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【摘要】据调查发现小学生作文普遍存在的情况是：学生畏作，觉得无话可写，作文内容贫乏。而且缺乏真情实感、童心童趣，假话、套话不少。我认为这些情况的出现是由于教学方式没有及时更新、创新所导致的。如何才能提高学生的写作能力呢？我在这方面做了一些开放式研究。
【关键词】小学语文 作文 开放研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0134-01
语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。调查发现小学生作文普遍存在的情况是：学生畏作，觉得无话可写，作文内容贫乏。而且缺乏真情实感、童心童趣，假话、套话不少。这些情况的出现是由于教学方式没有及时更新所导致的。如何才能提高学生的写作能力呢？我认为教师转变观念，解决思想，进行“开放式”作文教学是一条必经之路，但绝非放任自流，东扯西拉，而是让学生在作文这个领域中高高兴兴地学习，快快乐乐地落笔，轻轻松松地作文。
一、 教师思想、观念的开放
儿童心理学家指出：一个人只要体验一次成功的欢乐，即使是一个小小的成就，也会激起继续奋斗的志趣。我認为当一个孩子写成一篇习作，尽管有这样那样的错误、不足，但是这本身就是一种创造，一个成就。作为教师应本着宽容之心，站在欣赏的角度，多多肯定学生的点滴进步，采取多元手段，鼓励学生积极参与，从而让学生大胆的，愉快地迈出各自“牙牙学语”“蹒跚学步”的第一步。只要让他们对写作产生兴趣，就不怕学不好。
如一位老师在执教《坐井观天》这篇课文后，要求学生以《青蛙跳出井口后》为题说话、写话。经过思考、交流后，老師指名说，刚开始说的都好。老师听得春风得意，笑容满面。正在这时，一位学生站起来说：“青蛙看了看，又跳回了丼里”。同学们听了哄堂大笑，老师的笑容僵住了，红着脸打断了他的话问大家“是井里好，还是井外好？”并示意学生坐下又随口说道“我们不能像课文中的青蛙那样——坐井观天。”延伸拓展时，这位老师让学生续写故事，还是这位学生说，青蛙跳出井口，来到一条小河边。他渴了，想要喝口水，突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”它抬头一看，果然，水上漂着不少死鱼。在不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚想道谢，就听到一声惨叫。它想：外面的世界太可怕了还是井里好，井里安全啊！于是又跳回井里。或许学生的这番想象与课文的本意不符，与人们的传统观念相悖，然而老师却未给予肯定。我认为，学生抱着实事求是的态度对这个家喻户晓的故事提出新注释，难道不比故事的本身寓意更深刻吗，更发人深思，更闪现出哲理的光芒吗？因此，孩子的心灵就像井外那样多彩的世界，需要跳出来的，恰恰是我们教师自己。为何不站在欣赏者的角度继续欣赏下去，而是做了冷处理呢？这不正是保守思想，传统观念在作怪？
二、教材内容、训练的开放
在作文教学中，要有凌驾于教材之上的能力，倡导多元化和弹性化学习，要灵活的选择，处理教材中作文训练的内容。一般来说我们每学期基本上只有七篇作文，其实，这远远不够。正如：“操千曲而知音，观万剑后识器。”适当的增加教材之外的作文训练量，采用具有创造性的训练方式和寻求儿童世界的训练内容。只要拥有一颗童心，着眼学生精神世界，联系学生的实际生活进行作文教学，学生一定有话可说、有情要表。如：教材上要求学生写想象类作文，于是我以“理想”的话题畅谈理想。然后让小作者以《爸爸（或妈妈）的理想》为话题，回家以小记者的身份采访他们并用录音机录下来，然后拿到班上交流。结果出乎我的意料，他们积极主动、兴趣盎然，非常出色的完成了采访任务。而且采访的内容很具体：如您的理想是什么？为什么会有这样的理想？您努力了吗？怎样努力的？结果理想实现了吗？现在您的心里有些什么想法？等等，收到了非常棒的的教学效果。他们愉快的、兴奋的、认真的，欣赏着各自父母亲的真心道白，共享着他们的得意与失望，静静地默读着他们的成败得失的经验，深深地体会着“不经历风雨怎能见彩虹”的真谛，暗暗的指引着自己的奋斗前程，可谓一举多得啊！随后写文就 “下笔如有神”一挥而就了。
三、学生心理，个性的开放
教育家赞可夫说：只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出那些丰富多彩的思想、感悟和词语。可见，作文教学必须从学生兴趣出发，涉及孩子的情感领域，才能激发写作内驱力，促使他们积极主动，心情愉快地作文。前不久，学生之间掀起了集卡片的高潮，我随便看了看卡片真是丰富多彩啊！三国英雄、梁山好汉、影视明星、体坛冠军……他们传阅争论，比较欣赏，好不热闹！于是，我组织召开了一次别开生面的谈纸卡论英雄讨论会。在课上，他们积极主动，各抒己见，畅所欲言。有人说我最喜欢的就是这张“卧龙先生”不仅由于这张卡片是我大哥送给我的。在我心中大哥是最了不起的人，他好像无所不知，无所不晓，现在他去北京上大学了。我看到这张卡就会想起他……多么富有个性的语言啊！
四、课堂形式、结构的开放
小学生作文要从内容入手解决“写什么”的问题，必须丰富生活或培养学生观察能力，因此我在平时尽可能的采用多种手段调动学校、家庭、社会等方面的力量，组织各种各样的语文学习活动，综合实践活动，开放学生的生活，开放学生的学习空间，丰富他们的生活和语言积累，有时甚至将课堂移到课堂外。老师经常带学生来到阅览室，还带他们走进生活，走进大自然，教师有意识的带学生听一听、瞧一瞧、游一游……让学生在大千世界、山青水秀中感知并体会到的丰富多彩和大自然的无限美好。正因为学生广泛的接触生活，接触大自然，自主的感触，积极地酝酿，一篇篇佳作必将异彩纷呈，必将与假话、空话、套话绝缘了。
在评改中，我像朋友间娓娓倾诉，倾心交流，根据不同的学生写上不同的评语，学生也可自荐评：，学生间欣赏评，甚至家长及其他知情人评价等，让学生在一次次的作文实践中学会了自我认识，自我评价。
总之，在作文教学中，我从突破老师、教材、学生、课堂的固定方阵做了小小的努力，大胆地进行了“开放”。学生写作热情很浓，积极性很高，打开了思路，开开心心地放飞个性。当然“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……
【关键词】小学语文 作文 开放研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0134-01
语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。调查发现小学生作文普遍存在的情况是：学生畏作，觉得无话可写，作文内容贫乏。而且缺乏真情实感、童心童趣，假话、套话不少。这些情况的出现是由于教学方式没有及时更新所导致的。如何才能提高学生的写作能力呢？我认为教师转变观念，解决思想，进行“开放式”作文教学是一条必经之路，但绝非放任自流，东扯西拉，而是让学生在作文这个领域中高高兴兴地学习，快快乐乐地落笔，轻轻松松地作文。
一、 教师思想、观念的开放
儿童心理学家指出：一个人只要体验一次成功的欢乐，即使是一个小小的成就，也会激起继续奋斗的志趣。我認为当一个孩子写成一篇习作，尽管有这样那样的错误、不足，但是这本身就是一种创造，一个成就。作为教师应本着宽容之心，站在欣赏的角度，多多肯定学生的点滴进步，采取多元手段，鼓励学生积极参与，从而让学生大胆的，愉快地迈出各自“牙牙学语”“蹒跚学步”的第一步。只要让他们对写作产生兴趣，就不怕学不好。
如一位老师在执教《坐井观天》这篇课文后，要求学生以《青蛙跳出井口后》为题说话、写话。经过思考、交流后，老師指名说，刚开始说的都好。老师听得春风得意，笑容满面。正在这时，一位学生站起来说：“青蛙看了看，又跳回了丼里”。同学们听了哄堂大笑，老师的笑容僵住了，红着脸打断了他的话问大家“是井里好，还是井外好？”并示意学生坐下又随口说道“我们不能像课文中的青蛙那样——坐井观天。”延伸拓展时，这位老师让学生续写故事，还是这位学生说，青蛙跳出井口，来到一条小河边。他渴了，想要喝口水，突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”它抬头一看，果然，水上漂着不少死鱼。在不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚想道谢，就听到一声惨叫。它想：外面的世界太可怕了还是井里好，井里安全啊！于是又跳回井里。或许学生的这番想象与课文的本意不符，与人们的传统观念相悖，然而老师却未给予肯定。我认为，学生抱着实事求是的态度对这个家喻户晓的故事提出新注释，难道不比故事的本身寓意更深刻吗，更发人深思，更闪现出哲理的光芒吗？因此，孩子的心灵就像井外那样多彩的世界，需要跳出来的，恰恰是我们教师自己。为何不站在欣赏者的角度继续欣赏下去，而是做了冷处理呢？这不正是保守思想，传统观念在作怪？
二、教材内容、训练的开放
在作文教学中，要有凌驾于教材之上的能力，倡导多元化和弹性化学习，要灵活的选择，处理教材中作文训练的内容。一般来说我们每学期基本上只有七篇作文，其实，这远远不够。正如：“操千曲而知音，观万剑后识器。”适当的增加教材之外的作文训练量，采用具有创造性的训练方式和寻求儿童世界的训练内容。只要拥有一颗童心，着眼学生精神世界，联系学生的实际生活进行作文教学，学生一定有话可说、有情要表。如：教材上要求学生写想象类作文，于是我以“理想”的话题畅谈理想。然后让小作者以《爸爸（或妈妈）的理想》为话题，回家以小记者的身份采访他们并用录音机录下来，然后拿到班上交流。结果出乎我的意料，他们积极主动、兴趣盎然，非常出色的完成了采访任务。而且采访的内容很具体：如您的理想是什么？为什么会有这样的理想？您努力了吗？怎样努力的？结果理想实现了吗？现在您的心里有些什么想法？等等，收到了非常棒的的教学效果。他们愉快的、兴奋的、认真的，欣赏着各自父母亲的真心道白，共享着他们的得意与失望，静静地默读着他们的成败得失的经验，深深地体会着“不经历风雨怎能见彩虹”的真谛，暗暗的指引着自己的奋斗前程，可谓一举多得啊！随后写文就 “下笔如有神”一挥而就了。
三、学生心理，个性的开放
教育家赞可夫说：只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出那些丰富多彩的思想、感悟和词语。可见，作文教学必须从学生兴趣出发，涉及孩子的情感领域，才能激发写作内驱力，促使他们积极主动，心情愉快地作文。前不久，学生之间掀起了集卡片的高潮，我随便看了看卡片真是丰富多彩啊！三国英雄、梁山好汉、影视明星、体坛冠军……他们传阅争论，比较欣赏，好不热闹！于是，我组织召开了一次别开生面的谈纸卡论英雄讨论会。在课上，他们积极主动，各抒己见，畅所欲言。有人说我最喜欢的就是这张“卧龙先生”不仅由于这张卡片是我大哥送给我的。在我心中大哥是最了不起的人，他好像无所不知，无所不晓，现在他去北京上大学了。我看到这张卡就会想起他……多么富有个性的语言啊！
四、课堂形式、结构的开放
小学生作文要从内容入手解决“写什么”的问题，必须丰富生活或培养学生观察能力，因此我在平时尽可能的采用多种手段调动学校、家庭、社会等方面的力量，组织各种各样的语文学习活动，综合实践活动，开放学生的生活，开放学生的学习空间，丰富他们的生活和语言积累，有时甚至将课堂移到课堂外。老师经常带学生来到阅览室，还带他们走进生活，走进大自然，教师有意识的带学生听一听、瞧一瞧、游一游……让学生在大千世界、山青水秀中感知并体会到的丰富多彩和大自然的无限美好。正因为学生广泛的接触生活，接触大自然，自主的感触，积极地酝酿，一篇篇佳作必将异彩纷呈，必将与假话、空话、套话绝缘了。
在评改中，我像朋友间娓娓倾诉，倾心交流，根据不同的学生写上不同的评语，学生也可自荐评：，学生间欣赏评，甚至家长及其他知情人评价等，让学生在一次次的作文实践中学会了自我认识，自我评价。
总之，在作文教学中，我从突破老师、教材、学生、课堂的固定方阵做了小小的努力，大胆地进行了“开放”。学生写作热情很浓，积极性很高，打开了思路，开开心心地放飞个性。当然“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……