，2014.
【关键词】云班课 翻转 移动环境 互动教学
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0255-02
近年来，我国快速步入移动互聯网时代，标志性的包括移动端爆炸性增长、移动应用APP大量涌现。移动互联网正改变着我们的工作和生活，“移动学习”也越来越渗透到我们生活的方方面面。“互联网+教学”的时代使传统的行业充满了想象的空间，我们的教学也是如此。在计算机课程中尝试“蓝墨云班课教学，以计算机专业的理论高考课程为教学载体，下载“蓝墨云班课”APP，创建了属于自己的《计算机理论高考复习》云班课。
一、云班课的概念
云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。
云班课为教师和学生提供基于移动交互式数字教材的教学互动支持，教师在数字教材中标注阅读要求和学习重点，学生在数字教材学习时可以查看教师的批注，也可以在同学间分享笔记。教师可以查看学生的学习进度和学习记录，学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告。
二、云班课的实践应用
1.加入我的班课
在云班课的界面里，教师可以像创建QQ群一样来创建一个或多个学科班课，每个班课都有一个邀请码，教师在课堂上或者通过QQ、微信等方式将邀请码公布，学生使用邀请码加入班课，这样教师就可以通过云班课来管理班里的每一个学生了。我的班课邀请码是“457320”，通过班级群的方式，让学生全都加入我的班课。学生的手机上安装了云班课App之后，我将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源都可以即时传递到学生的手机上，让学生的手机变成了强有力的学习工具。同时，也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。
2.管理我的班课
在“蓝墨云班课”中，在任何移动设备或PC上轻松管理自己的班课，在云班课中可以管理学生的签到、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动；任何普通教室的课堂现场或课外，都可以随即开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，即刻反馈，即刻点评；发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备从此变成学习工具。由于初步涉足云班课，很多的功能都没有充分的使用。在我的班课中我主要是用了学生的签到、分享资源、测试等功能。
3.云班课与翻转课堂
以高三计算机专业参加理论考的23个学生为主体，利用云班课串联课堂内外实现课堂翻转为例。在计算机理论高考中，计算机硬件维护的知识学生很难掌握，所以以计算机硬件内容为例，简单讲述云班课实践应用。
在课前，在云班课中先上传40题相关的客观选择题。要求学生在课前完成，可以参考书本或网络搜索等，完成的学生可以得到5个经验值。学生在接受到任务时，为了得到5个经验值，主动积极地完成了任务。学生完成任务后，可以实时知道对错。教师在手机端也可以实时知道学生完成情况。
在课堂中，针对云班课中存在的主要问题，教师进行集中解惑答疑。与学生进行面对面的即时交流。重点讲解学生在课前所完成的测试中集中体现出来的问题，比如关于主板插槽、接口等问题等。
在课后，鉴于高考的题型都是客观题，利用云班课再上传20题客观题，题型包括单选、多选。围绕课堂解决的知识点，进行巩固，设置好测试的时间，学生可测试的次数只有一次，并设置相应的经验值。同时也上传下一个知识点的40题课前预测。
通过手机等移动端发布通过云班课，把课前、课中、课后的学习时间串联起来，学生的学习不再是片断式的。通过云班课，把所有的高考知识点前后串联起来，学生的知识结构不再是支离破碎的。
三、云班课的意义
1.完成个人知识管理
个人知识管理需要软件工具对个人知识进行统筹的管理，而云班课的出现恰好给一线的教师提供了有利的条件。通过云班课，教师可以针对某一课程上传整理自己的相关教学资源、素材，以及对该课程的自我解读，通过云技术可以永久的保存。以课程分类，对个人的知识进行有效的管理。通过资源库、网页链接可以获取更多的与课程相关的资料，丰富个人的知识管理
2.实现课堂的翻转
翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前或课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
以“云班课”为媒介，串联了教学的始终，实现了课堂的翻转。让学生的学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。学生不单单在课堂上与教师可以交流，学生在课后通过云班课与教师也可以实现即时的交流与反馈，可以与教师一起进行头脑风暴。同时教师还可以对学生的学习效果进行在线的一对一评价和点评，延长了学生的学习时间，实现了教学的延续。
目前我还在继续使用着我的云班课，继续走在我的翻转之旅中。我也在思索着如何开展我的另一个云班课《计算机应用基础》，争取更多的应用云班课中的功能，准备充分的教学资源，让学生的学习方式更加的丰富化、多元化。让教师的教学资源储备更加的系统化、完整化，更好的完成个人知识管理。
参考文献：
[1] 胡桂香，钱新杰.基于移动平台进行的教学信息化探索[J].科技资讯，2014.
[2] 单继周，马红，刘树林.移动信息化教学的思考与实践[J].才智，2016.
[3] 叶芳.一种基于移动互联手机 APP 信息化教学的翻转课堂教学模式的探究[J].技术与市场，2015.
[4] 李园园，李勇.高职移动应用开发课程信息化教学设计研究[J].职教通讯，2014.