查漏补缺是我们学习、工作、生活中一种积极有效的处事方法，它能使我们及时有效地发现并补救不足和疏漏之处，使事情朝着完善、完美的方向发展。在多年的教学工作中，我深切地感受到查漏补缺工作对于提高学生的学习成绩，完善学生的知识体系，增强学生的处事能力有着不可估量的作用，但在具体的教学工作中我发现查漏补缺只是大多数教师的一个教学环节，学生只是在教师的讲解或引导之下订正错题。这一环节一旦结束，学生的查漏补缺工作也随之结束。曾经的疏漏、错误是否真正得到补救和改正就无从知晓了。于是，我们经常会发现学生会在同一个“地方”多次“跌跤”，学习方法、学习成绩也无多大改观。学生便在这种糊里糊涂的恶性循环中“原地踏步”甚至一蹶不振，更别提学生知识体系的完善、处事能力的增强了。造成这一结果的原因是多方面的，不过最主要的原因是学生缺乏主动查漏补缺的意识，更别说养成查漏补缺的习惯了。
　　 在学生初入校门便开始接受这样的规律：教师布置作业——学生写作业——教师改作业（查漏）——教师讲作业（补缺）。从这一过程中我们不难看出，不论是查漏环节，还是补缺环节都是由教师完成的，学生的主动性毫无体现。尤其是在补缺这一环节中，教师为了照顾到参差不齐的学生基础和千差万别的疏漏和错误,常常会把所做的习题全部讲解一遍。这样，学生不用过多的思考便能以最便捷的方式以书面的形式改正错误、补救疏漏。至于造成疏漏和错误的原因他们是否知晓并能引以为戒,那就需要打一个大大的问号了。久而久之，学生便懒于思考，甚或连写作业这一环节也想赖掉，只坐等教师的答案，哪里还能发现自己的漏洞？又何谈补缺呢？照此看来，造成这一可怕后果的元凶还是教师。因为教师的大包大揽不仅剥夺了学生学习的责任，还剥夺了他们思维的权利，剥夺了他们改正错误的机会。所以教师们需要放开手来，还“学”于生，让学生真正成为学习的主人。
　　 首先,在围绕教学目标的前提下，教师要把学习的主动全交给学生。比如，在进行仿句训练这一教学任务时，教师可以通过例子的展示让学生自己归纳出仿句时须注意的原则和方法，教师可根据学生的疏漏加以补充或纠正。然后教师提供习题要求学生在一定的时间内完成训练，再由同桌之间或小组成员间相互检查，以发现各自的问题。对于有争议的问题，教师要结合具体的例子给予点拨和引导，让学生从问题中发现自己的疏漏、不足，并从中归纳适合自己的经验或方法并加以运用。这样就能有针对性地解决自己在仿句中存在的问题，突破束缚自己的瓶颈。
　　 其次，教师要善于传授学生以查漏补缺的方法。比如在进行记叙文阅读的教学时，除了从感性上引导学生感悟文章中的丰富情感及文学内涵，进行较高层次的艺术熏陶外，还应从理性上向学生系统传授阅读记叙文的基本思路、要点以及把握要点的基本方法。
　　再次，教师要舍得为学生提供时间落实补缺工作。在目前仍以应试教育为主的初高中教育，属于学生的时间可以说几乎为零，毕业班学生几乎把用餐时间都挤占了。因此，要想把查漏补缺工作落到实处，教师必须要给学生留下自由的时间让他们进行归纳总结、强化记忆或者相关训练，在这一过程学生才能静下心来咀嚼、品味、消化、吸收，真正将知识转化为能力。这一过程中一定要尽力杜绝以大量训练强化记忆，以教师的思维主宰学生思维的做法，这或许能带来立竿见影的效果，但由此而导致的学生思维上的惰性可能贻害学生一生。
　　 最后，教师要及时督促、检查、评价补缺工作的落实情况。尤其对于自制力较差、作业量较大的初中生，这一环节是非常重要的。教师的督促、检查、评价既能给学生以压力，使他们及时地完成任务；还能使学生产生一种成就感，给他们以完成任务的动力，从而使整个查漏补缺工作趋于良性循环，并逐渐成为学生学习的有效方法和良好习惯。