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创设情境 自主探索 及时反思
杨庆云
创设情境、自主探索、及时反思三者是有机结合、相辅相成的关系。数学教学过程中要合理运用这三个环节。创设情境的目的是为了激发兴趣，自主探索是为了引起学生的数学思考，及时反思是为了明确收获。
一、创设情境
创设情境的目的是激发兴趣，提出与本课学习密切相关的、有价值的、能引发学生思考的数学问题，让学生感觉所学的知识是有生命、有价值的。不能单纯地激情，还要引出新课。
具体创设什么样的情境要根据教学内容的特点和学生已有的知识和生活经验，没有固定的形式，可以是音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，也可以是生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。课堂教学上创设情境并不一定限定在课的一开始，任何适合创设情境的时机都可以利用，甚至整节课都可以是一个大的情境。如果创设的情境只是为了生成问题，那么就要注意量的问题，有的教师为了生成一个问题，不惜举很多例子，生成问题的时候已经20分钟了，这就不合适了。为了保证激发学生的学习兴趣，创设情境时还要注意本课与上一课情境的联系，一味地重复很可能激发不起学生学习的兴趣。
二、自主探索
这一环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题引起学生的数学思考，教学目标是自主获得解决问题的策略。要充分体现自主合作交流的学习理念。通过学生独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。解决问题的目的在于提高学生解决问题的能力，必须让学生亲自动手去解决问题，而不是教师传授给他，让他按教师说的做。
教学时，在第一环节生成问题的基础上进行，让学生经过自主探索到互动交流到共同优化、形成结论的过程。自主探索是对学生方式而言的，对应课程中的自主学习。对于生成的问题，教师的引导主要是引发学生思考，让学生独立思考，学生根据学习经验和已有知识找到解决问题的方法，这个时候教师不要干预得太多，我们提倡算法多样化，解决问题的方法多样化，学生得到多种解决问题的方法，这时教师组织互动交流，使学生获得最优解决问题的方法。在这里有必要对自主学习和合作学习做一点说明，这是新课程提倡的两种学习方式，所谓自主学习是就学习品质而言的，它与“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”相对，自主学习最大的特征就是主动性，在学习活动中表现为“我要学”。所谓合作学习，是指学生在小组中或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习。
三、及时反思
这一环节内容相对较少，课堂上占用的时间也较少，但我们不能说这一环节的作用也很小，我们要让学生通过反思自己的学习过程，明确学习收获。学生在这一节课所学习的知识进一步得到提升，成为知识经验。在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。特别是课堂上有些学生创造性地解决问题的方法，在此可以再一次给于鼓励。
谈实习教学中的以人为本
雍 洪
生产实习教学是职业学校培养学生技能、提高学生综合素质的一个重要教学阶段，对毕业生的质量有着重要的影响。教师如何针对学生的实际情况激发学生的学习兴趣、搞好实习教学呢?我在长期的教学实践中，总结出了一个重要的做法，那就是在实习教学中要以人为本。
一、教师必须转变教学观念，尊重、爱护学生，平等地对待每一个学生
特别是要鼓励学生创造性的思维。在实习教学中，最主要的一点就是培养学生的关键能力，即创造能力和思维能力。不但要培养学生一双灵巧的手，更重要的还要使学生获得一双会思考的手。这就需要教师在教学中尽量激发学生的参与意识，调动学生的学习积极性，设法帮助学生在参与中获得更多的成功。有一次，当我讲解完一个实习课题的加工工艺后，有一个学生问我说：“我的加工过程和你讲的不一样，但同样能够完成工件的加工，你看可以吗?”我看过之后，发现他的加工方法很简捷，也很有创意。我立即加以肯定并表扬了他，随即也在黑板上写下了“殊途同归”四个字，告诉同学们说：“同一个问题，会有很多种不同的解决方法。谁找出的方法多，谁选择的余地就更大。”学生们感受到了学习的乐趣，受到了极大的鼓舞，更加喜欢上实习课了。正是由于对学生人格的尊重，进而活跃了他们内在动力因素，使他们在学习上变得更加主动，进而也提高了学生分析问题、解决问题、处理问题的能力。
二、在生产实习教学中，要体现以人为本，还应处理好教学目标与学生心理变化特点之间的关系
职业学校的学生在刚接触某一门实习课时觉得非常新鲜，对新事物有着强烈的求知欲，能够对其表现出极大的兴趣，能够积极主动地进入角色。但是，随着时间的推移，学生的新鲜感和好奇心就会逐渐消失，有些学生逐渐失去了兴趣，甚至产生厌学心理，这时仅靠教师的说服教育是不够的。怎么才能使学生学习积极性和主动性长久不衰呢?这就要求教师在课题设计和课型教法上多下功夫。要不断地给学生创造新鲜感和好奇感，激起学生的求知欲，使他们愉快地接受学习。在设计课题时，应注意向观赏性、趣味性、实用性方面发展，使学生对这些既能达到教学目标又能引发学生学习兴趣的课题产生新鲜感，从而激发学生的求知欲望和成功欲望，使学生在学与练的过程中充分感受到学习的乐趣。我在实习教学中，设计的内外配合螺纹的加工、特形面的加工等实习课题都收到了良好的教学效果。课题完成后，看着自己的劳动成果，每一个学生的心里都充满了成就感、满足感、充实感。有些学生课题做得不好，还积极主动地要求重做，表现出了极大的学习热情。
三、在实习教学中体现以人为本，还需处理好教师与学生所扮演角色的分配关系
在教学中应以学生为主体，教师为主导，让学生变被动为主动、变客体为主体教学方法。即学生为主角，教师为配角。在此过程中，老师的作用不是包办代替而是给学生当助手、当同伴、当向导、当顾问。只有这样，才能给学生更多的展示自我的机会，使他们的潜力得到充分的发挥，使他们的综合能力得到锻炼和提高。
杨庆云
创设情境、自主探索、及时反思三者是有机结合、相辅相成的关系。数学教学过程中要合理运用这三个环节。创设情境的目的是为了激发兴趣，自主探索是为了引起学生的数学思考，及时反思是为了明确收获。
一、创设情境
创设情境的目的是激发兴趣，提出与本课学习密切相关的、有价值的、能引发学生思考的数学问题，让学生感觉所学的知识是有生命、有价值的。不能单纯地激情，还要引出新课。
具体创设什么样的情境要根据教学内容的特点和学生已有的知识和生活经验，没有固定的形式，可以是音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，也可以是生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。课堂教学上创设情境并不一定限定在课的一开始，任何适合创设情境的时机都可以利用，甚至整节课都可以是一个大的情境。如果创设的情境只是为了生成问题，那么就要注意量的问题，有的教师为了生成一个问题，不惜举很多例子，生成问题的时候已经20分钟了，这就不合适了。为了保证激发学生的学习兴趣，创设情境时还要注意本课与上一课情境的联系，一味地重复很可能激发不起学生学习的兴趣。
二、自主探索
这一环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题引起学生的数学思考，教学目标是自主获得解决问题的策略。要充分体现自主合作交流的学习理念。通过学生独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。解决问题的目的在于提高学生解决问题的能力，必须让学生亲自动手去解决问题，而不是教师传授给他，让他按教师说的做。
教学时，在第一环节生成问题的基础上进行，让学生经过自主探索到互动交流到共同优化、形成结论的过程。自主探索是对学生方式而言的，对应课程中的自主学习。对于生成的问题，教师的引导主要是引发学生思考，让学生独立思考，学生根据学习经验和已有知识找到解决问题的方法，这个时候教师不要干预得太多，我们提倡算法多样化，解决问题的方法多样化，学生得到多种解决问题的方法，这时教师组织互动交流，使学生获得最优解决问题的方法。在这里有必要对自主学习和合作学习做一点说明，这是新课程提倡的两种学习方式，所谓自主学习是就学习品质而言的，它与“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”相对，自主学习最大的特征就是主动性，在学习活动中表现为“我要学”。所谓合作学习，是指学生在小组中或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习。
三、及时反思
这一环节内容相对较少，课堂上占用的时间也较少，但我们不能说这一环节的作用也很小，我们要让学生通过反思自己的学习过程，明确学习收获。学生在这一节课所学习的知识进一步得到提升，成为知识经验。在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。特别是课堂上有些学生创造性地解决问题的方法，在此可以再一次给于鼓励。
谈实习教学中的以人为本
雍 洪
生产实习教学是职业学校培养学生技能、提高学生综合素质的一个重要教学阶段，对毕业生的质量有着重要的影响。教师如何针对学生的实际情况激发学生的学习兴趣、搞好实习教学呢?我在长期的教学实践中，总结出了一个重要的做法，那就是在实习教学中要以人为本。
一、教师必须转变教学观念，尊重、爱护学生，平等地对待每一个学生
特别是要鼓励学生创造性的思维。在实习教学中，最主要的一点就是培养学生的关键能力，即创造能力和思维能力。不但要培养学生一双灵巧的手，更重要的还要使学生获得一双会思考的手。这就需要教师在教学中尽量激发学生的参与意识，调动学生的学习积极性，设法帮助学生在参与中获得更多的成功。有一次，当我讲解完一个实习课题的加工工艺后，有一个学生问我说：“我的加工过程和你讲的不一样，但同样能够完成工件的加工，你看可以吗?”我看过之后，发现他的加工方法很简捷，也很有创意。我立即加以肯定并表扬了他，随即也在黑板上写下了“殊途同归”四个字，告诉同学们说：“同一个问题，会有很多种不同的解决方法。谁找出的方法多，谁选择的余地就更大。”学生们感受到了学习的乐趣，受到了极大的鼓舞，更加喜欢上实习课了。正是由于对学生人格的尊重，进而活跃了他们内在动力因素，使他们在学习上变得更加主动，进而也提高了学生分析问题、解决问题、处理问题的能力。
二、在生产实习教学中，要体现以人为本，还应处理好教学目标与学生心理变化特点之间的关系
职业学校的学生在刚接触某一门实习课时觉得非常新鲜，对新事物有着强烈的求知欲，能够对其表现出极大的兴趣，能够积极主动地进入角色。但是，随着时间的推移，学生的新鲜感和好奇心就会逐渐消失，有些学生逐渐失去了兴趣，甚至产生厌学心理，这时仅靠教师的说服教育是不够的。怎么才能使学生学习积极性和主动性长久不衰呢?这就要求教师在课题设计和课型教法上多下功夫。要不断地给学生创造新鲜感和好奇感，激起学生的求知欲，使他们愉快地接受学习。在设计课题时，应注意向观赏性、趣味性、实用性方面发展，使学生对这些既能达到教学目标又能引发学生学习兴趣的课题产生新鲜感，从而激发学生的求知欲望和成功欲望，使学生在学与练的过程中充分感受到学习的乐趣。我在实习教学中，设计的内外配合螺纹的加工、特形面的加工等实习课题都收到了良好的教学效果。课题完成后，看着自己的劳动成果，每一个学生的心里都充满了成就感、满足感、充实感。有些学生课题做得不好，还积极主动地要求重做，表现出了极大的学习热情。
三、在实习教学中体现以人为本，还需处理好教师与学生所扮演角色的分配关系
在教学中应以学生为主体，教师为主导，让学生变被动为主动、变客体为主体教学方法。即学生为主角，教师为配角。在此过程中，老师的作用不是包办代替而是给学生当助手、当同伴、当向导、当顾问。只有这样，才能给学生更多的展示自我的机会，使他们的潜力得到充分的发挥，使他们的综合能力得到锻炼和提高。