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摘要：随着新课改工作向纵深发展，让更多教师开始关注教学的有效性问题。在初中语文教学中，阅读是较为重要的组成部分。其中，在名著阅读中，教师可尝试以引导式教学的方式，使学生具有良好的文学审美意识、语言的应用能力，使其思维和对文化的理解能力得到不断发展
关键词：初中语文;语文教学;引导式;名著阅读
引言：新课改的核心理念便是“一切为了促进学生的全面发展”。阅读是学生进行知识积累，促进其语文素养形成的重要方式。但部分教师和家长对名著阅读存在偏见，认为其对促进学生的未来发展助益有限，使名著阅读颇受冷遇"。在教学中教师对名著阅读也多为一带而过，使其难以发挥应有教育价值。
一、简析初中语文名著阅读教学现状
1.1名著阅读教学方式单调
在初中名著阅读教学中，很多教师只是把名著阅读当成了课外教学内容。例如：应试思想影响下，有的教师单纯的追求学生的考试分数和教学成绩，将教材中本就不多的名著阅读内容简化为作者常识、故事梗概、主要人物及其作品特点等知识点叫，汇编为学习资料印发给学生让其背诵。这让学生无法享受酣畅淋漓的阅读，使让阅读变得支离破碎。
1.2缺乏对名著阅读有效指导
初中生生活阅历、知识视野相对有限。且一些名著经典中多条线索相互交织、故事情节环环相扣，思想内涵也较为深邃;亦或者不少名著还带有特定时代特点、地域印记以及时代语言印记，更使得学生的阅读困难重重。因此，教师在语文名著阅读中对于学生的指导尤为关键的。因缺乏引导式名著阅读，导致学生阅读效率低下，阅读量难以达到新课标的要求。
二、在初中语文中开展引导式名著阅读实例解析
在此，笔者以自身在教学中对学生展开阅读引导为例一《朝花夕拾》为例，展开教学解析。该作品是鲁迅先生的一部回忆性散文集，其中共有十篇。我在教学过程中，着重培养学生的良好的阅读习惯和自主阅读能力。故此，我让学生以边阅读边记录的方式，使其理清思路、自主构建阅读理解体系，将名著阅读引向深处——
2.1初读，进行阅读标记
首先，符号法标注可以进行重点记录。为不影响学生整体阅读速率和体验，我让学生在初读时手中执笔，随着阅读推进用简单的符号进行标注。譬如：以“。”标注不认识的字和不理解的地方，用“！”标注认为十分精彩的描述，用“。”标注重点，用“”标注关键语句等等，让学生思考中阅读。
例如：在阅读第一篇《狗·猫·鼠》第一段时，学生M便在“这’逻辑’的奥义”旁标注了“。”;在“毫不介意”词语下加了“”;在“蛆虫……赞叹它们”旁边标注了“！”;在“从去年……仇猫的”下标注上“”。
2.2细思，走进文本之中
接着，对于标注符号的地方，不认识的字查字典标注拼音和解释;不理解的句子结合上下文揣摩、推敲，将自己的思考注释在旁边;精彩的语句，解析精妙之处，是寓意深邃还是构思精巧;重点词语，提示了什么重要内容;关键语句，在文中起到了怎样重要的作用。我引导学生将所有这些阅读时产生独特感受的地方精雕细琢、反复推敲，将阅读感受记录下来，这不仅是语言训练，更是思维能力的锻炼，借此可以把学生的名著阅读引向内容的深处。
例如：学生M在符号标注的文字旁所作的批注，在标注问号的“这’逻辑’的奥义”旁批注“鲁迅先生是在讽刺别有用心之人的诡辩”;在加着重号的“毫不介意”旁批注“不愉快的事情，丝毫也不会往心里去”等;在加感叹号的“蛆蟲……赞叹它们”边注释：“文辞犀利，揭露了买办文人的虚伪嘴脸”;在横线“从去年..仇猫的”旁批注“开头总起，揭示了现代评论派的卑劣，对作者的污蔑”。
2.3深品，汲取文本精华
最后，让学生们就阅读感受，以小组合作的形式探讨分享，让智慧在碰撞中擦出创新火花。
例如：在小组推荐M在全班分享时。便有同学提出了完全不同的看法，认为其没有理解鲁迅先生话中所有的奥义，应结合全文内容来理解，面对现代评论派的妄图污蔑，鲁迅先生不仅揭示了其别有用心，更以引用“狗猫结仇故事”，进行反戈一击。鲁迅先生以动物喻人，以环环相扣的写作手法鞭答当时纵容奸恶的黑暗社会。学生在彼此谈论和共享下，逐渐加深了理解，感受到了鲁迅先生言辞间智慧和坚韧的战斗精神。在教师引导下，学生能够进行独立、合作、探究式的名著阅读，这也让其阅读学习更具获得感。
三、浅议开展引导式名著阅读的意义
通过引导式阅读，促进学生完整的阅读《朝花夕拾》，让学生进走近文学巨匠鲁迅先生。同时，也将引领生于和平年代的中学生走近历史、感受特殊时代中鲁迅先生的成长经历，使学生形成理解、比较以及纵深思考的阅读习惯。
本书前七篇是鲁迅先生回忆自己的童年，在绍兴家中发生趣事和在私塾中读书的生活情境，其中有幸福也不乏心酸，生动的展示了当时鲁迅故乡的民俗风情、人情世态和社会风貌;后三篇主要是人生怀念的文字，描述青年时代的鲁迅如何从家乡到去到南京，而后远赴日本留学，最后回国在厦门执教。在这其中，遇到了给鲁迅先生印象非常深刻的人，如辛勤治学、热诚正直的日本学者藤野先生;不满黑暗社会、追求革命并为之献身的爱国者范爱农。特别是在《锁记》这篇文章中，忆叙作者自己为寻（“另一类的人们”）所经历的艰难和热望。通过这样的名著阅读，才是完整且有价值的，不仅让学生在咀嚼阅读中品味《朝花夕拾》的深层次情感，提升其文学审美，也将使学生的思维更具深度，具有探寻文本主题的思考过程。同时，引导学生完成深人的整本书阅读，帮助学生具有自主阅读、理解的能力，才能使其在心中对阅读有全方位的认识，促进其认知思维和学习能力的不断升级。
四、结语
综上所述，新时期不仅为语文教学发展指明了新方向，对教师的授课能力与水平更是提出了新要求。在初中语文教学中开展引导式名著阅读，一项长效而艰巨的任务，需要教师积极优化阅读理念、创新引导方式，并能够持之以恒。为此，作为中学教师，一方面应不断扩充自身的阅读视野，做好言传身教;另一方面在积极响应新课改号召的过程中，尊重学生的阅读主体地位，将名著阅读学习与学生的兴趣爱好、学习特点融合，提升引导的有效性，以促进学生语文核心素养的形成。
参考文献：
【1】刘严.初中语文名著阅读教学研究——以统编本教材为例【D】.沈阳师范大学，2019（5）：26.
【2】胡严媛.“部编本”初中语文教材名著导读的编写及教学策略研究【D】.黄冈师范学院，2019（1）：19.
关键词：初中语文;语文教学;引导式;名著阅读
引言：新课改的核心理念便是“一切为了促进学生的全面发展”。阅读是学生进行知识积累，促进其语文素养形成的重要方式。但部分教师和家长对名著阅读存在偏见，认为其对促进学生的未来发展助益有限，使名著阅读颇受冷遇"。在教学中教师对名著阅读也多为一带而过，使其难以发挥应有教育价值。
一、简析初中语文名著阅读教学现状
1.1名著阅读教学方式单调
在初中名著阅读教学中，很多教师只是把名著阅读当成了课外教学内容。例如：应试思想影响下，有的教师单纯的追求学生的考试分数和教学成绩，将教材中本就不多的名著阅读内容简化为作者常识、故事梗概、主要人物及其作品特点等知识点叫，汇编为学习资料印发给学生让其背诵。这让学生无法享受酣畅淋漓的阅读，使让阅读变得支离破碎。
1.2缺乏对名著阅读有效指导
初中生生活阅历、知识视野相对有限。且一些名著经典中多条线索相互交织、故事情节环环相扣，思想内涵也较为深邃;亦或者不少名著还带有特定时代特点、地域印记以及时代语言印记，更使得学生的阅读困难重重。因此，教师在语文名著阅读中对于学生的指导尤为关键的。因缺乏引导式名著阅读，导致学生阅读效率低下，阅读量难以达到新课标的要求。
二、在初中语文中开展引导式名著阅读实例解析
在此，笔者以自身在教学中对学生展开阅读引导为例一《朝花夕拾》为例，展开教学解析。该作品是鲁迅先生的一部回忆性散文集，其中共有十篇。我在教学过程中，着重培养学生的良好的阅读习惯和自主阅读能力。故此，我让学生以边阅读边记录的方式，使其理清思路、自主构建阅读理解体系，将名著阅读引向深处——
2.1初读，进行阅读标记
首先，符号法标注可以进行重点记录。为不影响学生整体阅读速率和体验，我让学生在初读时手中执笔，随着阅读推进用简单的符号进行标注。譬如：以“。”标注不认识的字和不理解的地方，用“！”标注认为十分精彩的描述，用“。”标注重点，用“”标注关键语句等等，让学生思考中阅读。
例如：在阅读第一篇《狗·猫·鼠》第一段时，学生M便在“这’逻辑’的奥义”旁标注了“。”;在“毫不介意”词语下加了“”;在“蛆虫……赞叹它们”旁边标注了“！”;在“从去年……仇猫的”下标注上“”。
2.2细思，走进文本之中
接着，对于标注符号的地方，不认识的字查字典标注拼音和解释;不理解的句子结合上下文揣摩、推敲，将自己的思考注释在旁边;精彩的语句，解析精妙之处，是寓意深邃还是构思精巧;重点词语，提示了什么重要内容;关键语句，在文中起到了怎样重要的作用。我引导学生将所有这些阅读时产生独特感受的地方精雕细琢、反复推敲，将阅读感受记录下来，这不仅是语言训练，更是思维能力的锻炼，借此可以把学生的名著阅读引向内容的深处。
例如：学生M在符号标注的文字旁所作的批注，在标注问号的“这’逻辑’的奥义”旁批注“鲁迅先生是在讽刺别有用心之人的诡辩”;在加着重号的“毫不介意”旁批注“不愉快的事情，丝毫也不会往心里去”等;在加感叹号的“蛆蟲……赞叹它们”边注释：“文辞犀利，揭露了买办文人的虚伪嘴脸”;在横线“从去年..仇猫的”旁批注“开头总起，揭示了现代评论派的卑劣，对作者的污蔑”。
2.3深品，汲取文本精华
最后，让学生们就阅读感受，以小组合作的形式探讨分享，让智慧在碰撞中擦出创新火花。
例如：在小组推荐M在全班分享时。便有同学提出了完全不同的看法，认为其没有理解鲁迅先生话中所有的奥义，应结合全文内容来理解，面对现代评论派的妄图污蔑，鲁迅先生不仅揭示了其别有用心，更以引用“狗猫结仇故事”，进行反戈一击。鲁迅先生以动物喻人，以环环相扣的写作手法鞭答当时纵容奸恶的黑暗社会。学生在彼此谈论和共享下，逐渐加深了理解，感受到了鲁迅先生言辞间智慧和坚韧的战斗精神。在教师引导下，学生能够进行独立、合作、探究式的名著阅读，这也让其阅读学习更具获得感。
三、浅议开展引导式名著阅读的意义
通过引导式阅读，促进学生完整的阅读《朝花夕拾》，让学生进走近文学巨匠鲁迅先生。同时，也将引领生于和平年代的中学生走近历史、感受特殊时代中鲁迅先生的成长经历，使学生形成理解、比较以及纵深思考的阅读习惯。
本书前七篇是鲁迅先生回忆自己的童年，在绍兴家中发生趣事和在私塾中读书的生活情境，其中有幸福也不乏心酸，生动的展示了当时鲁迅故乡的民俗风情、人情世态和社会风貌;后三篇主要是人生怀念的文字，描述青年时代的鲁迅如何从家乡到去到南京，而后远赴日本留学，最后回国在厦门执教。在这其中，遇到了给鲁迅先生印象非常深刻的人，如辛勤治学、热诚正直的日本学者藤野先生;不满黑暗社会、追求革命并为之献身的爱国者范爱农。特别是在《锁记》这篇文章中，忆叙作者自己为寻（“另一类的人们”）所经历的艰难和热望。通过这样的名著阅读，才是完整且有价值的，不仅让学生在咀嚼阅读中品味《朝花夕拾》的深层次情感，提升其文学审美，也将使学生的思维更具深度，具有探寻文本主题的思考过程。同时，引导学生完成深人的整本书阅读，帮助学生具有自主阅读、理解的能力，才能使其在心中对阅读有全方位的认识，促进其认知思维和学习能力的不断升级。
四、结语
综上所述，新时期不仅为语文教学发展指明了新方向，对教师的授课能力与水平更是提出了新要求。在初中语文教学中开展引导式名著阅读，一项长效而艰巨的任务，需要教师积极优化阅读理念、创新引导方式，并能够持之以恒。为此，作为中学教师，一方面应不断扩充自身的阅读视野，做好言传身教;另一方面在积极响应新课改号召的过程中，尊重学生的阅读主体地位，将名著阅读学习与学生的兴趣爱好、学习特点融合，提升引导的有效性，以促进学生语文核心素养的形成。
参考文献：
【1】刘严.初中语文名著阅读教学研究——以统编本教材为例【D】.沈阳师范大学，2019（5）：26.
【2】胡严媛.“部编本”初中语文教材名著导读的编写及教学策略研究【D】.黄冈师范学院，2019（1）：19.