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摘 要： 大学英语多媒体教学是根据大学英语教学目标和大学生的特点，将教学内容以文本、图形、图像、声音等多种媒体信息表现出来，实现教学效果最优化的教学方法和手段。多媒体技术的出现和应用促进大学英语教学活动的多样化和教学水平的提高。与传统大学英语教学模式相比，采用多媒体进行教学的优势显而易见但在实际操作中，多媒体教学和教学课件的编写还存在一些问题，本文分析了这些问题并提出了解决策略，旨在探讨如何使大学英语多媒体教学达到预期的效果。
关键词： 大学英语教学 多媒体教学 存在问题 解决策略
20世纪90年代，随着计算机辅助语言教学的实际应用，多媒体教学大踏步地走进大学英语课堂。随着现代信息科学技术的飞速发展，传统教学模式越来越受到多媒体教学模式的挑战，计算机辅助外语教学逐渐成为一种强大的变革趋势。由此带来的技术革新和理念革新使外语教学进入一个崭新的阶段，同时也吸引了众多教育研究者和教育工作者的注意力。
一、多媒体教学中存在的主要问题
1.教师在课堂上过于依赖多媒体教学课件。
多媒体教学课件远比教师用书方便实用，因此，某些教师就此简化甚至省去备课，从形式上讲，备课材料再详细，都不如课件的动画和图片更吸引学生；从内容上讲，课件毕竟凝聚了众多编写者和制作者的心血，虽不能说完美，但要自己另起炉灶，找资料，做幻灯片，工作量太大，恐怕还达不到现有水平。于是，这种依赖性就表现为：在大学英语课堂上，教师潇洒地手握鼠标，逐一“演示”课件内容。教师从以前的知识传播者变成现在的计算机操作员，毫无个性可言。
2.学生对新教学模式存在观望和疑虑心理。
多媒体教学模式是指利用现代化手段和途径，如录音、录像、激光视频设备、电影、计算机等各类教学设备作为教学辅助手段开展教学工作。多媒体教学手段“形神兼备”、“以学生为中心”的教学模式改变传统的、静态的、单向灌输的“以教师为中心的”教学模式。自学能力比较差的学生有些不适应，甚至遇到较大困难的学生都认为多媒体课件的内容太多，分不清主次。从小习惯传统的以教师为中心的课堂教学方式，习惯被动接受教师灌输表示，一旦进入以学生为中心的自主式学习的多媒体教学就找不到方向。有个别学生表示不愿意跟冷冰冰的机器打交道，认为没有老师讲课的学习过程缺乏人情味，从而对新教学模式产生疑虑，存在观望心理。
3.部分教师缺乏多媒体设备操作能力。
这种欠缺一般表现为：一些英语教师对计算机本身比较陌生，在课堂上即使遇到一些简单的操作问题也束手无策；对多媒体课件制作过程和相关教学软件知之甚少，更不用说对现有多媒体课件的应用环境提出改进方案。
传统的课堂没有多媒体手段，往往粉笔加黑板就能对付，是否具备计算机应用能力也就无关紧要。
4.学生的自主学习意识不强。
受我国传统文化及中小学阶段对学生形成的被动接受教育模式的影响，中国学生从小就被告知“枪打出头鸟”，多说话就多做错事，这就造成学生胆怯、焦虑心理。另外，大多数学生习惯以教师为中心的传统教学模式，习惯坐在教室等待教师“喂食”，不会或不愿开动脑筋主动“找食”，缺乏个性化自主学习心理。部分教师认为培养学生自觉学习的行动需要时间较长，短时间内看不到显著的效果而放弃。
二、教学安排上的相关对策
1.合理调控教学信息的度量，促进英语教学效果的增强。
在多媒体教学过程中，教师要认真把握教学信息的度量，让多媒体技术真正发挥辅助英语教学的功能和作用，将教师精心组织的丰富的教学内容与学生的及时内化吸收相结合，促进英语教学效果的增强。在课件的制作中要始终坚持以教学效果为出发点，课件内容和信息要适度，不要超过学生所能承受的范围；在讲课过程中要始终保持速度的合理化，给学生留出部分时间记笔记和消化，及时了解学生对知识的掌握程度，针对模糊的知识点要重点深入地详细讲解。同时，教师在教学过程中必须将多媒体教学方法与传统的教学方法有机地结合，更好地调控教学信息的容量，确保英语教学目标的实现。
2.积极开发研制针对性多媒体课件。
要让多媒体技术在大学英语教学中发挥积极作用，开发、研制适用于各种教学对象的大学英语教学内容的课件是一件十分重要的工作。根据不同教学对象和不同的教学活动设计出不同的课件，还要注意及时更新原有课件的内容并考虑将传统教学方法中合理的内核吸纳到课件设计中。也可以通过网络寻找更多学生喜爱的教学内容及素材，大量开发研制实用的有针对性的课件有助于教师积极学习、应用这些内容，促进教学活动的健康、有序地进行，有助于学生激发学习兴趣、提高学习质量。
3.重视语用能力的培养，把英语作为交际工具学和用。
目前许多教育家都提倡以学生、活动和任务为中心，采用启发、研讨和辩论等开放性的教学方法，激发兴趣，开发潜能。法国哲学家笛卡尔说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”教师主动引导，学生就能在课堂上掌握有效的学习策略，充分吸收语言输入，把语言教学中传统的翻译法和现行的交际法、文化教学法结合起来，在课堂上学习不同文化背景知识，强调交际者的社会因素在交际中的作用，构建真实的语境，进行有意义的课堂练习，直接采用融视、听说于一体的多媒体学手段，使传播知识和接受知识的通道加宽，就可调动学生的多种感官接受信息，激发学生自觉使用语言的欲望。
4.加强英语教学理论和多媒体技术培训，全面提高教师综合素质。
英语教学理论和多媒体技术水平直接决定英语多媒体教学的成效。各高校要通过多种形式，认真组织开展英语教师的教学理论和多媒体技术的培训，让教师在学习中提升多媒体教学方面的技能和技巧，进一步满足多媒体教学理论和实践需求，为提高多媒体教学的实效性提供坚实的人力资源保障。在英语教学理论方面，主要包括建构主义理论、系统论、最优化理论等方面的培训；在多媒体技术方面，主要包括计算机基础知识、多媒体操作技能、课件制作设计技能等方面的培训。只有通过英语教学理论和多媒体技术培训，才能促进教师不断更新和掌握新的多媒体技术，更好地服务英语多媒体教学。
多媒体教学不仅是由多媒体技术的运用带来的教学手段的变化，更是教学观念的革新。多媒体技术为在课堂上营造互动提供良好的条件，教师的创造性教学和学生的自主性学习结合起来，用多媒体作为课堂教学的特色，以人为本，抓住提高学生语言运用能力这个根本目标，就能结合不同的实际情况创造出适合具体情况的自己的“多媒体教学模式”。
关键词： 大学英语教学 多媒体教学 存在问题 解决策略
20世纪90年代，随着计算机辅助语言教学的实际应用，多媒体教学大踏步地走进大学英语课堂。随着现代信息科学技术的飞速发展，传统教学模式越来越受到多媒体教学模式的挑战，计算机辅助外语教学逐渐成为一种强大的变革趋势。由此带来的技术革新和理念革新使外语教学进入一个崭新的阶段，同时也吸引了众多教育研究者和教育工作者的注意力。
一、多媒体教学中存在的主要问题
1.教师在课堂上过于依赖多媒体教学课件。
多媒体教学课件远比教师用书方便实用，因此，某些教师就此简化甚至省去备课，从形式上讲，备课材料再详细，都不如课件的动画和图片更吸引学生；从内容上讲，课件毕竟凝聚了众多编写者和制作者的心血，虽不能说完美，但要自己另起炉灶，找资料，做幻灯片，工作量太大，恐怕还达不到现有水平。于是，这种依赖性就表现为：在大学英语课堂上，教师潇洒地手握鼠标，逐一“演示”课件内容。教师从以前的知识传播者变成现在的计算机操作员，毫无个性可言。
2.学生对新教学模式存在观望和疑虑心理。
多媒体教学模式是指利用现代化手段和途径，如录音、录像、激光视频设备、电影、计算机等各类教学设备作为教学辅助手段开展教学工作。多媒体教学手段“形神兼备”、“以学生为中心”的教学模式改变传统的、静态的、单向灌输的“以教师为中心的”教学模式。自学能力比较差的学生有些不适应，甚至遇到较大困难的学生都认为多媒体课件的内容太多，分不清主次。从小习惯传统的以教师为中心的课堂教学方式，习惯被动接受教师灌输表示，一旦进入以学生为中心的自主式学习的多媒体教学就找不到方向。有个别学生表示不愿意跟冷冰冰的机器打交道，认为没有老师讲课的学习过程缺乏人情味，从而对新教学模式产生疑虑，存在观望心理。
3.部分教师缺乏多媒体设备操作能力。
这种欠缺一般表现为：一些英语教师对计算机本身比较陌生，在课堂上即使遇到一些简单的操作问题也束手无策；对多媒体课件制作过程和相关教学软件知之甚少，更不用说对现有多媒体课件的应用环境提出改进方案。
传统的课堂没有多媒体手段，往往粉笔加黑板就能对付，是否具备计算机应用能力也就无关紧要。
4.学生的自主学习意识不强。
受我国传统文化及中小学阶段对学生形成的被动接受教育模式的影响，中国学生从小就被告知“枪打出头鸟”，多说话就多做错事，这就造成学生胆怯、焦虑心理。另外，大多数学生习惯以教师为中心的传统教学模式，习惯坐在教室等待教师“喂食”，不会或不愿开动脑筋主动“找食”，缺乏个性化自主学习心理。部分教师认为培养学生自觉学习的行动需要时间较长，短时间内看不到显著的效果而放弃。
二、教学安排上的相关对策
1.合理调控教学信息的度量，促进英语教学效果的增强。
在多媒体教学过程中，教师要认真把握教学信息的度量，让多媒体技术真正发挥辅助英语教学的功能和作用，将教师精心组织的丰富的教学内容与学生的及时内化吸收相结合，促进英语教学效果的增强。在课件的制作中要始终坚持以教学效果为出发点，课件内容和信息要适度，不要超过学生所能承受的范围；在讲课过程中要始终保持速度的合理化，给学生留出部分时间记笔记和消化，及时了解学生对知识的掌握程度，针对模糊的知识点要重点深入地详细讲解。同时，教师在教学过程中必须将多媒体教学方法与传统的教学方法有机地结合，更好地调控教学信息的容量，确保英语教学目标的实现。
2.积极开发研制针对性多媒体课件。
要让多媒体技术在大学英语教学中发挥积极作用，开发、研制适用于各种教学对象的大学英语教学内容的课件是一件十分重要的工作。根据不同教学对象和不同的教学活动设计出不同的课件，还要注意及时更新原有课件的内容并考虑将传统教学方法中合理的内核吸纳到课件设计中。也可以通过网络寻找更多学生喜爱的教学内容及素材，大量开发研制实用的有针对性的课件有助于教师积极学习、应用这些内容，促进教学活动的健康、有序地进行，有助于学生激发学习兴趣、提高学习质量。
3.重视语用能力的培养，把英语作为交际工具学和用。
目前许多教育家都提倡以学生、活动和任务为中心，采用启发、研讨和辩论等开放性的教学方法，激发兴趣，开发潜能。法国哲学家笛卡尔说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”教师主动引导，学生就能在课堂上掌握有效的学习策略，充分吸收语言输入，把语言教学中传统的翻译法和现行的交际法、文化教学法结合起来，在课堂上学习不同文化背景知识，强调交际者的社会因素在交际中的作用，构建真实的语境，进行有意义的课堂练习，直接采用融视、听说于一体的多媒体学手段，使传播知识和接受知识的通道加宽，就可调动学生的多种感官接受信息，激发学生自觉使用语言的欲望。
4.加强英语教学理论和多媒体技术培训，全面提高教师综合素质。
英语教学理论和多媒体技术水平直接决定英语多媒体教学的成效。各高校要通过多种形式，认真组织开展英语教师的教学理论和多媒体技术的培训，让教师在学习中提升多媒体教学方面的技能和技巧，进一步满足多媒体教学理论和实践需求，为提高多媒体教学的实效性提供坚实的人力资源保障。在英语教学理论方面，主要包括建构主义理论、系统论、最优化理论等方面的培训；在多媒体技术方面，主要包括计算机基础知识、多媒体操作技能、课件制作设计技能等方面的培训。只有通过英语教学理论和多媒体技术培训，才能促进教师不断更新和掌握新的多媒体技术，更好地服务英语多媒体教学。
多媒体教学不仅是由多媒体技术的运用带来的教学手段的变化，更是教学观念的革新。多媒体技术为在课堂上营造互动提供良好的条件，教师的创造性教学和学生的自主性学习结合起来，用多媒体作为课堂教学的特色，以人为本，抓住提高学生语言运用能力这个根本目标，就能结合不同的实际情况创造出适合具体情况的自己的“多媒体教学模式”。