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【摘要】据调查发现小学生作文普遍存在的情况是:学生畏作,觉得无话可写,作文内容贫乏。而且缺乏真情实感、童心童趣,假话、套话不少。我认为这些情况的出现是由于教学方式没有及时更新、创新所导致的。如何才能提高学生的写作能力呢?我在这方面做了一些开放式研究。
【关键词】小学语文 作文 开放研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)03-0134-01
语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。调查发现小学生作文普遍存在的情况是:学生畏作,觉得无话可写,作文内容贫乏。而且缺乏真情实感、童心童趣,假话、套话不少。这些情况的出现是由于教学方式没有及时更新所导致的。如何才能提高学生的写作能力呢?我认为教师转变观念,解决思想,进行“开放式”作文教学是一条必经之路,但绝非放任自流,东扯西拉,而是让学生在作文这个领域中高高兴兴地学习,快快乐乐地落笔,轻轻松松地作文。
一、 教师思想、观念的开放
儿童心理学家指出:一个人只要体验一次成功的欢乐,即使是一个小小的成就,也会激起继续奋斗的志趣。我認为当一个孩子写成一篇习作,尽管有这样那样的错误、不足,但是这本身就是一种创造,一个成就。作为教师应本着宽容之心,站在欣赏的角度,多多肯定学生的点滴进步,采取多元手段,鼓励学生积极参与,从而让学生大胆的,愉快地迈出各自“牙牙学语”“蹒跚学步”的第一步。只要让他们对写作产生兴趣,就不怕学不好。
如一位老师在执教《坐井观天》这篇课文后,要求学生以《青蛙跳出井口后》为题说话、写话。经过思考、交流后,老師指名说,刚开始说的都好。老师听得春风得意,笑容满面。正在这时,一位学生站起来说:“青蛙看了看,又跳回了丼里”。同学们听了哄堂大笑,老师的笑容僵住了,红着脸打断了他的话问大家“是井里好,还是井外好?”并示意学生坐下又随口说道“我们不能像课文中的青蛙那样——坐井观天。”延伸拓展时,这位老师让学生续写故事,还是这位学生说,青蛙跳出井口,来到一条小河边。他渴了,想要喝口水,突然,它听到一声大吼:“不要喝,水里有毒!”它抬头一看,果然,水上漂着不少死鱼。在不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚想道谢,就听到一声惨叫。它想:外面的世界太可怕了还是井里好,井里安全啊!于是又跳回井里。或许学生的这番想象与课文的本意不符,与人们的传统观念相悖,然而老师却未给予肯定。我认为,学生抱着实事求是的态度对这个家喻户晓的故事提出新注释,难道不比故事的本身寓意更深刻吗,更发人深思,更闪现出哲理的光芒吗?因此,孩子的心灵就像井外那样多彩的世界,需要跳出来的,恰恰是我们教师自己。为何不站在欣赏者的角度继续欣赏下去,而是做了冷处理呢?这不正是保守思想,传统观念在作怪?
二、教材内容、训练的开放
在作文教学中,要有凌驾于教材之上的能力,倡导多元化和弹性化学习,要灵活的选择,处理教材中作文训练的内容。一般来说我们每学期基本上只有七篇作文,其实,这远远不够。正如:“操千曲而知音,观万剑后识器。”适当的增加教材之外的作文训练量,采用具有创造性的训练方式和寻求儿童世界的训练内容。只要拥有一颗童心,着眼学生精神世界,联系学生的实际生活进行作文教学,学生一定有话可说、有情要表。如:教材上要求学生写想象类作文,于是我以“理想”的话题畅谈理想。然后让小作者以《爸爸(或妈妈)的理想》为话题,回家以小记者的身份采访他们并用录音机录下来,然后拿到班上交流。结果出乎我的意料,他们积极主动、兴趣盎然,非常出色的完成了采访任务。而且采访的内容很具体:如您的理想是什么?为什么会有这样的理想?您努力了吗?怎样努力的?结果理想实现了吗?现在您的心里有些什么想法?等等,收到了非常棒的的教学效果。他们愉快的、兴奋的、认真的,欣赏着各自父母亲的真心道白,共享着他们的得意与失望,静静地默读着他们的成败得失的经验,深深地体会着“不经历风雨怎能见彩虹”的真谛,暗暗的指引着自己的奋斗前程,可谓一举多得啊!随后写文就 “下笔如有神”一挥而就了。
三、学生心理,个性的开放
教育家赞可夫说:只有学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独特的想法表达出来的气氛下,才能产生出那些丰富多彩的思想、感悟和词语。可见,作文教学必须从学生兴趣出发,涉及孩子的情感领域,才能激发写作内驱力,促使他们积极主动,心情愉快地作文。前不久,学生之间掀起了集卡片的高潮,我随便看了看卡片真是丰富多彩啊!三国英雄、梁山好汉、影视明星、体坛冠军……他们传阅争论,比较欣赏,好不热闹!于是,我组织召开了一次别开生面的谈纸卡论英雄讨论会。在课上,他们积极主动,各抒己见,畅所欲言。有人说我最喜欢的就是这张“卧龙先生”不仅由于这张卡片是我大哥送给我的。在我心中大哥是最了不起的人,他好像无所不知,无所不晓,现在他去北京上大学了。我看到这张卡就会想起他……多么富有个性的语言啊!
四、课堂形式、结构的开放
小学生作文要从内容入手解决“写什么”的问题,必须丰富生活或培养学生观察能力,因此我在平时尽可能的采用多种手段调动学校、家庭、社会等方面的力量,组织各种各样的语文学习活动,综合实践活动,开放学生的生活,开放学生的学习空间,丰富他们的生活和语言积累,有时甚至将课堂移到课堂外。老师经常带学生来到阅览室,还带他们走进生活,走进大自然,教师有意识的带学生听一听、瞧一瞧、游一游……让学生在大千世界、山青水秀中感知并体会到的丰富多彩和大自然的无限美好。正因为学生广泛的接触生活,接触大自然,自主的感触,积极地酝酿,一篇篇佳作必将异彩纷呈,必将与假话、空话、套话绝缘了。
在评改中,我像朋友间娓娓倾诉,倾心交流,根据不同的学生写上不同的评语,学生也可自荐评:,学生间欣赏评,甚至家长及其他知情人评价等,让学生在一次次的作文实践中学会了自我认识,自我评价。
总之,在作文教学中,我从突破老师、教材、学生、课堂的固定方阵做了小小的努力,大胆地进行了“开放”。学生写作热情很浓,积极性很高,打开了思路,开开心心地放飞个性。当然“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”……
【关键词】小学语文 作文 开放研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)03-0134-01
语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。调查发现小学生作文普遍存在的情况是:学生畏作,觉得无话可写,作文内容贫乏。而且缺乏真情实感、童心童趣,假话、套话不少。这些情况的出现是由于教学方式没有及时更新所导致的。如何才能提高学生的写作能力呢?我认为教师转变观念,解决思想,进行“开放式”作文教学是一条必经之路,但绝非放任自流,东扯西拉,而是让学生在作文这个领域中高高兴兴地学习,快快乐乐地落笔,轻轻松松地作文。
一、 教师思想、观念的开放
儿童心理学家指出:一个人只要体验一次成功的欢乐,即使是一个小小的成就,也会激起继续奋斗的志趣。我認为当一个孩子写成一篇习作,尽管有这样那样的错误、不足,但是这本身就是一种创造,一个成就。作为教师应本着宽容之心,站在欣赏的角度,多多肯定学生的点滴进步,采取多元手段,鼓励学生积极参与,从而让学生大胆的,愉快地迈出各自“牙牙学语”“蹒跚学步”的第一步。只要让他们对写作产生兴趣,就不怕学不好。
如一位老师在执教《坐井观天》这篇课文后,要求学生以《青蛙跳出井口后》为题说话、写话。经过思考、交流后,老師指名说,刚开始说的都好。老师听得春风得意,笑容满面。正在这时,一位学生站起来说:“青蛙看了看,又跳回了丼里”。同学们听了哄堂大笑,老师的笑容僵住了,红着脸打断了他的话问大家“是井里好,还是井外好?”并示意学生坐下又随口说道“我们不能像课文中的青蛙那样——坐井观天。”延伸拓展时,这位老师让学生续写故事,还是这位学生说,青蛙跳出井口,来到一条小河边。他渴了,想要喝口水,突然,它听到一声大吼:“不要喝,水里有毒!”它抬头一看,果然,水上漂着不少死鱼。在不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚想道谢,就听到一声惨叫。它想:外面的世界太可怕了还是井里好,井里安全啊!于是又跳回井里。或许学生的这番想象与课文的本意不符,与人们的传统观念相悖,然而老师却未给予肯定。我认为,学生抱着实事求是的态度对这个家喻户晓的故事提出新注释,难道不比故事的本身寓意更深刻吗,更发人深思,更闪现出哲理的光芒吗?因此,孩子的心灵就像井外那样多彩的世界,需要跳出来的,恰恰是我们教师自己。为何不站在欣赏者的角度继续欣赏下去,而是做了冷处理呢?这不正是保守思想,传统观念在作怪?
二、教材内容、训练的开放
在作文教学中,要有凌驾于教材之上的能力,倡导多元化和弹性化学习,要灵活的选择,处理教材中作文训练的内容。一般来说我们每学期基本上只有七篇作文,其实,这远远不够。正如:“操千曲而知音,观万剑后识器。”适当的增加教材之外的作文训练量,采用具有创造性的训练方式和寻求儿童世界的训练内容。只要拥有一颗童心,着眼学生精神世界,联系学生的实际生活进行作文教学,学生一定有话可说、有情要表。如:教材上要求学生写想象类作文,于是我以“理想”的话题畅谈理想。然后让小作者以《爸爸(或妈妈)的理想》为话题,回家以小记者的身份采访他们并用录音机录下来,然后拿到班上交流。结果出乎我的意料,他们积极主动、兴趣盎然,非常出色的完成了采访任务。而且采访的内容很具体:如您的理想是什么?为什么会有这样的理想?您努力了吗?怎样努力的?结果理想实现了吗?现在您的心里有些什么想法?等等,收到了非常棒的的教学效果。他们愉快的、兴奋的、认真的,欣赏着各自父母亲的真心道白,共享着他们的得意与失望,静静地默读着他们的成败得失的经验,深深地体会着“不经历风雨怎能见彩虹”的真谛,暗暗的指引着自己的奋斗前程,可谓一举多得啊!随后写文就 “下笔如有神”一挥而就了。
三、学生心理,个性的开放
教育家赞可夫说:只有学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独特的想法表达出来的气氛下,才能产生出那些丰富多彩的思想、感悟和词语。可见,作文教学必须从学生兴趣出发,涉及孩子的情感领域,才能激发写作内驱力,促使他们积极主动,心情愉快地作文。前不久,学生之间掀起了集卡片的高潮,我随便看了看卡片真是丰富多彩啊!三国英雄、梁山好汉、影视明星、体坛冠军……他们传阅争论,比较欣赏,好不热闹!于是,我组织召开了一次别开生面的谈纸卡论英雄讨论会。在课上,他们积极主动,各抒己见,畅所欲言。有人说我最喜欢的就是这张“卧龙先生”不仅由于这张卡片是我大哥送给我的。在我心中大哥是最了不起的人,他好像无所不知,无所不晓,现在他去北京上大学了。我看到这张卡就会想起他……多么富有个性的语言啊!
四、课堂形式、结构的开放
小学生作文要从内容入手解决“写什么”的问题,必须丰富生活或培养学生观察能力,因此我在平时尽可能的采用多种手段调动学校、家庭、社会等方面的力量,组织各种各样的语文学习活动,综合实践活动,开放学生的生活,开放学生的学习空间,丰富他们的生活和语言积累,有时甚至将课堂移到课堂外。老师经常带学生来到阅览室,还带他们走进生活,走进大自然,教师有意识的带学生听一听、瞧一瞧、游一游……让学生在大千世界、山青水秀中感知并体会到的丰富多彩和大自然的无限美好。正因为学生广泛的接触生活,接触大自然,自主的感触,积极地酝酿,一篇篇佳作必将异彩纷呈,必将与假话、空话、套话绝缘了。
在评改中,我像朋友间娓娓倾诉,倾心交流,根据不同的学生写上不同的评语,学生也可自荐评:,学生间欣赏评,甚至家长及其他知情人评价等,让学生在一次次的作文实践中学会了自我认识,自我评价。
总之,在作文教学中,我从突破老师、教材、学生、课堂的固定方阵做了小小的努力,大胆地进行了“开放”。学生写作热情很浓,积极性很高,打开了思路,开开心心地放飞个性。当然“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”……