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摘要：国家教育事业的不断发展，使得小学课堂的教学逐渐成为社会各界所热议的话题。加以当下时段，素质教育推进速度加快，小学生的全面成长也成为了教师必须要落实的教学任务之一。对小学道德与法治科目而言，该学科的知识内容除教导小学生当前所必需的理论知识外，对小学生自身的道德法治观念塑造也起着十分显著的促进作用。以下，结合多年实际教学经验，简要小学道德与法治德育素养的渗透展开研究，以供相关人士参考取用。
关键词：小学生;道德与法治;思想道德
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-061
德育教育简而言之，是为了培养小学生优秀的道德理念、树立正确的价值观念、塑造良好的法治意识，使小学生在学习成长的过程中，能够通过自身的思想约束，进行正确的行为活动。但由于当下时段，部分小学道德与法治教师教学手段较为单一，导致教学氛围枯燥的同时，还难以使小学生知晓的道德、法治观念培育的重要性。为了有效解决这一问题，教师可以采取案例分析、小组学习以及社会实践等方式进行教导，一改传统板书文字教学的单调气氛，为小学生带来全新学习感受的同时，助力小学生的全面成长与发展。
一、利用案例分析，培养学生道德观念
案例分析是指教师以生活中发生的现象或既定事实作为教学的素材，通过深度剖析的方式，发掘其中包含的各种知识点。教师利用案例分析的方式进行教导，旨在将抽象的道德与法治知识具象化，使小学生在具体的生活案例解析中，逐步掌握当前的道德与法治知识，促进小学生知识理解水平提升的同时，在更加贴近生活的课堂教学中加速其道德观念的培育。
例如，教师在教学“我们在公共场合”这一章节的课程时，可以結合生活场景进行案例选择。该章节的重点是让小学生掌握“友爱他人”、“尊重他人”等知识。假定案例为“清洁工在打扫路面，两个年轻人走过，A随手丢弃垃圾，B将其捡起丢进垃圾桶并向清洁人员致歉。”在该案例中，教师可以结合两名年轻人的行为进行讲解，A随手丢弃垃圾，不仅会破坏环境，还不尊重他人的劳动成果;B捡起垃圾并致歉，既能够体现他爱护环境的美德，还可以体现对他人的尊敬。教师结合案例分析进行授课，既能够降低现阶段知识的学习难度，还可以使小学生更加清晰地知晓道德行为与不道德行为的表现，进而在分析的过程中，实现小学生优秀道德观念的培育。
二、采用小组学习，培养学生互助意识
新课改要求教师在教学时应将小学生置于学习的主体位置，小组学习法就能够完美契合这一要求，即，教师将班级小学生划分为若干小组，让其在小组内进行自主探究，在集思广益的过程中掌握当前的知识内容。教师采用小组合作学习的方式进行教导，旨在激发小学生知识学习的主动性，使其在小组中能够更加积极地进行问题的探索，既有助于点燃小学生的学习热情，还有助于提升小学生的课堂学习参与度，进而在合作探究的过程中促进小学生互助意识的培养。
例如，教师在教学“让生活多一些绿色”这一章节的课程时，可以在课前阶段为小学生布置一定的信息收集任务，在授课时再将其划分为前后四人的合作小组。该章节的重点是让小学生掌握环境污染的危害以及保护环境的方式。因此，教师在布置任务时可以分别要求小学生收集“污染”与“保护”相关的信息，而后在小组讨论的过程中进行交流探究。教师采用信息搜寻的方式进行课前预习，通过小组合作的方式进行自主探究，既能够加深小学生对当前知识内容的理解，还可以切实提升小学生的自主学习能力，进而在合作探索的过程中培养小学生的互助意识与合作观念。
三、创设社会实践，培养学生奉献精神
社会实践是指教师根据当前教学任务的需要，引导小学生进行社会实践学习，使其在社会活动中可以产生新的感悟。教师创设社会实践来培养小学生的奉献精神，旨在发挥社会生活的广泛性、丰富性，使小学生的知识学习有的放矢，既能够强化小学生将理论知识应用于生活的能力，还可以增长小学生的社会经验，进而在亲身参与的社会活动中促进其奉献精神的培养。
例如，教师可以利用周末、假期等时间组织小学生走访敬老院、孤儿院等公益性场所。在社会实践的过程中，教师也应进行适当的引导，让小学生尽自身所能，帮助孤寡的老人、孤单的孩子做一些力所能及的事情，为社会弱势群体送去温暖。此外，在条件允许的情况下，教师还可以组织小学生与孤儿院的孩子共同享用午餐，培养小学生奉献精神的同时，还能够塑造小学生的分享意识。教师采用社会实践的方式进行课外授课，既有助于拓展小学生的学习思维，还有助于在实践的过程中促进小学生乐于助人、无私奉献、勤于分享等品德的塑造。
总而言之，道德与法治这一科目与日常生活存在紧密地联系，教师立足于此，将智育和德育进行深度融合，使小学生在各种生活元素的分析中、探究中、实践中进行学习，满足小学生日益增长的知识需求的同时，推动小学生道德法治、价值观念的全面发展进程。
参考文献
[1]许长虹.小学道德与法治教学中的德育研究[J].教学管理与教育研究，2020（13）：28-30.
[2]马盛秋.基于小学道德与法治课程实施德育的思考[J].智力，2020（19）：133-134.
关键词：小学生;道德与法治;思想道德
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-061
德育教育简而言之，是为了培养小学生优秀的道德理念、树立正确的价值观念、塑造良好的法治意识，使小学生在学习成长的过程中，能够通过自身的思想约束，进行正确的行为活动。但由于当下时段，部分小学道德与法治教师教学手段较为单一，导致教学氛围枯燥的同时，还难以使小学生知晓的道德、法治观念培育的重要性。为了有效解决这一问题，教师可以采取案例分析、小组学习以及社会实践等方式进行教导，一改传统板书文字教学的单调气氛，为小学生带来全新学习感受的同时，助力小学生的全面成长与发展。
一、利用案例分析，培养学生道德观念
案例分析是指教师以生活中发生的现象或既定事实作为教学的素材，通过深度剖析的方式，发掘其中包含的各种知识点。教师利用案例分析的方式进行教导，旨在将抽象的道德与法治知识具象化，使小学生在具体的生活案例解析中，逐步掌握当前的道德与法治知识，促进小学生知识理解水平提升的同时，在更加贴近生活的课堂教学中加速其道德观念的培育。
例如，教师在教学“我们在公共场合”这一章节的课程时，可以結合生活场景进行案例选择。该章节的重点是让小学生掌握“友爱他人”、“尊重他人”等知识。假定案例为“清洁工在打扫路面，两个年轻人走过，A随手丢弃垃圾，B将其捡起丢进垃圾桶并向清洁人员致歉。”在该案例中，教师可以结合两名年轻人的行为进行讲解，A随手丢弃垃圾，不仅会破坏环境，还不尊重他人的劳动成果;B捡起垃圾并致歉，既能够体现他爱护环境的美德，还可以体现对他人的尊敬。教师结合案例分析进行授课，既能够降低现阶段知识的学习难度，还可以使小学生更加清晰地知晓道德行为与不道德行为的表现，进而在分析的过程中，实现小学生优秀道德观念的培育。
二、采用小组学习，培养学生互助意识
新课改要求教师在教学时应将小学生置于学习的主体位置，小组学习法就能够完美契合这一要求，即，教师将班级小学生划分为若干小组，让其在小组内进行自主探究，在集思广益的过程中掌握当前的知识内容。教师采用小组合作学习的方式进行教导，旨在激发小学生知识学习的主动性，使其在小组中能够更加积极地进行问题的探索，既有助于点燃小学生的学习热情，还有助于提升小学生的课堂学习参与度，进而在合作探究的过程中促进小学生互助意识的培养。
例如，教师在教学“让生活多一些绿色”这一章节的课程时，可以在课前阶段为小学生布置一定的信息收集任务，在授课时再将其划分为前后四人的合作小组。该章节的重点是让小学生掌握环境污染的危害以及保护环境的方式。因此，教师在布置任务时可以分别要求小学生收集“污染”与“保护”相关的信息，而后在小组讨论的过程中进行交流探究。教师采用信息搜寻的方式进行课前预习，通过小组合作的方式进行自主探究，既能够加深小学生对当前知识内容的理解，还可以切实提升小学生的自主学习能力，进而在合作探索的过程中培养小学生的互助意识与合作观念。
三、创设社会实践，培养学生奉献精神
社会实践是指教师根据当前教学任务的需要，引导小学生进行社会实践学习，使其在社会活动中可以产生新的感悟。教师创设社会实践来培养小学生的奉献精神，旨在发挥社会生活的广泛性、丰富性，使小学生的知识学习有的放矢，既能够强化小学生将理论知识应用于生活的能力，还可以增长小学生的社会经验，进而在亲身参与的社会活动中促进其奉献精神的培养。
例如，教师可以利用周末、假期等时间组织小学生走访敬老院、孤儿院等公益性场所。在社会实践的过程中，教师也应进行适当的引导，让小学生尽自身所能，帮助孤寡的老人、孤单的孩子做一些力所能及的事情，为社会弱势群体送去温暖。此外，在条件允许的情况下，教师还可以组织小学生与孤儿院的孩子共同享用午餐，培养小学生奉献精神的同时，还能够塑造小学生的分享意识。教师采用社会实践的方式进行课外授课，既有助于拓展小学生的学习思维，还有助于在实践的过程中促进小学生乐于助人、无私奉献、勤于分享等品德的塑造。
总而言之，道德与法治这一科目与日常生活存在紧密地联系，教师立足于此，将智育和德育进行深度融合，使小学生在各种生活元素的分析中、探究中、实践中进行学习，满足小学生日益增长的知识需求的同时，推动小学生道德法治、价值观念的全面发展进程。
参考文献
[1]许长虹.小学道德与法治教学中的德育研究[J].教学管理与教育研究，2020（13）：28-30.
[2]马盛秋.基于小学道德与法治课程实施德育的思考[J].智力，2020（19）：133-134.