语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥语文课的教育功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
　　发挥语文教育功能，塑造健康人格，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。
　　如上《背影》时，可以首先动情地講一位父亲故事，学生听得入神感动，然后也会纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长，全班同学就会沉浸在浓重的情感氛围中。教师看时机成熟，水到渠成地进入了课教学。怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，此时无声胜有声。不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。
　　“爱美之心，人皆有之”。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《魂》中小姑娘牺牲自己利益制止了一场野蛮的冲突，让人看到中华民族的希望。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。
　　另外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造自身。学了《窗》后，学生无不认为不临窗病友冷漠、自私、忘恩负义、见死不救的性格可鄙。于是在续文中让他转化，醒悟过来后继续给其他病友带来欢乐；还有的同学颇有心计地让他饱受精神折磨，从中体现了豁达、与人为善助人为乐的审美取向。