摘要：培养学生的质疑能力，不仅要激发学生的质疑兴趣，更要让他们能从平常中看出异常。而善于质疑是需要反复训练后才能形成这一良好习惯的，同时也更需要老师指导学生把握时机积极质疑探究。因此，我们要正确引导点拨并教给学生质疑方法，让学生学会质疑。
　　关键词：引导；善于；质疑
　　培养学生的质疑能力，不仅要激发学生的质疑兴趣，更要让他们能从平常中看出异常。而善于质疑是需要反复训练后才能形成这一良好习惯的，同时也更需要老师指导学生把握时机积极质疑探究。因此，我们要正确引导点拨并教给学生质疑方法，让学生学会质疑。
　　一、让学生学会看课题质疑。
　　课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，是思维的窗口，可以帮助学生加深对学习内容的理解，同时可训练學生的审题能力。在阅读教学中，我们要注意引导学生从课题上质疑，激发学生探究的兴趣。如教学《最后一头战象》时出示课题后，我问：你从课题中会提出什么问题？学生就七嘴八舌地说：最后一头战象在那里？他叫什么名字？为什么会有最后一头战象？课文写了最后一头战象的那些场面？又如《唯一的听众》这一课，学生也能从课题提出以下的问题：唯一是什么意思？唯一的听众是谁？又是谁的听众呢？文中写了一位怎样的听众呢？对作者产生了什么影响？除此之外，我还启发学生根据不同类型的课题采用不同的提问方法。如以人命题的课文可问文中可问：写了他（她）什么？为什么要这样写？以中心事例为题的文章可问：课文写了什么事？发生在什么时候？地点在哪里？主要写了哪些人？等等，通过方法的指导，这样让学生从课题中学会质疑。
　　二、让学生学会从课文的重点字、词、句去质疑。
　　语文是通过语言文字表达思想内容的。在阅读教学中，教师要引导学生精读深思，认真思考，仔细领会文章中的重点词句的含义，体会作者如何运用语文文字表达思想和情感。学生会从词句方面质疑则有效地提高语文表达能力，平时我们在语文教学中，有些难理解的可以查字典去理解，但有的要经过自己思考分析才能理解的，经过长期的训练，学生掌握了方法，就能提高了质疑能力。如《彩色的翅膀》一文中，描写到小高把大的包扔在一边，怀里紧紧抱着一只纸箱。“扔”与“抱”形成了鲜明的对比，为什么用扔和抱两个动词？为什么要紧紧地抱着这个纸箱？里面装着什么东西呢？这样写与下文有什么作用呢？这样引导学生抓住重点字、词去质疑，从而加深对字、词的理解，同时也加深对课文内容的理解。又如《卖火柴的小女孩》一文的结尾出现两个幸福，我让学生根据这句去质疑，同学们都会提出以下的问题：这两个幸福的含义一样吗？幸福的含义分别是什么？这样写有什么用？这样通过质疑理解两个幸福的意思，体会小女孩命运的悲惨，引起人们对她的深切同情，更能体会文章的思想感情，同时也培养学生的质疑能力。
　　三、让学生学会从课文内容方面去质疑。
　　学生深入探究课文时，会不断产生新的认识冲突，这是引导学生质疑，探究课文的好机会，也是加深学生对文章中的理解。那么，在教学中，就要要求学生多读课文，引导他思考文章写什么内容？为什么这样写？还要多作示范性提问，从而启发学生创新思维。如在学习《这片土地是神圣的》这一课，文中写到“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这句在文中出现三次，学生问：这句话为什么在文中出现三次？她在文中起到什么作用？又如《凡卡》一文，学生在学到“凡卡写上乡下爷爷收，康斯坦丁·玛卡里奇”，学生纷纷各抒己见，问：爷爷能收到凡卡写的信吗？为什么呢？这样质疑，就加深学生对课文内容的理解，也更能突出凡卡命运的悲惨。又如《老人与海鸥》一文写到“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近”学生问：海鸥似乎在说什么？我让同学们发挥想象在小组交流，都能体会海鸥对老人的爱和依依不舍。以上的问题都是学生在阅读中产生的疑问，通过学生发现问题，提出疑问，解决疑问，学生的学习热情高，能积极参与思考讨论中，很开就能深入体会文章内容，同时也培养学生善问的习惯。
　　四、让学生学会据文章结尾去质疑。
　　语文教材里有许多文章结尾都是引人深思的，给读者留下遐想的空间。学生在学习课文后整合全篇课文内容，根据文章结尾又会产生新的疑问。学生此时的质疑是对课文内容的反思、探讨。我们应该鼓励学生学完课文的积极大胆质疑，如学完《穷人》一文后，学生会问：渔夫看到五个孩子在安静地睡着会怎样做？怎样说？从此以后，渔夫和桑娜为生活怎样忙碌？孩子一起生活得怎样？我就设计练习续写《穷人》，要求大家发挥丰富的想象去把故事续写完整，同时让学生达到作文训练。又如《金色的脚印》一文，在文章结尾写到：狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直伸到密林深处。这时，学生会问：小狐狸回到老狐狸的身边会说些什么？老狐狸会怎样做？他们一家以后的生活会怎样？我就引导学生以《狐狸的一家》为题展开想象写一篇文章，这样让学生根据文章结尾产生疑问，从而培养学生好问的良好习惯。
　　五、让学生学会从文章写法方面去质疑。
　　对学生来讲，学会从文章的写法方面提问题是有很大的难度，要让学生掌握这一方面，我们必须让学生初步懂得一些写作的方法和知识。因此，我们在教学中要根据教材特点、课文的写作方法，逐步教给学生一些写作基本知识，如：从课文的词语，写作方法，修辞手法的运用，写作的顺序，开头结尾等方面去提出问题。例如：在学习《十六年前的回忆》一文，我设计以下问题：课文按什么顺序写？课文回忆了李大钊的哪些事？文章的开头与结尾是什么关系？这样的开头与结尾的写法在全文起到什么作用？通过让学生去质疑探究就能更深刻体会文章的感情，也让学生学到按时间顺序写、首尾呼应、点明主题等写作技巧。
　　培养学生质疑能力是语文课堂教学的重要环节，是教师激发学生学习兴趣的好方法，也是学生探究求知的开端，更是启迪学生创新思维的一个途径。因此，我们在语文教学中就要根据教材积极引导学生去思去问，让学生从敢质疑到会质疑，从会质疑到好质疑，不断提提高课堂教学效率，从而优化语文课堂教学。