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【摘要】对于高中英语课程而言，这样陈旧和落后的教学传统不仅不符合新课程改革的内涵，同时也降低了英语教学的质量，根本无法实现促进高中学生全面发展的目标。高中英语教学应该在继续巩固现有教学成果的基础之上，积极融入情感教育的先进理念，培养学生的情感能力，最终实现高中英语教学同时提升学生认知能力和情感能力的目标，促进学生的全面发展。
【关键词】高中英语教学 情感教育 新课程改革
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0049-01
一、前言
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出情感因素是学生实现全面发展的重要影响因素，更是将确立科学合理的情感态度作为高中英语课程的重要目标之一。但是当前为数不少的高中英语教学仍然将培养学生的认知能力作为最为主要的教学任务，在情感教育方面则显得重视不够。这主要是因为在应试教育体制下，一切的教学成果均需要通过考试成绩来衡量，过于单一的衡量标准使得学校和学生均非常关注认知能力培养方面，而对于学生情感教育方面相对忽视。但是，学生的情感因素是影响其学习效果的重要因素，忽视情感教育不仅会直接影响学生的英语成绩，而且不符合新课程改革和素质教育的要求，对于学生的全面发展同样是非常不利的。在本文中，笔者结合自己多年的教学经验，分析和探讨了情感教育融入到高中英语教学当中的途径和策略问题。
二、准确定位情感教育在高中英语教学中的地位
通俗来说，我们在高中英语教学当中强调的情感教育主要是指在学生学习高中英语的过程中感觉、情绪、态度、感情以及价值观等方面的教育。人的社会属性决定了人的一切活动（包括学习活动在内）均要受到各种主观因素的影响，其中情感因素在人的行为动机中占据着非常重要的地位，有时甚至可以发挥决定性的作用。所以，学生情感状态是否良好将会直接影响学生学习英语的行为和效果。如果通过情感教育让学生获得了健康积极的情感状态，则能够显著激发学生学习英语的兴趣和动机，并且学习英语也会成为自主行为当中的一种，最终实现学生英语学习成绩和学习成果的双重提升；但是，如果在高中英语教学当中没有贯彻落实情感教育，则学生便很难获得健康积极的情感状态，学生学习高中英语的动机和兴趣会受到遏制，更不能够激发学生学习高中英语的积极性，最终导致学生的英语成绩和学习效果均不理想。通过以上分析，我们可以为情感教育在高中英语教学当中的地位进行准确定位，即，情感教育是提升高中英语教学成果的决定性因素之一，更是高中英语教学内容的有机构成部分。总之，在高中英语教学中，需要高度重视情感教育的积极作用，并把情感教育贯穿于高中英语教学的全过程。
三、情感教育融入到高中英语教学当中的途径和策略
（一）重塑学生信心，激发学生学习积极性
学习英语的自信心和积极性对于学生而言是非常重要的，同时也是目前学生最为缺乏的情感动力。因此，教师需要高度重视在课程上重塑学生学习英语的自信心，进而激发起积极性。例如，教师针对课堂上表现活跃、回答准确的学生要不吝表扬，通过及时的鼓励和表扬提升学生学习英语的自信心和积极性。如果学生表现很好，则可以用“Excellent！”、“Great！”或者“Very good！”等对其进行表扬；如果学生表现尚可，则可以用“Well done！”或者“Good！”进行表扬；如果学生表现欠佳，不应该对其进行斥责，更不能够对其进行嘲讽，而是应该利用“Try it again！”、“Make it easy，just have a try！”或者“It doesn?蒺t matter！”等语句进行鼓励和宽慰，防止学生因此失去学习英语的信心和兴趣。众多的教学经验显示，老师的鼓励和欣赏以及由此带来的学生对教师的好感，是学生喜爱该课程、获得良好成绩的重要原因之一。如果学生学习英语的自信心得到重塑、积极性获得激发，则他们也必然会彻底地消除学习英语时的紧张、恐惧等负面情绪，以更加健康的心态面对英语课程，最终获得良好的英语成绩和学习成果。
（二）为学生提供积极科学的评价
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价[1]。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价[2]。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即用发展的眼光来评价学生。这样。评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。高中学生的情绪不稳定。有时为某次考试成绩不理想而沮丧，甚至放弃该科学习，有时因考得好而骄傲。针对这些情况，要注重引导学生学会自我评价、自我测评和监控学习行为[3]。
四、结束语
唯有实现学生认知和情感的有机统一，才是促进学生全面发展的真谛，更是新课程改革的目标。但是，长期沿袭下来的教学传统过于重视学生认知方面的能力培养，而忽略了学生情感方面的能力培养。学生的情感因素是影响其学习效果的重要因素，积极融入情感教育的先进理念，有利于实现高中英语教学同时提升学生认知能力和情感能力的目标。
参考文献
[1]李海鹏 用爱助你飞翔——谈情感教育在英语教学中的应用[J]. 学周刊A版，2010（06）：158-159.
[2]林中华 新课标下的高中英语教学应关注情感教育[J]. 考试周刊，2008（49）：203-205.
[3]赵云芳 高中英语教学中情感教育的运用[J]. 新校园（下旬刊），2009（07）：19-22.
【关键词】高中英语教学 情感教育 新课程改革
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0049-01
一、前言
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出情感因素是学生实现全面发展的重要影响因素，更是将确立科学合理的情感态度作为高中英语课程的重要目标之一。但是当前为数不少的高中英语教学仍然将培养学生的认知能力作为最为主要的教学任务，在情感教育方面则显得重视不够。这主要是因为在应试教育体制下，一切的教学成果均需要通过考试成绩来衡量，过于单一的衡量标准使得学校和学生均非常关注认知能力培养方面，而对于学生情感教育方面相对忽视。但是，学生的情感因素是影响其学习效果的重要因素，忽视情感教育不仅会直接影响学生的英语成绩，而且不符合新课程改革和素质教育的要求，对于学生的全面发展同样是非常不利的。在本文中，笔者结合自己多年的教学经验，分析和探讨了情感教育融入到高中英语教学当中的途径和策略问题。
二、准确定位情感教育在高中英语教学中的地位
通俗来说，我们在高中英语教学当中强调的情感教育主要是指在学生学习高中英语的过程中感觉、情绪、态度、感情以及价值观等方面的教育。人的社会属性决定了人的一切活动（包括学习活动在内）均要受到各种主观因素的影响，其中情感因素在人的行为动机中占据着非常重要的地位，有时甚至可以发挥决定性的作用。所以，学生情感状态是否良好将会直接影响学生学习英语的行为和效果。如果通过情感教育让学生获得了健康积极的情感状态，则能够显著激发学生学习英语的兴趣和动机，并且学习英语也会成为自主行为当中的一种，最终实现学生英语学习成绩和学习成果的双重提升；但是，如果在高中英语教学当中没有贯彻落实情感教育，则学生便很难获得健康积极的情感状态，学生学习高中英语的动机和兴趣会受到遏制，更不能够激发学生学习高中英语的积极性，最终导致学生的英语成绩和学习效果均不理想。通过以上分析，我们可以为情感教育在高中英语教学当中的地位进行准确定位，即，情感教育是提升高中英语教学成果的决定性因素之一，更是高中英语教学内容的有机构成部分。总之，在高中英语教学中，需要高度重视情感教育的积极作用，并把情感教育贯穿于高中英语教学的全过程。
三、情感教育融入到高中英语教学当中的途径和策略
（一）重塑学生信心，激发学生学习积极性
学习英语的自信心和积极性对于学生而言是非常重要的，同时也是目前学生最为缺乏的情感动力。因此，教师需要高度重视在课程上重塑学生学习英语的自信心，进而激发起积极性。例如，教师针对课堂上表现活跃、回答准确的学生要不吝表扬，通过及时的鼓励和表扬提升学生学习英语的自信心和积极性。如果学生表现很好，则可以用“Excellent！”、“Great！”或者“Very good！”等对其进行表扬；如果学生表现尚可，则可以用“Well done！”或者“Good！”进行表扬；如果学生表现欠佳，不应该对其进行斥责，更不能够对其进行嘲讽，而是应该利用“Try it again！”、“Make it easy，just have a try！”或者“It doesn?蒺t matter！”等语句进行鼓励和宽慰，防止学生因此失去学习英语的信心和兴趣。众多的教学经验显示，老师的鼓励和欣赏以及由此带来的学生对教师的好感，是学生喜爱该课程、获得良好成绩的重要原因之一。如果学生学习英语的自信心得到重塑、积极性获得激发，则他们也必然会彻底地消除学习英语时的紧张、恐惧等负面情绪，以更加健康的心态面对英语课程，最终获得良好的英语成绩和学习成果。
（二）为学生提供积极科学的评价
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价[1]。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价[2]。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即用发展的眼光来评价学生。这样。评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。高中学生的情绪不稳定。有时为某次考试成绩不理想而沮丧，甚至放弃该科学习，有时因考得好而骄傲。针对这些情况，要注重引导学生学会自我评价、自我测评和监控学习行为[3]。
四、结束语
唯有实现学生认知和情感的有机统一，才是促进学生全面发展的真谛，更是新课程改革的目标。但是，长期沿袭下来的教学传统过于重视学生认知方面的能力培养，而忽略了学生情感方面的能力培养。学生的情感因素是影响其学习效果的重要因素，积极融入情感教育的先进理念，有利于实现高中英语教学同时提升学生认知能力和情感能力的目标。
参考文献
[1]李海鹏 用爱助你飞翔——谈情感教育在英语教学中的应用[J]. 学周刊A版，2010（06）：158-159.
[2]林中华 新课标下的高中英语教学应关注情感教育[J]. 考试周刊，2008（49）：203-205.
[3]赵云芳 高中英语教学中情感教育的运用[J]. 新校园（下旬刊），2009（07）：19-22.