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摘要：随着教育的不断改革，现代教育越来越注重培养学生核心素养，要求教师在传授学生理论知识的同时，要以教学内容作为载体，渗透核心素养教育，全面提升学生综合能力与素养。高中语文教学，对于丰富学生情感，拓展学生视野有着重要的作用，在高中语文教学中培养学生核心素养，能够有效锻炼与提升学生语文综合运用能力。本文结合相关教学经验，探究高中语文教学中培养学生核心素养的教学策略。
关键词：核心素养;高中语文;方法策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-060
核心素养的培养不仅有助于学生个体的提升，而且还能加强其在社会中的团结意识，为祖国的进一步发展积极地贡献出自己的一份力量，同时对学生核心素养的培养，不仅有助于增强其沟通能力、表达能力和共享意识，而且还能提高其鉴赏美的能力及创造美的能力。而在高中阶段开展语文教与学理念的转变，符合当前语文教学的重要发展趋势，运用因材施教的教学策略，从而不断提升语文教育的深层次影响，以促进学生核心素养提升为前提，构建高中健康的良性教育环境，促进学生循序渐进地提升语文知识的掌握和学习，不断完善当前的教学模式以及教学理念，从而为学生的健康发展打下夯实的基础。
一、注重语言运用能力，强化核心素养水平
将所学语文知识应用于现实生活，解决实际问题，是每一个高中学生应该具备的基本能力与意识。因此，教师在开展高中语文教学指导时，不应只关注知识的讲授，使学生被动学习语文知识，而应该着力强化对语言的建构与应用，让学生在学语文的同时尝试用语文，通过对课文知识、教学内容的剖析，设计出一些具有探究性、延展性的问题，组织学生开展思考、进行交流、自主探析，将学生的思想认识与作者的情感关联起来，以实現对学生核心素养的培育。
例如，在进行必修二第一单元《荷塘月色》教学时，教师可以以“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”等语句、段落的解析为铺垫，让学生自主领略此处的精妙，细心体味荷花那独特而美妙的香味，逐步提升自身的语言建构与应用能力。同时，教师还可以以课外阅读为辅助，让学生在读写结合的基础上丰富自身语文积淀，塑造语文核心素养。通过对课外阅读的指导与引领，并结合不同写作主题和学习内容，引导学生在课外自主选择阅读资源，阅读不同领域所对应的文本与素材，在全方位、多视角的阅读中丰富自己的知识积淀。在面对一些优质课外读物的刺激与感染时，学生在思想与认识上会获得显著提升，这更利于学生写作能力的提升与个性特点的彰显。
二、培养语文思维能力，推动核心素养提升
作为一门基础性认知工具，高中语文对学生思维与认知的发展也有着极为重要的作用。而学生在语文阅读、写作中所形成的思维能力、理解能力、认知能力，对于其核心素养的发展也有着极为重要的影响。因此，教师在落实学生思维发展与能力的提升指导时，可以将互联网+工具或资源深度衍射至课前导入、知识讲授、情境创设、师生互动等不同环节，使学生在图画、视频、音乐等驱动下积极参与教学活动，开展思考辨析，更好地学习语文知识。而且，以互联网+为驱动的高中语文课堂教学实践，也可以于无形中拉近学生与知识的距离、教师与学生的距离，使学生在全方位、多角度的体验、感知、探究中理解教学内容的内涵，获得对于不同知识的深入理解与充分认知。
三、增强鉴赏创造能力，驱动核心素养塑造
具备基本的鉴赏、审美能力，是高中语文的又一基本育人目标。因此，教师应该以落实审美鉴赏与创造能力的培养为驱动，通过对一些精美课文、优美语句、丰富意境、隽永语言的分析，让学生在全方位、多视角地阅读中搜集蕴含于语文学习中的人文素材，并对其予以加工、整合、创新，让学生在丰富多彩的审美体验中培养与塑造审美情趣。
例如，在开展必修三第一单元《老人与海》教学时，教师可以将与课文内容有关的辅助性视频、音频等融入课堂，引导学生在阅读课文时聆听音乐，而后欣赏视频，通过对身心各方面感官的调动，发挥想象、联想，感知老人与鱼的搏斗过程，获得语文认知能力的全面提升。而在学生完成阅读鉴赏后，教师还可以组织学生就自已的感想、思考进行分享、交流、探究，在更为丰富的学习体验中获得审美鉴赏与创造能力的培养。除此之外，教师还可以以生活为载体，多设计一些辅助性实践鉴赏活动，让学生在生活中开展观察、探索、思考、体验，并就自己对生活的认识、理解、感知予以升华创造，使语文学习的路径更为宽广，为学生思想与情感的充分表达提供帮助。例如，教师可以通过组织学生观看《感动中国》等弘扬主旋律的电视节目的方式，用自己的感想领悟诸如白芳礼老人、张丽莉老师等平凡人物身上所折射出的伟大精神，并将其灵活应用至不同作文之中，使所写的作文更具真情实感。
总之，培养学生语文核心素养是素质教育理念的要求，同时对于学生的学习与发展都有着重要的作用和意义。在实际教学中，教师可以优化课堂导入方式，激发学生学习兴趣，创设教学情景，调动学生学习积极性，组织学生小组学习，培养学生合作精神。
参考文献
[1]孙艺丹.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径分析[J].文存阅刊，2018（1）：17.
[2]傅世忠，贾桂丽，王楠.高中语文核心素养的实质内涵分析与培育方法[J].中外交流，2018（5）：138-139.
关键词：核心素养;高中语文;方法策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-060
核心素养的培养不仅有助于学生个体的提升，而且还能加强其在社会中的团结意识，为祖国的进一步发展积极地贡献出自己的一份力量，同时对学生核心素养的培养，不仅有助于增强其沟通能力、表达能力和共享意识，而且还能提高其鉴赏美的能力及创造美的能力。而在高中阶段开展语文教与学理念的转变，符合当前语文教学的重要发展趋势，运用因材施教的教学策略，从而不断提升语文教育的深层次影响，以促进学生核心素养提升为前提，构建高中健康的良性教育环境，促进学生循序渐进地提升语文知识的掌握和学习，不断完善当前的教学模式以及教学理念，从而为学生的健康发展打下夯实的基础。
一、注重语言运用能力，强化核心素养水平
将所学语文知识应用于现实生活，解决实际问题，是每一个高中学生应该具备的基本能力与意识。因此，教师在开展高中语文教学指导时，不应只关注知识的讲授，使学生被动学习语文知识，而应该着力强化对语言的建构与应用，让学生在学语文的同时尝试用语文，通过对课文知识、教学内容的剖析，设计出一些具有探究性、延展性的问题，组织学生开展思考、进行交流、自主探析，将学生的思想认识与作者的情感关联起来，以实現对学生核心素养的培育。
例如，在进行必修二第一单元《荷塘月色》教学时，教师可以以“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”等语句、段落的解析为铺垫，让学生自主领略此处的精妙，细心体味荷花那独特而美妙的香味，逐步提升自身的语言建构与应用能力。同时，教师还可以以课外阅读为辅助，让学生在读写结合的基础上丰富自身语文积淀，塑造语文核心素养。通过对课外阅读的指导与引领，并结合不同写作主题和学习内容，引导学生在课外自主选择阅读资源，阅读不同领域所对应的文本与素材，在全方位、多视角的阅读中丰富自己的知识积淀。在面对一些优质课外读物的刺激与感染时，学生在思想与认识上会获得显著提升，这更利于学生写作能力的提升与个性特点的彰显。
二、培养语文思维能力，推动核心素养提升
作为一门基础性认知工具，高中语文对学生思维与认知的发展也有着极为重要的作用。而学生在语文阅读、写作中所形成的思维能力、理解能力、认知能力，对于其核心素养的发展也有着极为重要的影响。因此，教师在落实学生思维发展与能力的提升指导时，可以将互联网+工具或资源深度衍射至课前导入、知识讲授、情境创设、师生互动等不同环节，使学生在图画、视频、音乐等驱动下积极参与教学活动，开展思考辨析，更好地学习语文知识。而且，以互联网+为驱动的高中语文课堂教学实践，也可以于无形中拉近学生与知识的距离、教师与学生的距离，使学生在全方位、多角度的体验、感知、探究中理解教学内容的内涵，获得对于不同知识的深入理解与充分认知。
三、增强鉴赏创造能力，驱动核心素养塑造
具备基本的鉴赏、审美能力，是高中语文的又一基本育人目标。因此，教师应该以落实审美鉴赏与创造能力的培养为驱动，通过对一些精美课文、优美语句、丰富意境、隽永语言的分析，让学生在全方位、多视角地阅读中搜集蕴含于语文学习中的人文素材，并对其予以加工、整合、创新，让学生在丰富多彩的审美体验中培养与塑造审美情趣。
例如，在开展必修三第一单元《老人与海》教学时，教师可以将与课文内容有关的辅助性视频、音频等融入课堂，引导学生在阅读课文时聆听音乐，而后欣赏视频，通过对身心各方面感官的调动，发挥想象、联想，感知老人与鱼的搏斗过程，获得语文认知能力的全面提升。而在学生完成阅读鉴赏后，教师还可以组织学生就自已的感想、思考进行分享、交流、探究，在更为丰富的学习体验中获得审美鉴赏与创造能力的培养。除此之外，教师还可以以生活为载体，多设计一些辅助性实践鉴赏活动，让学生在生活中开展观察、探索、思考、体验，并就自己对生活的认识、理解、感知予以升华创造，使语文学习的路径更为宽广，为学生思想与情感的充分表达提供帮助。例如，教师可以通过组织学生观看《感动中国》等弘扬主旋律的电视节目的方式，用自己的感想领悟诸如白芳礼老人、张丽莉老师等平凡人物身上所折射出的伟大精神，并将其灵活应用至不同作文之中，使所写的作文更具真情实感。
总之，培养学生语文核心素养是素质教育理念的要求，同时对于学生的学习与发展都有着重要的作用和意义。在实际教学中，教师可以优化课堂导入方式，激发学生学习兴趣，创设教学情景，调动学生学习积极性，组织学生小组学习，培养学生合作精神。
参考文献
[1]孙艺丹.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径分析[J].文存阅刊，2018（1）：17.
[2]傅世忠，贾桂丽，王楠.高中语文核心素养的实质内涵分析与培育方法[J].中外交流，2018（5）：138-139.