【摘要】随着新课程改革的不断深入，很多教育专家、教育理论者提出了各种用来指导英语课程改革实践活动的教学理论，其中就包括同伴互助理念。基于此，本文以小学英语教学为例，探究同伴互助在农村小学教学中的应用，以期为提高农村英语学习水平提供借鉴。
　　【关键词】小学英语;同伴互助;农村教学
　　【作者简介】杨春香，湖南省郴州市宜章县瑶岗仙小学。
　　目前，农村英语教学问题重重：教师教学任务重，一个教师往往包校教学;英语课程设置时间短，一个星期两节课;学生缺乏自觉学习性，除了课堂时间学英语，其余时间基本不学英语。这些问题严重阻碍了英语教学工作的顺利实施，因此，笔者认为有必要探究同伴互助学习理念在教学实践中发挥的作用。

一、明确互助学习的目的

　　明确实施同伴互助学习模式的目的是开展英语教学的前提。笔者认为同伴互助教学理念旨在关注每一位学生成长，帮助每一位学生进步。无论是农村学校，还是城市重点学校，学生们因为个性差异、理解能力不同导致英语学习基础存在很大的差距，一个班级的学生既有英语听说读写各个精通的学生，也有英语综合能力亟待提升的学生。由此可知道实施同伴互助教学的必要性。
　　如，学习“What’s this？”这一单元内容时，教学目标是使得学生能够通过阅读文本理解文章主要内容，并学会运用本课学到的内容询问物品名称。但是在教学实践中，笔者发现有些连单词都不会读，更不用说开展对话练习了;有的学生学习能力较强，已经学会利用本单元的知识进行对话练习并与旧有的知识建立了联系，丰富了对话内容;还有的学生则是按部就班，照着教材内容逐步进行练习。见到大家存在这么大的差异，笔者认为有必要开展同伴互助教学模式，縮小学生之间的差距，为接下来的教学活动打下良好的基础。于是，笔者要求学生们分为同伴互助小组，两人一组，三人一组或四人一组。在分组的时候遵循以下原则：关系较近的学生自由结组、学习成绩好的学生与学困生组成一组、威信较高的学生带领调皮的学生共同学习，除此之外，学习成绩一般的学生也可以和水平相当的学生组成一组。遵循这些原则，全班学生分为了各个学习小组，因为每个同伴互助的学生学习情况不同，因此笔者要求学生先是通过对话练习了解全组成员的水平，再根据实际情况制定相应的教学活动和教学目标。同学们听从笔者的建议，马上开始行动，并取得了不错的教学效果。
　　在本次教学实践活动中，教师根据教学实际情况实施了同伴互助教学理念，按着多种原则组成了各式的学习小组，拉近了彼此之间的关系，也为教学活动的顺利实施准备了条件。

二、探究互助合作的形式

　　同伴互助教学不仅使得学生从教师主导的课堂教学中挣脱出来，充分体现出学生主体地位，也有异于传统的个体学习形式，在互相合作中建立起信任，学到新知识，赢得友谊，获得不一样的人生体验。同伴互助形式多样，除了课堂分组练习外，还有角色扮演、社会调查等活动，多种合作形式激发了学生英语学习兴趣，使学生获得全面发展。如，在学习What’s Anne doing？这一课内容时，笔者充分尊重学生的课堂主体地位，由学生自主探究同伴互助的教学形式，营造良好的课堂教学环境。在此过程中，学生们既可以开展小组合作，检查彼此之间的单词背诵程度;也可以分小组合作，在谈论、探究中回答笔者问题，培养学生办事有计划、有安排的能力;还可以通过现代信息技术制作微课课件，以小组为单位，由学生自己讲课，加深对本课内容的印象;还可以通过小组表演的形式，活跃课堂氛围，提升英语教学质量……无论是何种方式，笔者认为只有能后取得良好的教学成果都值得一试。学生们在笔者的鼓励和小组成员的帮助下，想出了更多的小组合作形式，给笔者的教学工作带来了很大的启发。
　　在本次英语教学实践活动中，教师并没有对同伴互助形式做出强制规定，而是尊重学生的个性，挖掘学生的潜能，通过实践教学活动激发了学生的自主学习能力和积极性，从而提高英语课堂教学质量。

三、监督互助合作的实施