现行的语文教材在每篇课文之前都编有“预习提示”，“阅读提示”或“自读提示”，这些提示文字虽然简约，但是概括性强，是教材的重要组成部分。或介绍内容，分析评价，或归纳特点，勾玄提要，具有明确的阅读指向。教学过程中善于运用这些“提示”，往往能收到事半功倍的效果。
　　新课标中对“课程资源的开发与激活”有这样的描述：师生能够自主地参与课程的开发，把“学什么”的权利交给学生；学校和教师应有自主选择教材的权利；教师应有开发语文教育资源的自主性；学生与课程文本应是一种互动的关系，而不是被动接受“别人已经编定的课本”。语文教师应把自己置于与学生平等对话的地位，应成为平等对话的引导者。教学内容应吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。而运用好“课文提示”无疑对引导学生“学什么”和“怎样学”有很大的帮助。
　　下面略谈几点课文提示的作用。
　　一.导读作用
　　提示从某种意义上说就是阅读指导。阅读指导一般要包含以下这些内容：感受课文的语言表达的思想感情，看出课文各个部分之间的联系，大体了解课言语诉思路和中心意思，就课文的内容、语言、写作提出自己的看法或疑问。而现行教材中的课文提示大多都有背景交代，写作特点归纳，内容简析，概括与分析等，这些提示文字生动，可读性强，给学生容易知晓的暗示，浅显明了的指导，帮助学生排除阅读障碍，引发学生的阅读兴趣，引导学生对课文内容的阅读和深层把握，通过阅读提示将学生引入课文领域。如八年级下册的《列夫·托尔斯泰》课文提示是这样写的：“列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。”这段提示既高度概括了课文内容，又引导了学生对课文的深层把握。
　　二.拓展补充课文内容
　　有些提示不是对课文内容的简单提要，而是对课文内容的拓展，是教材的延伸和补充。课文提示的这个作用对我们的语文教学有很大的帮助，它便于老师们对课文举一反三，延伸拓展，扩大学生知识面。如《雨说》的提示这样写到：“吟咏春雨，人们往往会想起唐代诗人杜甫的名句：‘好雨知时节，当春乃发生。’而在诗人郑愁予的笔下，雨却获得了一种生动而活泼的灵气……”《出师表》的提示谈到文章的情深意切时，引用了陆游的“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，这些精美的语句是对课文内容的巧妙点化，同时也扩大了学生的知识面，弥补了课文内容的不足。
　　三.启发思考
　　孔子说：不愤不启，不悱不发。可见，大教育家孔子是很注重启发教育。我们现在的语文教学也应注重这一点。因此教材编著者在编写课文提示时也注意到了这一点。许多课文的提示目的是帮助学生学习，启发学生对课文内容的阅读思考，因此编者精心设计了具有启发性、探索性的提示。甚至直接以疑问句的形式出现。如八年级下册的《我的第一本书》课文提示是这样写的：“你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。”这段提示首先就启发了学生对自己读书生活的回忆和思考。这无疑更利于对课文主旨的理解。
　　四.突出教学重点难点
　　有的提示是课文内容的高度提炼，也是对课文重点、难点的提示，强调本课学习重点，指出学习的关键，使教与学目标集中明确，学生学有所向，教师教有侧重，克服了课前预习和课堂教学的盲目性和随意性，使课堂教学有的放矢。如八年级下册文言山水小品文《与朱元思书》的课文提示是这样的：“这是一篇山水小品，作者以简练隽永的笔墨，描绘了一幅充满生机的大自然画卷。阅读时要注意作者是怎样抓住山光水色的特点模山范水的。”这里说要学习如何抓住特点写山水，就是本文学习的重难点之一。
　　总之，课文提示在语文教学中有着不容忽视的作用，运用得当，可以巧妙驾驭课堂教学的主动权，举一反三，有效实现知识迁移和能力的提高，但不能以提示代替学生的思考，要以此为突破口，激活学生思维，使教材、教师、学生“三合一”发挥“提示”在课堂教学中的最大张力，达到提高语文教学效率的目的。
　　曹地发，教师，现居江西于都。