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摘要：一直以来，高中课堂都束缚在“高耗低效”的教学模式中，在传统教学观念的指导下，常常忽视学生的主体地位，而是以教师作为主导，对学生开展知识灌输。同时，在传统教学模式下，教师在开展教学的时候，一直紧紧围绕“双基”教学目标组织和开展教学。如此一来，致使高中语文课堂比较低效，这与教育改革的理念和要求是背道而驰的。新的形势下，教师唯有从传统课堂教学角色、观念和模式中解放出来，灵活借助情境教学模式激活课堂氛围，不断提升课堂教学效果。
关键词：高中语文;情境教学;策略
一、情境教学法与高中语文教学
1. 情境教学法与理论基础
建构主义研究者认为：知识不是凭空产生的，而是蕴含在特定的教学情境中。基于此，教师在带领学生进行知识建构的时候，必须要以此作为切入点，应带领学生在知识情境中，理解知识、完成知识的主动构建。与传统的课堂教学模式不同，情境教学法作为一种全新的课堂教学手段，以其独特的价值在高中语文课堂教学中得到了广泛的应用。具体来说，情境教学法主要是指在具体的教学中，围绕具体的教学内容，结合当前高中阶段学生的思维发展水平和特点、已有知识掌握情况等，精心设计多种教学情境，激活学生的多重感官，促使学生的视觉、听觉都能参与到课堂学习中。
情境教学法具有丰富的理论知识，主要包括三个方面：（1）建构主义学习理论知识：建构主义者认为学习环境尤为重要，从其构成要素上来说主要包括四个方面，即：情境、协作、会话和意义建构，倡导学生的主体地位，促使学生在特定情境中，完成知识的主动建构;（2）隐喻理论：隐喻理论学者在研究的时候，认为在开展教学时，应立足于学生已具备的经验，这种经验通常是具象、明确的，给学生构建一个更为复杂的、概念的“通道”，而情境教学中的情境恰恰是这一“通道”;（3）接受美学理论：基于语文美学的学科，具有极强的美育、教育功能。教师在具体的教学中，应以情境中蕴含的美作为切入点，借助多种手段给学生营造优美的视觉体验，促使其在情境中获得良好的审美体验，培养学生的审美情趣。
2. 情境教学法在高中语文教学中应用价值
情境教学法与新课程理念相适应，是提升学生语文核心素养的关键途径。具体来说，集中体现在三个方面：（1）凸显学生主体地位。情境教学模式下，师生角色得以转换，学生从“被动接受的状态”，逐渐转变为“知识主动建构者”，凸显了学生的主体地位，促使其以课堂主人的身份参与到课堂中、参与到知识构建中;（2）活跃氛围，唤醒内驱力。教学情境的应用，通过视觉和听觉等多种感官的刺激，提高了学生的学习热情，活跃了课堂氛围，最大程度唤醒了学生的内在求知欲望;（3）提升了课堂教学质量。在高中语文课堂教学中，通过特定的情境，将文章中的抽象、难以理解的知识具体化和形象化，进而降低了语文学习难度，使得学生高效完成语文知识学习和构建，完成了高效语文课堂的构建。
二、情境教学法在高中语文课堂教学中的具体应用
1. 多媒体创设直观情境
现如今，教育已经逐渐进入到现代化阶段，多媒体的教育价值也日益凸显出来。与传统的教学模式不同，多媒体在课堂教学中的具体应用，可充分借助多媒体本身的特点，利用图文并茂的形式，将教材上的“死知识”鲜活地呈现出来。如此一来，学生就会在多媒体的引导下，对知识产生身临其境的感觉，最终获得知识的深度学习。基于此，为了达到既定的教学目标，落实语文核心素养下的教学目标，就可利用多媒体信息技术的优势，给学生精心设计教学情境，促使学生在身临其境的体验中，提升语文学习效果。
2. 巧设问题情境
在高中语文新课程标准的要求下，教师在开展语文教学的时候，应关注学生的思维品质，促使学生在学习中，循序渐进提升自身的问题能力，包括：在学习中学会质疑、能够提出问题，围绕问题展开思考、分析和解决，最终提升学生的语文综合素养;另一方面，就现行的高中语文教材来说，所选择的语文教学内容都含有大量值得思考的空间，是锻炼学生思维品质、培养学生思维的重要渠道。为了达到这一目标，可灵活借助问题情境的渠道，结合具体的教学内容、学生的认知规律、学习能力、已有知识掌握情况等，科学设计出具有启发性、探讨价值的问题，使得学生沉浸在问题情境中，对问题进行思考、分析和解决。
3. 创设故事情境
在高中语文课堂教学中，为了最大程度激发学生的语文学习兴趣，拓展学生的知识面，全面提升学生的语文核心素养，教师在优化课堂教学时，结合“语文学科本身就是一個故事”的基础，立足于教材上的语文课文，对其进行改变，将其创设成为一个故事，促使学生在特定的故事情境中，延伸语文内容、拓展语文学习渠道，不断提升语文学习的有效性。
4. 创设音乐情境
在核心素养下，语文这一学科不仅承载着语文知识的传递，还承担着全方位育人的重任，促使学生在学习中，形成极强的审美能力。为了实现这一目标，教师应充分发挥音乐的作用，立足于语文学科和音乐之间的内在联系，促使学生在优美的音乐情境中，感知作者所要表达的情境，并促使学生在音乐中不断提升自我素养。同时，通过音乐情境的创设，可给枯燥的语文课堂注入新鲜的血液和活力，使得学生在宽松的环境中，激活自身的思维，最大程度提升自身的语文学习兴趣。
三、结束语
综上所述，情境教学模式与新课程理念相适应，真正凸显了学生的主体地位，活跃了高中语文课堂氛围，有效提升了教师的课堂教学质量。基于此，语文教师应从传统的教学观念、模式中解放出来，结合教学内容、学生的学情，创设多媒体教学情境、问题情境、故事情境、音乐情境、角色演绎情境、生活实际情境等，促使学生在多样化的情境体验中，唤醒内在学习欲望，进而达到高效学习的目的。
参考文献
[1]向成俊.情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用[J].课程教育研究，2019（51）：46-47.
[2]王月.浅谈情境教学在高中语文教学中的实际应用[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：228.
[3]魏立平.浅谈情境教学法高中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2019（19）：105.
[4]吴青松.新课程背景下高中语文情境教学的构建与应用[J].课程教育研究，2015（22）：33.
[5]王文娟，倪辉.情境教学法在高中语文教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2013（28）：62.
关键词：高中语文;情境教学;策略
一、情境教学法与高中语文教学
1. 情境教学法与理论基础
建构主义研究者认为：知识不是凭空产生的，而是蕴含在特定的教学情境中。基于此，教师在带领学生进行知识建构的时候，必须要以此作为切入点，应带领学生在知识情境中，理解知识、完成知识的主动构建。与传统的课堂教学模式不同，情境教学法作为一种全新的课堂教学手段，以其独特的价值在高中语文课堂教学中得到了广泛的应用。具体来说，情境教学法主要是指在具体的教学中，围绕具体的教学内容，结合当前高中阶段学生的思维发展水平和特点、已有知识掌握情况等，精心设计多种教学情境，激活学生的多重感官，促使学生的视觉、听觉都能参与到课堂学习中。
情境教学法具有丰富的理论知识，主要包括三个方面：（1）建构主义学习理论知识：建构主义者认为学习环境尤为重要，从其构成要素上来说主要包括四个方面，即：情境、协作、会话和意义建构，倡导学生的主体地位，促使学生在特定情境中，完成知识的主动建构;（2）隐喻理论：隐喻理论学者在研究的时候，认为在开展教学时，应立足于学生已具备的经验，这种经验通常是具象、明确的，给学生构建一个更为复杂的、概念的“通道”，而情境教学中的情境恰恰是这一“通道”;（3）接受美学理论：基于语文美学的学科，具有极强的美育、教育功能。教师在具体的教学中，应以情境中蕴含的美作为切入点，借助多种手段给学生营造优美的视觉体验，促使其在情境中获得良好的审美体验，培养学生的审美情趣。
2. 情境教学法在高中语文教学中应用价值
情境教学法与新课程理念相适应，是提升学生语文核心素养的关键途径。具体来说，集中体现在三个方面：（1）凸显学生主体地位。情境教学模式下，师生角色得以转换，学生从“被动接受的状态”，逐渐转变为“知识主动建构者”，凸显了学生的主体地位，促使其以课堂主人的身份参与到课堂中、参与到知识构建中;（2）活跃氛围，唤醒内驱力。教学情境的应用，通过视觉和听觉等多种感官的刺激，提高了学生的学习热情，活跃了课堂氛围，最大程度唤醒了学生的内在求知欲望;（3）提升了课堂教学质量。在高中语文课堂教学中，通过特定的情境，将文章中的抽象、难以理解的知识具体化和形象化，进而降低了语文学习难度，使得学生高效完成语文知识学习和构建，完成了高效语文课堂的构建。
二、情境教学法在高中语文课堂教学中的具体应用
1. 多媒体创设直观情境
现如今，教育已经逐渐进入到现代化阶段，多媒体的教育价值也日益凸显出来。与传统的教学模式不同，多媒体在课堂教学中的具体应用，可充分借助多媒体本身的特点，利用图文并茂的形式，将教材上的“死知识”鲜活地呈现出来。如此一来，学生就会在多媒体的引导下，对知识产生身临其境的感觉，最终获得知识的深度学习。基于此，为了达到既定的教学目标，落实语文核心素养下的教学目标，就可利用多媒体信息技术的优势，给学生精心设计教学情境，促使学生在身临其境的体验中，提升语文学习效果。
2. 巧设问题情境
在高中语文新课程标准的要求下，教师在开展语文教学的时候，应关注学生的思维品质，促使学生在学习中，循序渐进提升自身的问题能力，包括：在学习中学会质疑、能够提出问题，围绕问题展开思考、分析和解决，最终提升学生的语文综合素养;另一方面，就现行的高中语文教材来说，所选择的语文教学内容都含有大量值得思考的空间，是锻炼学生思维品质、培养学生思维的重要渠道。为了达到这一目标，可灵活借助问题情境的渠道，结合具体的教学内容、学生的认知规律、学习能力、已有知识掌握情况等，科学设计出具有启发性、探讨价值的问题，使得学生沉浸在问题情境中，对问题进行思考、分析和解决。
3. 创设故事情境
在高中语文课堂教学中，为了最大程度激发学生的语文学习兴趣，拓展学生的知识面，全面提升学生的语文核心素养，教师在优化课堂教学时，结合“语文学科本身就是一個故事”的基础，立足于教材上的语文课文，对其进行改变，将其创设成为一个故事，促使学生在特定的故事情境中，延伸语文内容、拓展语文学习渠道，不断提升语文学习的有效性。
4. 创设音乐情境
在核心素养下，语文这一学科不仅承载着语文知识的传递，还承担着全方位育人的重任，促使学生在学习中，形成极强的审美能力。为了实现这一目标，教师应充分发挥音乐的作用，立足于语文学科和音乐之间的内在联系，促使学生在优美的音乐情境中，感知作者所要表达的情境，并促使学生在音乐中不断提升自我素养。同时，通过音乐情境的创设，可给枯燥的语文课堂注入新鲜的血液和活力，使得学生在宽松的环境中，激活自身的思维，最大程度提升自身的语文学习兴趣。
三、结束语
综上所述，情境教学模式与新课程理念相适应，真正凸显了学生的主体地位，活跃了高中语文课堂氛围，有效提升了教师的课堂教学质量。基于此，语文教师应从传统的教学观念、模式中解放出来，结合教学内容、学生的学情，创设多媒体教学情境、问题情境、故事情境、音乐情境、角色演绎情境、生活实际情境等，促使学生在多样化的情境体验中，唤醒内在学习欲望，进而达到高效学习的目的。
参考文献
[1]向成俊.情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用[J].课程教育研究，2019（51）：46-47.
[2]王月.浅谈情境教学在高中语文教学中的实际应用[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：228.
[3]魏立平.浅谈情境教学法高中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2019（19）：105.
[4]吴青松.新课程背景下高中语文情境教学的构建与应用[J].课程教育研究，2015（22）：33.
[5]王文娟，倪辉.情境教学法在高中语文教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2013（28）：62.