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【摘要】曾几何时，集体备课成为教学管理的“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。“一目三案”式集体备课，提倡“粗案”基于原创，反对“拿来主义”；“通案”基于研讨，反对“一潭死水”；“个案”基于现状，反对“千篇一律”。如此，教师的课前预设得到了保证，教师的教学能力得到了提升。
【关键词】集体备课 一目三案 粗案 通案 个案
作为一个基层教研员，听课、研课，提升课堂教学质量是笔者的本职工作。但有时笔者却很怕走进课堂，因为现在的课堂教学往往会出现一个怪现象：许多教师不备课上课，或者说，他们也有教案，但这个教案是并不是自己写的，而是下载的或是抄来的。这样的教案，与自己的个人风格及本班学生的实际相距较远，基本成了摆设。“集体研究，智慧分享”的集体备课也同样走入了“怪圈”，很多学校借集体备课之名，行减轻个人备课之实，造成了“一人备课，多人享用，更多人受害”的现象。
备课是上课的前提，备好课才能上好课，古人尚知“预则立，不预则废”，而今天，我们最基本的课前预设却不能做到，基于此的课堂教学质量提升也就成了“海市蜃楼”。
一、“一目三案”的实施
针对以上现象，在多方调研的基础上，我们提出了“一目三案”式集体备课流程。
“一目”指的是各备课组长制订集体备课计划，明确主备人及主备内容，形成集体备课任务目录。“三案”指的是“粗案”、“通案”和“个案”。
所谓“粗案”，即是在集体备课前，组内所有成员对集体备课的内容进行独立钻研，这种教材研读不一定要面面俱到，可以是重点段、重点句的研读，也可以是文本独特的表达形式的研读，或是对一道习题的探究，或是对名师案例的学习与思考。这种研读可以粗略一点，但要有一定的深度，是自己独立思考的结果或独特经验。备课组成员将这种研读形成文字，即为“粗案”。
所谓“通案”，是指集体备课时，主备人先以上课的方式解读自己对教材的理解，组内教师根据自己的“粗案”，结合现场上课的情况，进行评课、议课。主备人再将大家的意见进行整合，形成“通案”。
所谓“个案”，是指组内教师依据主备人的“通案”，针对本班学生的实际情况及个人的风格作切合性和针对性的修改，形成“个案”。
实施“一目三案”式集体备课，教师的课前预设得到了保证。在粗案中，强化了教师独立研读教材的能力。在通案形成的过程中，关注了教师的学习和研讨。粗案、通案和个案的形成让教师的课前“预设”不再成为“虚设”。课前预设得到了落实，课堂教学质量无疑会得到相应的提升。
实施“一目三案”式集体备课，教师的教学功力得到夯实，集体备课的效率得到提高。粗案的形成必须基于教师独立研读教材，这种研读是教师个人的、独立的教学认知。目前，小学教师最为欠缺的就是这种独立的认知能力。很多时候，我们在课堂上讲的是别人的观点、他人的见解。但如果我们长期独立研读教材，教师解读教材的能力一定会有所提升。同样，通案的形成必须基于教师的观课议课。在观课议课中，教师学习着，思考着，碰撞着，体验着，成长着。这种观课议课，其实就是一种互相学习，共同切磋，智慧分享，共同提高。
二、集体备课各流程的内涵
为了将我们的思路更准确地向教师进行传递，我们举办了一次集体备课动态展示——召开现场会，以案例来阐述集体备课各流程的内涵。
首先，备课组长制订备课计划，确定本学期集体备课的主备人及主备内容，形成“目”，组内成员根据“目录内容”进行自主研课，形成粗案。
在研究中我们发现，看似简单的粗案，许多教师做得并不符合要求，有的呈现的是教学简案，有的呈现的是从互联网上下载的现成的教学片段和专有名词的介绍，如一个备课组的研课内容为《美丽的西沙群岛》，一名教师将有关西沙群岛的介绍作为粗案呈现，还有的教师呈现的是关于教学参考资料中关于教材内容的介绍。这些都不能算是真正意义上的粗案。粗案应该是教师自己的研课心得，首先应该是原创，即使是名家的教学案例，也必须要有推荐理由。只有这样，教师才能真正做到自主地研读教材。
通案形成于主备教师上课和同组教师议课之后。为了提高集体备课的实效，我们改主备教师说课为上课的形式，让教师们看到真实的教学场景，从而激发他们的思维，收获更多的成效。
通案质量的高低，关键在研课、议课这个环节。首先，备课组的成员要充分准备，形成粗案的过程就是备课组的每位成员充分研课的过程。其次，备课组的成员要善于表达自己的见解。笔者参加的是语文组的研课活动，发现每位备课组的成员针对之前的课堂教学，结合自己准备的粗案，都能发表自己的观点，也有教师提出了自己的想法和建议，研讨交流的过程中不时碰撞出智慧的火花。如一位教师提出了关于练笔内容与课堂教学重点不匹配的问题，还有一位教师提出了教者教学中品读词语的方法给予自己的启示：我们在平时的教学中，对词语的品读步骤是先引导学生读一读，再说一说读出了什么；而主备教师是先出示燕子的图片，在学生观察后让他们填一填：
（ ）的羽毛，（ ）翅膀，（ ）的尾巴，这就是（ ）。
填好后，这位教师让学生读一读书上的原句，比较是书中的词语好还是自己填写的词语好。因为有了体验的过程，有了比较的对象，学生一下子就能发现自己与作者的差距，课文中优美而准确的语句在他们的脑海中很容易留下深刻的印象。
在评课后，主备人将大家的意见进行汇总，形成通案，再发给备课组的每位成员。备课组成员在通案的基础上作二次备课，形成适合自己个人风格及本班实际的个案。
三、发挥集体备课应有的效应
动态的展示活动让我们清楚地了解了集体备课的主要流程。要将集体备课发挥其应有的效应，我们认为，还应注意以下几个方面：
1.粗案应基于原创，反对“拿来主义”。
粗案的本质是引导教师独立钻研教材，设计适合的教学方法。在形成粗案的环节中，我们并不反对教师推荐其他优秀名师的教案，但在推荐的同时，必须要写出推荐的理由。如在研读《燕子》一课时，一位教师推荐了薛法根老师教学这篇文章第二自然段的教学实录，这位教师在推荐理由中这样写道：中年级阶段要培养学生概括段落的能力，从这个教学片段中可以看出，当学生遇到困难时，教师应及时调整自己的教学预设，充分发挥自己的主导作用，让学生实实在在地经历概括的过程，重点帮助学生在“简洁”上下功夫，有时间保证，有方法习得，才能让学生真正形成概括段落大意的能力。
从推荐理由中我们不难看出，薛法根老师的教学实录重在培养学生的概括能力，而这一训练重点启迪了这位教师，让他更加清楚地明白了中年段的训练目标。
2.通案应基于研讨，反对“一潭死水”。
通案形成前，首先，组内成员要对主备人的课堂教学进行深入研讨。这种研讨可以有主题，研讨的过程中可选择几个关键词：教学内容的确定、教学方法的选择、教学难点的突破、课本习题的处理……以此来主导研讨的方向。如在《我和祖父的园子》一课中，我们就可以选择这样几个关键词：关于园子、关于“我”、关于祖父等；《恐龙》一课，研讨的关键词就可定为：说明要点、说明方法等等。研讨可分为几个阶段，每个阶段解决一个关键词。其次，倡导组内成员有不同的观点，并开展一些有意思的辩论，让每一个教师学会深入思考与探究。再次，研讨中的主持人（一般为备课组长）要进行充分准备，“研什么”“怎么研”“达成怎样的目标”都需要主持人去思考和掌控。
3.个案应基于现状，反对“千篇一律”。
这种现状指的是教师个人教学风格现状及本班学生学习的实际现状。通案形成后，除主备教师外，其他组内教师应作二次修改，这种修改应基于本班学生学习现状，基于教师个人的教学风格。有本人的特色、有本班的风格，有个性、有针对性，这才是真正意义上的“个案”。
（作者单位：江苏省宝应县教育局教研室）
【关键词】集体备课 一目三案 粗案 通案 个案
作为一个基层教研员，听课、研课，提升课堂教学质量是笔者的本职工作。但有时笔者却很怕走进课堂，因为现在的课堂教学往往会出现一个怪现象：许多教师不备课上课，或者说，他们也有教案，但这个教案是并不是自己写的，而是下载的或是抄来的。这样的教案，与自己的个人风格及本班学生的实际相距较远，基本成了摆设。“集体研究，智慧分享”的集体备课也同样走入了“怪圈”，很多学校借集体备课之名，行减轻个人备课之实，造成了“一人备课，多人享用，更多人受害”的现象。
备课是上课的前提，备好课才能上好课，古人尚知“预则立，不预则废”，而今天，我们最基本的课前预设却不能做到，基于此的课堂教学质量提升也就成了“海市蜃楼”。
一、“一目三案”的实施
针对以上现象，在多方调研的基础上，我们提出了“一目三案”式集体备课流程。
“一目”指的是各备课组长制订集体备课计划，明确主备人及主备内容，形成集体备课任务目录。“三案”指的是“粗案”、“通案”和“个案”。
所谓“粗案”，即是在集体备课前，组内所有成员对集体备课的内容进行独立钻研，这种教材研读不一定要面面俱到，可以是重点段、重点句的研读，也可以是文本独特的表达形式的研读，或是对一道习题的探究，或是对名师案例的学习与思考。这种研读可以粗略一点，但要有一定的深度，是自己独立思考的结果或独特经验。备课组成员将这种研读形成文字，即为“粗案”。
所谓“通案”，是指集体备课时，主备人先以上课的方式解读自己对教材的理解，组内教师根据自己的“粗案”，结合现场上课的情况，进行评课、议课。主备人再将大家的意见进行整合，形成“通案”。
所谓“个案”，是指组内教师依据主备人的“通案”，针对本班学生的实际情况及个人的风格作切合性和针对性的修改，形成“个案”。
实施“一目三案”式集体备课，教师的课前预设得到了保证。在粗案中，强化了教师独立研读教材的能力。在通案形成的过程中，关注了教师的学习和研讨。粗案、通案和个案的形成让教师的课前“预设”不再成为“虚设”。课前预设得到了落实，课堂教学质量无疑会得到相应的提升。
实施“一目三案”式集体备课，教师的教学功力得到夯实，集体备课的效率得到提高。粗案的形成必须基于教师独立研读教材，这种研读是教师个人的、独立的教学认知。目前，小学教师最为欠缺的就是这种独立的认知能力。很多时候，我们在课堂上讲的是别人的观点、他人的见解。但如果我们长期独立研读教材，教师解读教材的能力一定会有所提升。同样，通案的形成必须基于教师的观课议课。在观课议课中，教师学习着，思考着，碰撞着，体验着，成长着。这种观课议课，其实就是一种互相学习，共同切磋，智慧分享，共同提高。
二、集体备课各流程的内涵
为了将我们的思路更准确地向教师进行传递，我们举办了一次集体备课动态展示——召开现场会，以案例来阐述集体备课各流程的内涵。
首先，备课组长制订备课计划，确定本学期集体备课的主备人及主备内容，形成“目”，组内成员根据“目录内容”进行自主研课，形成粗案。
在研究中我们发现，看似简单的粗案，许多教师做得并不符合要求，有的呈现的是教学简案，有的呈现的是从互联网上下载的现成的教学片段和专有名词的介绍，如一个备课组的研课内容为《美丽的西沙群岛》，一名教师将有关西沙群岛的介绍作为粗案呈现，还有的教师呈现的是关于教学参考资料中关于教材内容的介绍。这些都不能算是真正意义上的粗案。粗案应该是教师自己的研课心得，首先应该是原创，即使是名家的教学案例，也必须要有推荐理由。只有这样，教师才能真正做到自主地研读教材。
通案形成于主备教师上课和同组教师议课之后。为了提高集体备课的实效，我们改主备教师说课为上课的形式，让教师们看到真实的教学场景，从而激发他们的思维，收获更多的成效。
通案质量的高低，关键在研课、议课这个环节。首先，备课组的成员要充分准备，形成粗案的过程就是备课组的每位成员充分研课的过程。其次，备课组的成员要善于表达自己的见解。笔者参加的是语文组的研课活动，发现每位备课组的成员针对之前的课堂教学，结合自己准备的粗案，都能发表自己的观点，也有教师提出了自己的想法和建议，研讨交流的过程中不时碰撞出智慧的火花。如一位教师提出了关于练笔内容与课堂教学重点不匹配的问题，还有一位教师提出了教者教学中品读词语的方法给予自己的启示：我们在平时的教学中，对词语的品读步骤是先引导学生读一读，再说一说读出了什么；而主备教师是先出示燕子的图片，在学生观察后让他们填一填：
（ ）的羽毛，（ ）翅膀，（ ）的尾巴，这就是（ ）。
填好后，这位教师让学生读一读书上的原句，比较是书中的词语好还是自己填写的词语好。因为有了体验的过程，有了比较的对象，学生一下子就能发现自己与作者的差距，课文中优美而准确的语句在他们的脑海中很容易留下深刻的印象。
在评课后，主备人将大家的意见进行汇总，形成通案，再发给备课组的每位成员。备课组成员在通案的基础上作二次备课，形成适合自己个人风格及本班实际的个案。
三、发挥集体备课应有的效应
动态的展示活动让我们清楚地了解了集体备课的主要流程。要将集体备课发挥其应有的效应，我们认为，还应注意以下几个方面：
1.粗案应基于原创，反对“拿来主义”。
粗案的本质是引导教师独立钻研教材，设计适合的教学方法。在形成粗案的环节中，我们并不反对教师推荐其他优秀名师的教案，但在推荐的同时，必须要写出推荐的理由。如在研读《燕子》一课时，一位教师推荐了薛法根老师教学这篇文章第二自然段的教学实录，这位教师在推荐理由中这样写道：中年级阶段要培养学生概括段落的能力，从这个教学片段中可以看出，当学生遇到困难时，教师应及时调整自己的教学预设，充分发挥自己的主导作用，让学生实实在在地经历概括的过程，重点帮助学生在“简洁”上下功夫，有时间保证，有方法习得，才能让学生真正形成概括段落大意的能力。
从推荐理由中我们不难看出，薛法根老师的教学实录重在培养学生的概括能力，而这一训练重点启迪了这位教师，让他更加清楚地明白了中年段的训练目标。
2.通案应基于研讨，反对“一潭死水”。
通案形成前，首先，组内成员要对主备人的课堂教学进行深入研讨。这种研讨可以有主题，研讨的过程中可选择几个关键词：教学内容的确定、教学方法的选择、教学难点的突破、课本习题的处理……以此来主导研讨的方向。如在《我和祖父的园子》一课中，我们就可以选择这样几个关键词：关于园子、关于“我”、关于祖父等；《恐龙》一课，研讨的关键词就可定为：说明要点、说明方法等等。研讨可分为几个阶段，每个阶段解决一个关键词。其次，倡导组内成员有不同的观点，并开展一些有意思的辩论，让每一个教师学会深入思考与探究。再次，研讨中的主持人（一般为备课组长）要进行充分准备，“研什么”“怎么研”“达成怎样的目标”都需要主持人去思考和掌控。
3.个案应基于现状，反对“千篇一律”。
这种现状指的是教师个人教学风格现状及本班学生学习的实际现状。通案形成后，除主备教师外，其他组内教师应作二次修改，这种修改应基于本班学生学习现状，基于教师个人的教学风格。有本人的特色、有本班的风格，有个性、有针对性，这才是真正意义上的“个案”。
（作者单位：江苏省宝应县教育局教研室）