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作业是学生学习的外在表现，是个体学习品质的外露，人们一般更多地把作业看成是一种练习，是为了巩固所学知识而设立的一个环节。很少老师把作业当成师生交流的一个平台，一个练习师生关系的一个纽带。在现实教学中，我们往往采用线下作业评价，往往简单地用以“√”和“×”，评价作业的正误;有的老师用“优”“良”“中”“差”等级来评价学生作业。这些形式对教学情况的反馈及考察学习差异方面起到了一定的作用。但鲜有学校和老师利用网络，开展线上作业的发布。所以关于线上作业的评价的探究也少之又少。但在新课标标准要求，“作业评价更多要关注学生学习的过程，学习思维，学生品质，学习习惯能力，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，帮助他们培养良好的思维品质，习惯能力，从而帮助学生认识自我，构建学习信心。所以我们学校就线上线下作业融合做了有益的探究实践，为了更好实施线上线下作业融合的策略，我们对作业评价策略作了如下大胆探索，并在不断地探索 中修正 完善，形成了行之有效的 线上线下融合作业融合的策略，希望对大家有所裨益。
线上线下评价的原则如下：
1.鼓励性原则
根据新课标的规定“我们要关注学生学习中的情感和态度，帮助学生形成良好的学习思维，学习品质，学习习惯能力，帮助学生认识自我，构建自信”这一规定 我们老师在评价作业时，以鼓励为主，找到学生作业中的闪光点，鼓励学生发扬优点，即使有缺点也也委婉的文字表达出来，以免挫伤孩子的自信自尊心。譬如对于作业准确率很高，但自己潦草的学生，我们的老师这样评价“孩子，你的作业正确率极高，让老师都钦佩不已，足以证明你上课专心致志的学习态度，但如果你的字迹也像你上课听讲的态度一样，认真工整，那么你的作业一定更让老师爱不释手”从此这个学生的作业一笔一划，工整美观，作业屡次被评为校级优秀作业。对于一个学困生，我们一位老师这样在作业中鼓励她“孩子，今天的作业，这么难，你竟然最对三个题，你真了不起，为你点赞哟，送你一朵小红花！”从此以后这个孩子上课全神贯注地听讲，不懂就问，下课经常主动找老师问问题，在师生的携手努力下，这个学生期末被评为该科的“学习标兵”。这个案例成为全校学困生转化的一个神话。但很多人不知道，这个奇迹，这是一句句鼓励性的评语功劳。还有一个特别内向的学生，上课总是不敢回答问题，有时候这孩子即使有与众不同的见解，都不敢表达。我们的老师这样鼓励她“孩子你秀外慧中，恬淡内敛，老师偶然听到那次你在小组讨论时发表的真知灼见，让为师，醍醐灌顶，茅塞顿开，老师才发现你是那么有思想，有个性，那么的卓尔不群。希望今后的课堂上经常听到你的真知灼见哟，非常期待呀！”从此之后，这个学生慢慢的在课堂上大胆表现自己，性格也开朗活泼了。一学年过去，这个孩子被评为“先进学习标兵”。其实作业评价其实就是老师与学生情感交流的一个通道，特别是语文作文作业，老师可以通过有效作文练习，了解学生的思想动态。这对于科任老师和班主任来说都意义非凡。据新闻报道，一初中生在作文中流露出了厌世轻生的念头，该生的语文老师首先利用作业评价，对该生的“闪光点”大加赞赏，又委婉邀请“如果你信任老师，你能和老师谈谈你的烦恼？我期待着你的骚扰哟！”结果成功挽救一条鲜活的生命。
2.多元性原则
我们以前的线下作业评价形式简单单一，以老师评价为主，很少有学生参与作业评价。有些“大胆”的老师想讓学生参与作业评价，有可能引来学校领导一番训斥，因为很多学校规定作业必须老师全批全改，不允许学生批改和参与。这样的评价方式，单调枯燥，效率低，老师累，学生烦，收效甚微。
我们学校尝试开展线下与线上作业融合策略研究，线下布置作业，线上评价作业。可以充分利用网络视频，一个学生讲评作业，其他都参与学生评价，这种评价方式叫多对一。 一个学生讲评作业， 其他学生利用视频强大的弹幕功能对该生的讲评，随时评价。而且其他学生可以对弹幕评价的学生再次发起深度的弹幕评价，评价中再评价，让学生对作业的解读理解更深入，有时达到了让老师都认为的不可思议的效果。现在这种多对一到评价方式，已经成为学生广泛热捧的评价方式了。
我们还可以把所有的作业展示在电脑上，让学生一份一份批阅，然后找出作业的共性问题，共同解决，这种评价叫一对多。 这种评价方式，让所用参与评价的学生，能立刻直观地看到别人作业中的优缺点，马上找到自己与优秀的差距;同时让老师翻倍提高批阅的效率和速度，作为我们一线老师何乐而不为！我们学校的学生现在都争先恐后愿做“小小评委”，并以此为荣。
总之，无论是多对一还是一对多的评价模式，这种评价方式的本质都是生生互评，这既完全突破了过去老师评价学生的单一评级模式，又符合新课程的评价标准，同时给固有评价模式注入新的“血液”和活力。
3.分层评价的原则
我们学校充分利用线上资源优势，线上线下相融合，分层布置个性化的作业，我们在评价作业的时候，当然要分层评价。比如把全部学生分为优，中，差三类，对于优等生，我们布置作业时，以中等题为辅，拔尖题为主;对于中等生，我们发布作业时，以中等难度题目为主，适当布置一些拔尖题;对于学困生，我们发布作业以基础题为主，中等难度的题为辅。评价的时候，优等生，老师批改;优等生评价中等生的作业;中等生评价学困生的作业。而且我们老师要求谁评价，谁负责评价，谁就帮他们讲解纠正错题呀，如果确实讲不清楚，老师再亲自“出山”。这种评价机制，极大调到学生学习的积极性，主动性，而且在全班范围内形成了互帮互助，比学比做“小老师”的空前绝后学习盛况。
4.民主加集中评价的原则
无论怎样的评价方式，我们先各抒己见，自由发言，知无不言，言无不尽，但最后我们都要以小组为单位，集中找出作业中的共性问题，集中解决。譬如我们的理科作业，不像文科作业那样开放性比较强，所以我们在充分发挥学生民主评价的基础上，一定找出学生作业中共性问题，因为这些共性问题，也许是我们老师备课的漏洞，也可能是我们老师上课中没有讲透彻的难点，所以一定要集中起来，最后“消灭”掉。所以告诫老师们评价要大胆放手，但千万不能忘了集中呀！
开展线上线下作业融合是一种新的作业实施策略，我们所探究的新作业评价原则，经实践证明行之有效，空前激发学生作业积极性，主动性，是作业评价的一次深度革新。但探索永无止境，探索永在路上！
线上线下评价的原则如下：
1.鼓励性原则
根据新课标的规定“我们要关注学生学习中的情感和态度，帮助学生形成良好的学习思维，学习品质，学习习惯能力，帮助学生认识自我，构建自信”这一规定 我们老师在评价作业时，以鼓励为主，找到学生作业中的闪光点，鼓励学生发扬优点，即使有缺点也也委婉的文字表达出来，以免挫伤孩子的自信自尊心。譬如对于作业准确率很高，但自己潦草的学生，我们的老师这样评价“孩子，你的作业正确率极高，让老师都钦佩不已，足以证明你上课专心致志的学习态度，但如果你的字迹也像你上课听讲的态度一样，认真工整，那么你的作业一定更让老师爱不释手”从此这个学生的作业一笔一划，工整美观，作业屡次被评为校级优秀作业。对于一个学困生，我们一位老师这样在作业中鼓励她“孩子，今天的作业，这么难，你竟然最对三个题，你真了不起，为你点赞哟，送你一朵小红花！”从此以后这个孩子上课全神贯注地听讲，不懂就问，下课经常主动找老师问问题，在师生的携手努力下，这个学生期末被评为该科的“学习标兵”。这个案例成为全校学困生转化的一个神话。但很多人不知道，这个奇迹，这是一句句鼓励性的评语功劳。还有一个特别内向的学生，上课总是不敢回答问题，有时候这孩子即使有与众不同的见解，都不敢表达。我们的老师这样鼓励她“孩子你秀外慧中，恬淡内敛，老师偶然听到那次你在小组讨论时发表的真知灼见，让为师，醍醐灌顶，茅塞顿开，老师才发现你是那么有思想，有个性，那么的卓尔不群。希望今后的课堂上经常听到你的真知灼见哟，非常期待呀！”从此之后，这个学生慢慢的在课堂上大胆表现自己，性格也开朗活泼了。一学年过去，这个孩子被评为“先进学习标兵”。其实作业评价其实就是老师与学生情感交流的一个通道，特别是语文作文作业，老师可以通过有效作文练习，了解学生的思想动态。这对于科任老师和班主任来说都意义非凡。据新闻报道，一初中生在作文中流露出了厌世轻生的念头，该生的语文老师首先利用作业评价，对该生的“闪光点”大加赞赏，又委婉邀请“如果你信任老师，你能和老师谈谈你的烦恼？我期待着你的骚扰哟！”结果成功挽救一条鲜活的生命。
2.多元性原则
我们以前的线下作业评价形式简单单一，以老师评价为主，很少有学生参与作业评价。有些“大胆”的老师想讓学生参与作业评价，有可能引来学校领导一番训斥，因为很多学校规定作业必须老师全批全改，不允许学生批改和参与。这样的评价方式，单调枯燥，效率低，老师累，学生烦，收效甚微。
我们学校尝试开展线下与线上作业融合策略研究，线下布置作业，线上评价作业。可以充分利用网络视频，一个学生讲评作业，其他都参与学生评价，这种评价方式叫多对一。 一个学生讲评作业， 其他学生利用视频强大的弹幕功能对该生的讲评，随时评价。而且其他学生可以对弹幕评价的学生再次发起深度的弹幕评价，评价中再评价，让学生对作业的解读理解更深入，有时达到了让老师都认为的不可思议的效果。现在这种多对一到评价方式，已经成为学生广泛热捧的评价方式了。
我们还可以把所有的作业展示在电脑上，让学生一份一份批阅，然后找出作业的共性问题，共同解决，这种评价叫一对多。 这种评价方式，让所用参与评价的学生，能立刻直观地看到别人作业中的优缺点，马上找到自己与优秀的差距;同时让老师翻倍提高批阅的效率和速度，作为我们一线老师何乐而不为！我们学校的学生现在都争先恐后愿做“小小评委”，并以此为荣。
总之，无论是多对一还是一对多的评价模式，这种评价方式的本质都是生生互评，这既完全突破了过去老师评价学生的单一评级模式，又符合新课程的评价标准，同时给固有评价模式注入新的“血液”和活力。
3.分层评价的原则
我们学校充分利用线上资源优势，线上线下相融合，分层布置个性化的作业，我们在评价作业的时候，当然要分层评价。比如把全部学生分为优，中，差三类，对于优等生，我们布置作业时，以中等题为辅，拔尖题为主;对于中等生，我们发布作业时，以中等难度题目为主，适当布置一些拔尖题;对于学困生，我们发布作业以基础题为主，中等难度的题为辅。评价的时候，优等生，老师批改;优等生评价中等生的作业;中等生评价学困生的作业。而且我们老师要求谁评价，谁负责评价，谁就帮他们讲解纠正错题呀，如果确实讲不清楚，老师再亲自“出山”。这种评价机制，极大调到学生学习的积极性，主动性，而且在全班范围内形成了互帮互助，比学比做“小老师”的空前绝后学习盛况。
4.民主加集中评价的原则
无论怎样的评价方式，我们先各抒己见，自由发言，知无不言，言无不尽，但最后我们都要以小组为单位，集中找出作业中的共性问题，集中解决。譬如我们的理科作业，不像文科作业那样开放性比较强，所以我们在充分发挥学生民主评价的基础上，一定找出学生作业中共性问题，因为这些共性问题，也许是我们老师备课的漏洞，也可能是我们老师上课中没有讲透彻的难点，所以一定要集中起来，最后“消灭”掉。所以告诫老师们评价要大胆放手，但千万不能忘了集中呀！
开展线上线下作业融合是一种新的作业实施策略，我们所探究的新作业评价原则，经实践证明行之有效，空前激发学生作业积极性，主动性，是作业评价的一次深度革新。但探索永无止境，探索永在路上！