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摘 要 閱读，在陶冶人的情操方面作用不言而喻。而在语文教学中，如果能善于运用拓展阅读，将对学生语言运用能力的提高、综合素质的提升产生有益的影响。但是，如何能正确开展拓展阅读，使其更有效、更有针对性，也是我们不得不思考的问题。针对这种现象，本文对小学语文阅读教学中存在的不足之处进行研究，并提出了一些行之有效的教学策略，希望能够提高学生的阅读水平。
关键词 语文阅读；存在问题；阅读策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0175-01
在小学语文阅读教学中，为了加强学生的阅读能力，需要教师对教学方法进行革新，利用多种教学模式相结合的方式提高学生的阅读兴趣，并多与学生进行沟通交流，时刻了解学生的学习状态。另外，还可以多推荐一些合适的课外阅读书籍，开拓学生的视野，从而提高学生的阅读能力。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
小学语文阅读教学从根本上来说并不复杂，但是由于各种各样的原因，目前本阶段的教学工作还有待提升，其中存在的问题更是明显，主要可以从以下两个方面来理解：
（一）教师方面。首先，大多语文教师在讲授阅读课程的时候，一味地按照自己的思维方式进行讲授，不考虑学生的接受情况，整个教学过程都是以语文教师为主导进行的，学生主要就是记录和附和，很难表达自己的看法和意见。教师的教学目标也只是让学生掌握文章的表达手法和中心思想，而没有考虑到学生自主学习和自我思想的重要性。其次，一部分教师在进行阅读教学的时候，不考虑学生阅读的取向和兴趣，也不注意培养学生的学习习惯。这其实是一种应试教育留下来的负面产物，很多教师在今天仍然认为提升学生的分数最重要，把那些试卷中可能考察的理论性知识给学生们抄写下去，让学生们进行死记硬背，这样看起来似乎每个学生都能取得不错的成绩，但是实际上来看学生的阅读能力并没有得到提高。考试的时候写在试卷上的也并非学生自己的思考，而是教师早就总结出来的固定的答题模式，这样的阅读教学只能说是味同鸡肋。
（二）学生方面。首先，很多学生没能意识到学习阅读的意义。在实践教学中我们发现，小学学生可以说是学校中最活泼的一部分孩子，他们对于未知的事物往往有着不同寻常的探索欲望，他们渴望游戏和玩耍，想要让他们静下心来去学习阅读可以说是极其困难。在这种情况下，教师能做的只是让学生根据自己的兴趣做一些课外阅读，但是这种课外阅读无法进行监督，学生自己又没意识到阅读的重要性并无法控制自己，整个阅读教学的质量并不高。其次，很多学生的注意力无法保持一定的时间。在刚刚接触一个新的阅读资料的时候很多学生都是兴趣盎然的，很激动的去进行阅读，但是一旦结束了初次朗读，很多学生的注意力就开始分散无法再集中精神进行阅读。
二、小学语文阅读教学中提升学生阅读能力的有效策略
（一）激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。在阅读前教师要精心设计，以激起学生对阅读材料浓厚的兴趣，进而使学生的参与度更高，思维更活跃，这样才能让学生感受到阅读的乐趣，在阅读中获取更多的知识与技能，获得情感的提升与美的熏陶。如音乐渲染。音乐是一门艺术，以特殊的形式来传递语言所不能表达的情感与意境，更加富有感染力，这样更能吸引学生，打动学生，进而激起学生对文字材料的阅读兴趣，实现学生的快乐阅读。
（二）确立学生主体地位。学生是学习的主人，是阅读的主体。阅读教学要取得成功就要实现以教师讲解为中心到以学生思考为中心的转变，要确立学生的阅读主体地位，以学生为主体，以读为主线来展开阅读。为此教师要在讲解、分析与阅读、思考之间找到最佳的结合点，要以学生为出发点来设计阅读活动，为学生的自主阅读与独立思考预留更多的时间。让学生通过阅读来提取基本信息，展开独立的思考与充分的想象，以带领学生走进文本，走进作者，与作者进行直接对话，实现对文本的个性化解读。为此教师要转变师生角色，确立学生阅读主体地位，将教师角色定位于教学活动的设计者，与学生平等的参与者、指导者与合作者，要善于运用提问等手段，来激发学生的阅读兴趣，以问题来给予学生必要的启发与诱导，延伸学生的认知空间，将学生的思维引向一定的深度，使学生在教师的主导下发挥主体性开展探究性阅读与创造性阅读。
（三）引领课堂动态生成。程序化的阅读教学只能将学生的阅读限定在文字层面，在学生眼中每一篇文章无非就是知识点的堆砌，这样的阅读脱离了学生，不利于学生阅读水平与综合能力的提高。每一篇文章都是作者对生活与情感的真实写照，包含着作者真挚而深厚的情感。为此在教学中教师不能只是对文章进行条缕分析，而是要根据学生的实际学情来对教学进行个性化设计，以使得教学更加贴近学生，使不同的文章有不同的侧重点，这样才能让静止的文字活起来，让学生的思维动起来。
（四）阅读写作结合。阅读与写作是语文教学的一体两面，二者是相互统一、相互促进的关系。可以说阅读是写作的根本，而写作则是阅读的延伸与扩展。二者之间的内在联系决定了阅读与写作教学不能独立开展，而是要将二者的有机地结合起来，这样才能促进学生阅读水平、写作水平等语文素养与综合能力的整体提高。这样既可以提高学生的阅读水平，实现对文本的真正解读，同时也可以促进学生写作水平的提高。这才是我们所追求的有效教学。
三、结语
总而言之，小学的语文阅读学习对于学生而言十分重要，决定着学生的语文学习整体质量，因此在今后的工作中教师必须要采取多种多样的策略，来培养小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]陈耀基.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（6）：255.
关键词 语文阅读；存在问题；阅读策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0175-01
在小学语文阅读教学中，为了加强学生的阅读能力，需要教师对教学方法进行革新，利用多种教学模式相结合的方式提高学生的阅读兴趣，并多与学生进行沟通交流，时刻了解学生的学习状态。另外，还可以多推荐一些合适的课外阅读书籍，开拓学生的视野，从而提高学生的阅读能力。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
小学语文阅读教学从根本上来说并不复杂，但是由于各种各样的原因，目前本阶段的教学工作还有待提升，其中存在的问题更是明显，主要可以从以下两个方面来理解：
（一）教师方面。首先，大多语文教师在讲授阅读课程的时候，一味地按照自己的思维方式进行讲授，不考虑学生的接受情况，整个教学过程都是以语文教师为主导进行的，学生主要就是记录和附和，很难表达自己的看法和意见。教师的教学目标也只是让学生掌握文章的表达手法和中心思想，而没有考虑到学生自主学习和自我思想的重要性。其次，一部分教师在进行阅读教学的时候，不考虑学生阅读的取向和兴趣，也不注意培养学生的学习习惯。这其实是一种应试教育留下来的负面产物，很多教师在今天仍然认为提升学生的分数最重要，把那些试卷中可能考察的理论性知识给学生们抄写下去，让学生们进行死记硬背，这样看起来似乎每个学生都能取得不错的成绩，但是实际上来看学生的阅读能力并没有得到提高。考试的时候写在试卷上的也并非学生自己的思考，而是教师早就总结出来的固定的答题模式，这样的阅读教学只能说是味同鸡肋。
（二）学生方面。首先，很多学生没能意识到学习阅读的意义。在实践教学中我们发现，小学学生可以说是学校中最活泼的一部分孩子，他们对于未知的事物往往有着不同寻常的探索欲望，他们渴望游戏和玩耍，想要让他们静下心来去学习阅读可以说是极其困难。在这种情况下，教师能做的只是让学生根据自己的兴趣做一些课外阅读，但是这种课外阅读无法进行监督，学生自己又没意识到阅读的重要性并无法控制自己，整个阅读教学的质量并不高。其次，很多学生的注意力无法保持一定的时间。在刚刚接触一个新的阅读资料的时候很多学生都是兴趣盎然的，很激动的去进行阅读，但是一旦结束了初次朗读，很多学生的注意力就开始分散无法再集中精神进行阅读。
二、小学语文阅读教学中提升学生阅读能力的有效策略
（一）激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。在阅读前教师要精心设计，以激起学生对阅读材料浓厚的兴趣，进而使学生的参与度更高，思维更活跃，这样才能让学生感受到阅读的乐趣，在阅读中获取更多的知识与技能，获得情感的提升与美的熏陶。如音乐渲染。音乐是一门艺术，以特殊的形式来传递语言所不能表达的情感与意境，更加富有感染力，这样更能吸引学生，打动学生，进而激起学生对文字材料的阅读兴趣，实现学生的快乐阅读。
（二）确立学生主体地位。学生是学习的主人，是阅读的主体。阅读教学要取得成功就要实现以教师讲解为中心到以学生思考为中心的转变，要确立学生的阅读主体地位，以学生为主体，以读为主线来展开阅读。为此教师要在讲解、分析与阅读、思考之间找到最佳的结合点，要以学生为出发点来设计阅读活动，为学生的自主阅读与独立思考预留更多的时间。让学生通过阅读来提取基本信息，展开独立的思考与充分的想象，以带领学生走进文本，走进作者，与作者进行直接对话，实现对文本的个性化解读。为此教师要转变师生角色，确立学生阅读主体地位，将教师角色定位于教学活动的设计者，与学生平等的参与者、指导者与合作者，要善于运用提问等手段，来激发学生的阅读兴趣，以问题来给予学生必要的启发与诱导，延伸学生的认知空间，将学生的思维引向一定的深度，使学生在教师的主导下发挥主体性开展探究性阅读与创造性阅读。
（三）引领课堂动态生成。程序化的阅读教学只能将学生的阅读限定在文字层面，在学生眼中每一篇文章无非就是知识点的堆砌，这样的阅读脱离了学生，不利于学生阅读水平与综合能力的提高。每一篇文章都是作者对生活与情感的真实写照，包含着作者真挚而深厚的情感。为此在教学中教师不能只是对文章进行条缕分析，而是要根据学生的实际学情来对教学进行个性化设计，以使得教学更加贴近学生，使不同的文章有不同的侧重点，这样才能让静止的文字活起来，让学生的思维动起来。
（四）阅读写作结合。阅读与写作是语文教学的一体两面，二者是相互统一、相互促进的关系。可以说阅读是写作的根本，而写作则是阅读的延伸与扩展。二者之间的内在联系决定了阅读与写作教学不能独立开展，而是要将二者的有机地结合起来，这样才能促进学生阅读水平、写作水平等语文素养与综合能力的整体提高。这样既可以提高学生的阅读水平，实现对文本的真正解读，同时也可以促进学生写作水平的提高。这才是我们所追求的有效教学。
三、结语
总而言之，小学的语文阅读学习对于学生而言十分重要，决定着学生的语文学习整体质量，因此在今后的工作中教师必须要采取多种多样的策略，来培养小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]陈耀基.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（6）：255.